从中考语文试卷及阅卷 审视语文教学的有效性 成都教科院 黎炳晨 2015 · 09 · 10

敬业不等于专业 教育不是一个没有功劳还有苦劳的工作。一个平庸的教师，越敬业，往往对学生的伤害越大。

我们的课堂

四川某市一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方

特困生！ 让教育焕发活力

张震，拍《赤壁》，为演孙权，他熟读“三国”；拍《建党伟业》，他又把“民国史”熟记于心；拍《深海寻人》，他考到了PADI潜水执照；拍《吴清源》，他的围棋已能压制专业三段;《一代宗师》杀青，他拿了全国八极拳冠军；《聂隐娘》拍完，他学会了近身剑术……

交流提纲： 一、从中考语文试题探以考导教 二、从中考语文阅卷看教学局限 三、从语文教学困境思学科本源 四、从语文日常教学寻有效路径

一、从中考语文试题探以考导教

思考1：“考”和“教”的关系到底是怎样？

成都日报 华西都市报 成都商报 温州都市报 媒体报道 2017/3/14

《成都日报》 语文题目接地气，抛开热门复习点“钻空子” 在“接地气”之余，部分语文考题也让很多考生“意外”了一下，钻了大伙复习的热门知识点的空子。有考生告诉记者，这次的文学常识题考了高尔基的《童年》。“不像以往总是考我们作品名称或者作者，而是给了文中的一段话，问我们这是出现在什么场景里面。没看过这部作品就的确不好答。”一些考生表示，到最后交卷也没想起主人公阿廖沙的名字。此外，文言文阅读题的《伤仲永》也让不少考生大感意外。来自十二中的考生陈红靖表示，考试前大家都猜测文言文多半考《岳阳楼记》，“没想到考了七年级学的文章！尽管学过，但大家都没把这篇古文当重点来复习。”

《华西都市报》 成都中考开考 "美食节"入题 作文写"挥手自兹去" 　　不少考生反映，第一天考试的内容总体不难，没有出现偏题怪题。成都树德中学光华校区语文教研组长孟锐说，学生认为考题不难，其中很重要的原因是语文试题“接地气”，有不少内容与成都相关，这也是今后语文考试将会出现的趋势。“这个作文题出得很好，比较接地气，处于十四五岁的中学生能够有很多感悟。” 孟锐说，上述两位同学的作文都写得不错，他们抓住了告别、展望和启示这三个关键词。“挥手”代表离别时的情绪，可以是无可奈何的感伤，也可以是豪迈之情。“兹”寓意着眼下，也可以是回忆过往中某个时刻，关键要写出体会之情。 《华西都市报》

《成都商报》 12万考生给成都美食节写宣传 上午考试结束后，不少考生出来都直呼“B卷基本被成都承包了”，两篇阅读材料都和成都有关，还要给成都美食节写一段宣传语。语文作文则以李白“挥手自兹去”这句诗为题。诗中“挥手自兹去”成为了昨日语文的作文题，看看考生如何下笔的：有向童年“挥手”，走向成熟；有向父母“挥手”，走向独立；还有向昨日的紧张“挥手”，走向轻松的今天…… 相比作文，最让考生印象深刻的是B卷处处体现成都元素。以阅读为例，两篇文章都和成都息息相关。一篇是宋朝诗人李新的《锦江思》；另一篇则是肖复兴的文章《诗与成都》，作者在文中盛赞成都，“不仅是一座茶城、一座花城、一座美食城，还是一座诗城。”

