教師晨會經驗分享 小學雙語實驗教育實施現況之研究 計畫主持人：陳金粧校長、馮思義副校長 指導顧問：陳惠邦教授、鄧奮忠主任、呂慧芬組長 執行單位：校長室研發組 報告人：吳建華 研究團隊：宋承恩、魏靜娟、李奇義、徐萩燕、 湯文心、張瀞云、廖杏芬

前 言 我從陳金粧校長身上學到重大決策的智慧 我從陳惠邦教授身上看到專家顧問應有的角色與定位 我從鄧奮忠主任身上體悟到經驗睿智的重要 前　言 我從陳金粧校長身上學到重大決策的智慧 我從陳惠邦教授身上看到專家顧問應有的角色與定位 我從鄧奮忠主任身上體悟到經驗睿智的重要 我從呂慧芬組長身上知道英教組長必須是十八般武藝樣樣精通 我從魏靜娟老師身上學到如何同理幼小孩童的心理

前 言 我從李奇義老師身上感染到全心投入教育的熱情 我從徐萩燕老師身上感受到POWER教師的風範 前　言 我從李奇義老師身上感染到全心投入教育的熱情 我從徐萩燕老師身上感受到POWER教師的風範 我從湯文心老師身上習得許多英語教學的重要概念 我從張瀞云老師身上親聞到一絲不苟的班級經營風格 我從廖杏芬老師身上知曉什麼是英語教學專業 我從Arnold、Chris、Joy教師身上目睹西式教學的風格 我從宋承恩組長身上感觸到積極任事的態度

小學雙語實驗教育實施現況之研究 緒　論 研究設計與實施 研究結果與討論 結論與建議

壹、緒　論 研究背景與動機 研究目的與問題 名詞釋義與界定：雙語實驗教育

一、研究背景與動機 英語教育是學校的發展特色之一 家長對英語教育持高關懷的態度 民辦學校紛以雙語作為招生宣傳

二、研究目的與問題 瞭解小學部英語教學之實施現況。 探究小學部雙語實驗班之實施現況。 根據研究結果，提出相關的結論與建議，作為學校規劃下一階段英語教育之參考。

三、名詞釋義與界定：雙語實驗教育 就雙語教育（bilingual education）的定義來分析， 廣義說法是指學校中使用兩種語言的教育 若依狹義的觀點來說明，是指學校使用第二語言（second language）及外國語（foreign language）來教授歷史、地理、物理、化學、數學等學科內容的教育（王斌華，2003：97） 本研究在「雙語教育」一詞裡加入「實驗」兩字，是指本校的雙語教育之實施現況，仍處於研究、發展與實驗階段，未來教育內容與形式仍有許多調整的空間，甚者雙語實驗教育是否繼續存在，亦在考量的範圍之中。更具體來說，雙語實驗教育的探究問題，在本研究裡，包括語言教育理念、師資安排、教育訓練、課程規劃、教學方法、教材選擇、評量方式、情境佈置、家長互動等。

貳、研究設計與實施 研究方法 焦點團體 個別訪談 實地觀察 文件分析 研究對象 研究角色與倫理 研究範圍與限制

參、研究結果與討論 檢視過去（2000年～2003年）： 省思現在（2003年～2005年）： 擘劃未來（2005年～迄 今）： 小學部英語教學發展之歷程 省思現在（2003年～2005年）： 小學部雙語實驗教育之現況 擘劃未來（2005年～迄　今）： 低年級全面實施雙語實驗教育

（一）創校初期英語教學之概況 全部任用外籍英語教師：外來的和尚比較會誦經？ 挹入台籍與陸籍的師資：確立任用陸師外師為主軸 初到中國，生活適應不良 會說英語，但缺教育專業 挹入台籍與陸籍的師資：確立任用陸師外師為主軸

（二）英語教學單位發展之歷程 （2000年～2005年） 無正式的教學組織：教學管理，亂無章法 設立英語教學中心：處室本位，孤立無援 改設為英語教學組：溝通暢通，增益理解 新增設英語召集人：專業分工，邁向優質

（三）家長對學校英語教育的質疑 外師流動過大 陸師教學問題 發音不夠精準 教學技巧不足 教材更易問題

二、省思現在（2003年～2005年）： 小學部雙語實驗教育之現況 實驗緣起 符應市場，邁向國際 深化教學，探尋方向 營造情境，全語學習

（二）師資規劃 師資安排 師資建議 導師條件：基本會話、親師溝通、帶班經驗、國數專業 外師條件：尊重差異、發音標準、耐心教學、認真備課

（三）課程教材 用英語教什麼學科比較好？ 實驗課程要怎麼排比較好？ 實驗課程會排擠他科學習？ 實驗教材何種版本比較好？

（四）學生甄選 第一年甄選方式：筆試→口試 第二年甄選方式：上課→筆試→口試 甄選考試的建議 對考試成績的建議：增加教師推薦的評語 對考試形式的建議：以英語檢定軟體考試 對考試時間的建議：開學第二天馬上考試

