大 工 程 观 解 读
“大工程观”的提出背景 高等工程教育存在的问题 工程科学化 （研究型、学科型） 狭义技术化 （离散化、独立化，缺乏整体性、系统性）
大工程观的提出与发展 1994年，MIT院长乔尔·莫西斯提出了该学院名为《大工程观与工程集成教育》的长期规划。 1995年，美国国家科学基金会发表了《重建工程教育：集中于变革——NSF工程教育专题讨论会报告》。
工程人才的评估标准 美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准： 1.有应用数学、科学与工程等知识的能力； 2.有进行设计、实验分析与数据处理的能力； 3.有根据需要去设计一个部件、一个系统或 一个过程的能力； 4.有多种训练的综合能力； 5.有验证、指导及解决工程问题的能力；
工程人才的评估标准 6．对职业道德及社会责任的了解 ； 7．有效地表达与交流的能力 ； 8．懂得工程问题对全球环境和社会的影响 ； 9．学会终生学习的能力 ； 10．具有有关当今时代问题的知识 ； 11．有应用各种技术和现代工程工具去解决 实际问题的能力。
大工程观的提出与发展 2006年6月，教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”第三次研讨会在徐州召开，此次会议纪要提出：要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程观、大系统观”为指导的课程架构体系。
大工程观的内涵 乔尔·莫西斯： “大工程观的术语是对为工程实际服务的工程教育的一种回归，而与研究导向的工程科学观相对立，强调知识的完整性、系统性”。
大工程观的内涵 江苏工业学院的大工程观表述： 紧紧依托石油化工行业和地方支柱产业，以 大工程观的理念培育学生从事工程活动的责任 意识、实践能力、综合知识、系统观念、协作 品质和创新精神，为社会输送“用得上、信得 过、提得起”的工程应用型人才。
大工程观培养人才的目标 培养工程师 工程师的任务：制造与创造 ABET强调工程师的素质：11条评估标准 凸显出工程教育的一种回归 回归到工程实际服务的素质要求
我们归纳之后，它实际是强调三个新的能力： 1、工程实践能力 2、综合的知识背景以及整体性的思维方式 3、职业道德及社会责任感
大工程观培养人才的目标 江苏工业学院要求可归结为： 系统的知识体系 ； 较强的工程实践能力 ； 积极的创造发明精神 ； MIT工学院的 目标：现代 科技的领袖 良好的人格品质和人文素质 ；
如何解读大工程观这一办学特色 正确解读“大”的含义 更加重视工程的系统性和完整性。 大工程观的“大”不能只从简单的大小来理解，“大”是用来修饰“观”的，它具有两层意思： 更加重视工程的系统性和完整性。 用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。
正确解读“大”的含义 体现在知识构成方面，不仅仅强调专业知识体系内的知识要素和单元，更强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一。 体现在工程能力方面，不仅仅强调工程单元设计与管理的能力，更强调单元工程与系统的关联，与环境的关联。 也就是说，大工程观要求学生知识的复合型和能力的多样性。大工程观所培养的人才，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。
正确解读“大”的含义 大工程观的“大”还要求我们培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要求学生具有良好的人文素质。包括协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力，攻关能力。 不仅强调技术属性，还要体现社会属性。我们认为，人文素质越高，就越可以从事更高层次的领导工作和管理工作。
大工程观与大企业、大工程的关系 满足上述两个“大”的层次，一般是从事大型工程和大型企业的技术、管理工作。大型企业、大型工程对上述大工程观的两个方面也最具有需求性，最有针对性。大型企业、大型工程的联动多、联合多，其内容的多样性、系统的复杂性，造成内部分工多，界面多。因此，在大企业、大工程里工作就更需要具有大工程观素质的人才。
结合部门实际阐述办学特色 实证思路 目标 措施 实例 责任意识 培养方案 结合系部实际及亮点 实践能力 师资水平 综合知识 装备条件 系统观念 科研氛围 协作品质 校园文化 创新精神