《成都商报》 田家炳中学部分考生为美食节撰写宣传语： （2）请为“成都美食节”活动写一则宣传语,要求突出成都美食的特点，体现蓉城人民的热情，有一定文采，不超过20字（含标点）。（4分） 示例一：蓉城佳肴美滋滋，成都热情火辣辣。 示例二：吃蓉城美食，安逸； 交成都朋友，巴适！ 示例三：美食如芙蓉花多，热情似锦江水长。 评分标准：紧扣成都美食特点，体现蓉城人民热情，2分；有文采，2分。共4分。字数超过20字，酌情扣分。 田家炳中学部分考生为美食节撰写宣传语： 王同学：舌尖上的成都，好吃嘴的天堂 陈同学：天府之国，美食之乡 张同学：成都四味，茶、花、诗、辣 梁同学：好山好水好地方，美食美味美蓉城 刘同学：心醉美食节，纵情蓉城味 邓同学：一河府南风情，十里成都美食 李同学：尝天府美食，恋蓉城佳肴 蒋同学：酸甜麻辣成都味，煎炸煸炒四川菜 杨同学：天赐蓉城山水，情醉佳肴美味

《温州都市报》

教师点评 嘉祥蔡老师 树德孟老师 高新李老师 深圳王老师 贴近生活，素材好挖掘；要得高分，思维需发散； 拉开写作差距：立意以“兹”为核心； 培养作文能力：全面审题 还需真情实感。 ——新浪教育

教师点评 嘉祥蔡老师 树德孟老师 高新李老师 深圳王老师 ——《华西都市报》 语文学习与地方文化是相结合的，提高文化素养是学习好语文的关键所在。学生一定要关注生活，把语文学习与生活融为一体。初中老师在课堂上也应重视这点，要把学生引向生活、引向社会，构建有文化的课堂。 ——《华西都市报》

教师点评 嘉祥蔡老师 树德孟老师 高新李老师 深圳王老师 ——QQ空间 作文题，挥手自兹去。发挥空间很大。挥手自兹去，朋友们，你在每一次离别时，是挥一挥衣袖不带走一片云彩的洒脱呢，还是蓬飞万里之离索孤寂？甚至，在人生得意时华丽转身抑或不得意时无奈的背影？而于十六七的少年而言，告别，意味着成长吧？ ——QQ空间

教师点评 嘉祥蔡老师 树德孟老师 高新李老师 深圳王老师 这是一个蛮有古意的题目，并且很有画面感。题目取自诗句，言辞古雅，这理应对学生作文语言的文学性产生影响。我们常提“题文一体”，这个题目若换成《告别》，内在的语言风格指向就截然不同。很多时候，一个题目的语言品位决定了作文的语言品位。对语言文字敏感的学生应该能在审题时把握这一点。并理应成为评卷时区分语言水平的标准之一。 第二，题目注重引导学生充分发掘人生体验。提示学生不应局限在人和人之间，可以是经历、地方、时光等。写作空间非常广阔。写作取材非常广阔。 第三，题目对情感体验也做了丰富的提示，无奈、洒脱、期待，这就扩宽了学生固有思维中对“告别” 的理解，可以期待考场上有更为多样的文章出现。 ——接受采访 中考作文不是要将学生考倒，而是不给学生审题障碍，在最大公平的基础上鼓励学生表达，鼓励学生更有思想更有层次的表达。

关于“考”与“教”的几种观点 观点一：怎么考，就怎么教。 观点二：怎么教，就怎么考。 观点三：你考你的，我教我的。 观点四：考教并行，考有准则，教有方向 一个比喻：考是体检，教是养生

语文教材 教学内容 课程标准 语文试卷 考试说明

试题——考点（特殊——一般） 考点——思路（表层——里层） 思路——能力（形式——本质） 能力——路径（目标——过程） 思考2：从中考语文试题中，我们到底看什么？ 试题——考点（特殊——一般） 考点——思路（表层——里层） 思路——能力（形式——本质） 能力——路径（目标——过程）

导向二：从教考脱离到教考融合转变试题A12、B2 导向三：从价值单向到思维多元转变试题A13 B11 思考3：从三年语文试题中，我们能看出导向是什么？ 一、不看变，而看不变 二、不看形式变化，而看内在强调 导向一：从知识积累向思维过程转变 试题B1 导向二：从教考脱离到教考融合转变试题A12、B2 导向三：从价值单向到思维多元转变试题A13 B11