（五）教學理念 台灣小學的英語教學理念：教師應活潑教學，引發學生學習英語的興趣 學校英語教師的兩難：家長要學生輕鬆學習，又要顯著的學習表現

（六）教育訓練 教育訓練的形式：教學演示、對話研討 教育訓練的內容： 英語正音、普通話、教學方法

（七）成績評量 現行成績計算方式 對成績計算的建議 採等級成績評比方式 中英文成績各自排名 劍橋成績級數的換算

（八）溝通互動 導師與外師的互動：課程教學研討，瞭解學生學習情形 導師與陸師的互動：瞭解學生英語學習概況 家長與外師的互動：導師扮演中介角色，篩選轉譯問題 陸師與家長的互動：英語聯絡簿，每週文字交流

（九）情境佈置 現行實施方式 晨光英語，聽讀練習 英語標示，視覺學習 文字互動，英語溝通

（九）情境佈置 未來努力方向 使用正向鼓勵的情境標語 使用圖文並茂的情境圖像 成立雙語佈置的學生社團 英語融入到整個校園環境

（十）衍生問題 家長錯誤觀念使雙語實驗教育本質走味 溝通教學壓力使讓雙語班級導師倍感辛苦 學生偏差心理使學習情境不符教育理念 過度重視英語使中文認同受到不當影響

三、擘劃未來（2005年～迄 今）： 低年級全面實施雙語實驗教育 三、擘劃未來（2005年～迄　今）： 低年級全面實施雙語實驗教育 中高年級維持現行實驗班模式 低年級全面實施雙語課程選修

肆、結論與建議 結　論 建　議

一、結 論 雙語實驗班的成立打響本校英語教學的發展特色 英語教育是學校能否穩住及開拓學生來源的關鍵 一、結　論 雙語實驗班的成立打響本校英語教學的發展特色 英語教育是學校能否穩住及開拓學生來源的關鍵 家長偏誤的語言學習觀不利孩子健全人格的發展 雙語實驗班設立對部分導師及學生造成負面效應

二、建　議 對學校行政部門的建議 對雙語實驗班的建議 對學校英語教師的建議 對學生家長的建議

（一）對學校行政部門的建議 重要發展議題由種子教師團隊先行研討，再交由行政決策者參考 明確釐清學校英語教育的目標，使英語教師有明確的教學方向與作法 本校學生英語能力落差極大，應研礙可行的補救教學方案拉近學生程度 小學雙語實驗班教育形式仍有存在之必要，但應繼續完善相關之規劃

（一）對學校行政部門的建議 研擬中學雙語選修課程之可行性，深化學生英語學習能力之廣度與深度 研擬在學生社團開設第二外語的可行性，拓展學生多元的國際視野 廣東話是師生校外生活常會接觸的語言，學校可繼續開設社團教導師生

（二）對雙語實驗班的建議 對師資定位的建議：明確定位各類英語師資的工作角色與內容 對課程內容的建議：根據學生未來發展取向決定雙語課程內容 對學生甄選的建議：建立學生參加雙語實驗班考試的正確觀念與態度 對教學理念的建議：小學階段應採活潑教學激發學生學習英語的動機

（二）對雙語實驗班的建議 對教育訓練的建議：提供多元化教學方法之案例，並給予相關的教學資源 對學習評量的建議：擬定本校英語能力指標，鼓勵學生參加語言能力檢定 對情境佈置的建議：融入環境藝術教育之觀念，師生共同創造校園的故事 對溝通互動的建議：親師生平日多點訊息交流，對彼此的信任會有所助益

（三）對學校英語教師的建議 對外籍英語教師的建議 適應中華及校園文化，融入當地與學校生活 多與台籍導師及英師互動，瞭解台灣學生的特質，採用適切的教學方法 課堂及課餘時間可多與學生互動，讓學生有更多使用英語語言的機會

（三）對學校英語教師的建議 對陸籍英語教師的建議：活化自身教學形式，激發學生學習英語的興趣 對台籍英語教師的建議：強化課程領導知能，帶領陸師及外師進行教學對話

（三）對學校英語教師的建議 對中學英語教師的建議 深入瞭解小學英語及雙語教育實施概況，檢討現行英語教學之適切性 自主性組織英語教學團隊，定期進行課程與教學之研討活動

（四）對學生家長的建議 英語若學不好還是可以透過中文學會許多專業知能 年紀愈小學英語不代表學習成效一定好 多給學校英語教師正向積極的鼓勵 家庭裡可多使用母語作為溝通的語言

報告完畢，敬請指教