二、从 中考语文阅卷看教学局限

中考语文阅卷五大“怪” 一怪：答问竟然不分点，散乱一片寻答案。 二怪：重复术语看又看，文本分析不出现。 三怪：作文题目通篇点，就是不说题内涵。 四怪：死记硬背做文言，实虚句式全不管。 五怪：流畅表达得分难，关键题干丢一边。

孟非谈中学老师

很多人回忆起中学时代都觉得特别纯真、美好，但我却觉得它是我人生中最黑暗的阶段。我没考上大学，在印刷厂工作出了工伤，在电视台当了很多年临时工，这些都没让我觉得有多么沮丧，只有中学时代是我最不愿意回忆的日子，那时我成绩不好，父母关系也不好，生活暗无天日。 高二的时候，化学课的内容已经讲到我完全听不懂的有机化学。化学老师是个老太太，人挺好的，她在课上就说：“马上要高三了，我们进行最后一次复习，不懂的现在就问，不要装，不要不好意思，否则过去就过去了，不会再讲了。”其实我不懂的太多了，也没打算问，但听到老师那样掏心掏肺地说，我的良心被唤醒了，就壮着胆子提了个问题：“老师，为什么有环丙烷、环丁烷，没有环甲烷、环乙烷呢？”问题一出口，全班哄堂大笑，老师也震怒了，说：“不要拿这些愚蠢的问题来耽误全班同学的时间。”从此，我彻底沉默了，再也没有问过任何问题。后来老师讲她的，我在下面孜孜不倦地看我的《围城》，不时发出大笑，然后被老师请出教室。

流潋紫，原名吴雪岚。 2000.9---2003.7：就读于湖州市练市中学 2003.9---2007.7：就读于浙江师范大学行知学院汉语言文学系 2007---至今：任教于杭州江南实验学校 激发兴趣 发现优点 避免不足

我们的语文老师阅读的时候是正常的，一开始备课就变得不正常了。 ——王荣生

追求热闹，内容庞杂，教学比较虚空，不扎实。 ——成尚荣（原江苏教科所所长）《不要淡忘了课改的使命》（《人民教育》2006年第10期）

现在的语文课堂教学要努力克服七“不”一“无”的现象： 不给时间（思考的时间） 不给材料（空想） 不给背景（没有任何依据） 不给方法（瞎猜） 不交锋（自说自话） 不辨别（只要说出来都对） 不分析（只有表态，不问为什么） 无结果（没有解决任何疑难和矛盾） ——常德市教科院 梁开喜

一位曾教了30年物理课的澳大利亚中学教师说： “在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理｡在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’｡”

三、从语文教学困境思学科本源

1.课堂教学的目标是什么？ 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 《语文新课程标准》

2.课堂教学最重要的是什么？ 首先是教什么和为什么教，其次才是怎么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不是相反。 ——巴班斯基（苏联） 例：小诗两首

3.怎样看待教师的“教”？ （1）以学论教、教是为了促进学。 （2）变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。 （3）教师的教，一定要在学生需要的时候，关键的时候。 例：《罗布泊，消逝的仙湖》

4.如何看待教材与课文 （1）一套教材、一册教材： 编写的指导思想、编辑意图，内容，结构体例等 （2）一篇课文： 其自身的价值？教学价值？ 其自身的特点？与其他课文的关系？ …… 例：词五首 八上第五单元 八下第六单元 例：内地和香港小学语文教材的比较 例：《芦苇荡》中学比喻

【内地小学语文一年级教材】

指向规范

指向知识 指向记忆

指向批判式道德

缺乏价值指导向的游戏

【香港小学语文一年级教材】

指向积极性的道德引导

联系生活的思维及表达训练

落到实处的人文关怀及表达交际训练

结合实际的表达示范及训练

5.十二年新课程改革最重要的两大理念转变 （1）“自主、合作、探究”的学习方式（学生） （2）过程与方法（教师） 例：《春》之“钻” 《桃花源记》 《苏州园林》

四、从语文日常教学寻有效路径

一堂化学课带来的启示！ 2017/3/14

语文教学的应对策略 1.澄清理念 （1）小组合作学习的形式与效果？ （2）“满堂灌”与“满堂问”。 （3）每堂课都要落实三维目标吗？ （4）各种教学模式的辨析与选择。 （5）语文知识的随文学习。 ………… 例：《故宫博物院》

语文教学的应对策略 2.深度备课 ⑴整体意识（单元、全册、一年、三年） ⑵教案、教学设计、学案、导学案 ⑶集体备课 ⑷个性化解读 例：《木兰辞》 《假如生活欺骗了你》 《珍珠鸟》 《爱莲说》 《小石潭记》《范进中举》《孤独之旅》

语文教学的应对策略 2.深度备课 ⑴整体意识（单元、全册、一年、三年） ⑵教案、教学设计、学案、导学案 ⑶集体备课 ⑷个性化解读 ⑸备课真实性、有效性问题 举例： 成都四节历史课

语文教学的应对策略 3.落实课堂 ⑴千课一面与一课一得： 教学目标的确立 ⑵过手：个性——共性——个性： 思维角度和方法的交给 ⑶当堂反馈与课后强化： 教学效果的检测

例一： “筷子一扎下去，吱——红油就冒了出来” ——《端午的鸭蛋》 1、从哪些角度去品味？品味什么？品味的结果是什么？

例二： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 ——《济南的冬天》 1、为什么喻体选择“日本看护妇”？

例三： 垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。 ——《风雨》 1.那么多景物，为什么单单选择“垂柳”？ 2.如何分析关键词语？

例四： 还是分头去找吧。 ——《孤独之旅》 1.如何分析标点符号？ 2.如何关注语气词？

例五： 这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。 ——《社戏》 外祖母很气恼，怪家里的人不早定，絮叨起来。母亲便宽慰伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多，一年看几回，今天就算了。只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我，说万不能装模装样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心。

例六： “这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。 “席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事情我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！……” ——《变色龙》

语文教学的应对策略 4.精当点拨 ⑴重复等于点拨？ ⑵提问等于点拨？ 举例：林嗣环《口技》 袁宏道《满井游记》 郦道元《三峡》赛课《三峡》

一位小学三年级的数学研讨课：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢? 题中概念太多，这位老师让孩子读两遍，学生还是把握不住。

语文教学的应对策略 5.慎用媒体 ⑴无媒体不成课 ⑵适时、适量、适合 ⑶课件与板书 赞可夫说：“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 举例： 《武陵春》

语文教学的应对策略 6.创意作业 ⑴作业的目的和意义（及时性、针对性、补缺性） ⑵作业的设计程序（针对“讲”—结合“缺”—训练“法”） 举例： 游戏性练笔 《奇妙的对联》

语文教学的应对策略 7.针对评讲 ⑴评讲什么，按什么顺序评讲，谁来评讲，如何修改 ⑵试题—考点—方法—变形—思路 举例：试卷评讲

语文教学的应对策略 8.提升复习 ⑴复习课的目的与意义 ⑵整体教学设计策略：总括—个体—总结 举例：最美丽的邂逅 《踏上回家的路——走进文言文》

例：复习课的基本要求 基本 环节 讲—练—评 练—评—讲 评—讲—练 形式 意图 讲：知识的系统复习，专题化，方法、思路。 练：巩固性训练。 评：教师评为主，学生自评或互评为辅。 主要在第一阶段使用 练：发现问题（前测） 或查缺补漏（巩固性训练）。 讲：类问题归纳方法、思路。 评：学生自评或互评。主要在第二阶段使用 评：学生自评或互评。 讲：点拨。 主要在第三阶段使用

语文教学的应对策略 9.序化内容 ⑴语文与理化科目的区别 ⑵教学内容的确定 举例：作文教学的设计 单元教学内容的分解

语文教学的应对策略 10.分层教学 ⑴“因材施教”的现状—貌似分层实统一 ⑵“分层教学”的策略—守中间、盯两头 举例：一字听写法

【语文教学】 艰难的守望 智慧的突围

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