推进教育家文化建设 共筑高品质学校教育 ——2011～2012学年第二学期工作计划 2012年2月 http://www.sflsn.com

深入推进教育家文化建设 一、培养教育家型教师，让教育实践更加专业 二、德育工作：让养成教育更具实效 三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 四、社团与校本课程建设：让校园生活更加灵动 五、国际教育：让国际合作更加深入 六、安全与服务：让学生成长更有保障 七、宣传工作 ：让学校影响更加广泛

传达区教育系统2011年工作总结大会精神 确定2012年为卓越课堂文化质量年 着重强调了2012年打造卓越教育质量的五大工程， 一是强化四轮驱动，即深入开展公民养成教育、课堂变革实现“五个”深度转型、创新体育、艺术、英语、科技四节形式和内容，进一步发展学生社团，建设高内涵的南山教育； 二是加大扶持力度，重点关注义务教育与学前教育、公办教育与民办教育、职业教育与普通教育、国民教育与终身教育等的协调发展，建设均衡化的南山教育； 三是搭建云计算平台，建设信息化的南山教育； 四是扩大对外开放交流，建设国际化的南山教育； 五是强化安全管理，建设平安的南山教育。

传达区教育系统2011年工作总结大会精神 课堂变革的五个深度转型 课型结构从单一课型走向多元课型； 课堂内涵从教师导学走向“问题导学”； 教师角色从形转走向身转，从心转走向神转； 教学思维从线性思维走向多元思维； 教学行为从勤奋讲授走向智慧导学。

一、培养教育家型教师，让教育行为更加专业 1. 试行《南山二外教师专业标准》，遴选首批教育家型教师 南山二外教师专业标准的四级阶梯“四力”能力结构 主动发展的内驱力 科学系统的思想力 富于成效的行动力 影响广泛的辐射力 教育家型教师

标准1：内驱力 入职型 经验型 行家型 教育家型 1.1 确立职业发展的方向，能够以教师职业标准要求自己，能按照学校的要求，努力完成各项教学任务；积极探索教育教学规律。 明确职业发展的方向，能够以教师职业标准严格要求自己，能够按照学校的要求，较为熟练和准确地完成各项教学任务；积极探索教育教学规律。 能够明确规划自己的职业方向并为之努力，能够按照学校的要求，熟练、准确地完成各项教学任务；积极探索教育教学规律。 具有主动发展的内驱力，把教育家作为自己职业的终身追求，自觉以教育家的标准要求自己的每一个教育行动。积极探索教育教学规律；能够按照学校要求，熟练、准确而出色的完成各项教学任务，并具有一定的创新意识和实践，为学校管理提供一定的决策参照，为教师群体树立学习的榜样。 1.2 以高尚的师德师风要求自己，理解并遵守由政府部门、教育行政部门及学校建立的各种道德和行为规范，与学生、同事和家长保持一种和谐而专业的关系。 能体现高尚的师德师风，帮助同事理解并遵守由政府部门、教育行政部门及学校建立的各种道德和行为规范，与学生、同事和家长保持一种和谐而专业的关系。 一贯体现高尚的师德师风，解释并履行由政府部门、教育行政部门及学校建立的各种道德和行为规范，在与学生、同事和家长保持一种和谐而专业的关系方面做出表率。 1.3 积极参与学校各项教育教学活动，乐于承担学校的教育教学任务。 积极参与学校各项教育教学活动，并能够理解活动的意义；乐于承担学校的教育教学任务。 积极参与学校各项教育教学活动，能够深入理解并恰当解释活动的意义；自觉承担学校的教育教学任务。 能够策划、创新、积极参与学校各项教育教学活动，主动为同事提供示范；主动承担学校的教育教学任务；从教育、学校大局出发，自觉挑起重任。 1.4 主动学习专业的相关理论和实践知识。 清楚自己的教育教学需要，并主动学习专业的相关理论和实践知识。 厘清职业发展中自身的优势与不足，有规划地主动学习专业的相关理论和实践知识，向同事介绍有价值的学习经验。 自觉主动地深入学习、研究专业的理论和实践知识，能通过“明天教育家论坛”等方式向同事介绍有价值的学习、研究成果。

标准2：思想力 入职型 经验型 行家型 教育家型 2.1 初步具有一定科学的思想力，能根据教育学、心理学等知识，在学校的指导下，树立比较正确的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中基本贯彻这些教育教学观念。 具有一定科学的思想力，树立较为正确的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中贯彻、解释这些教育教学观念。 具有一定科学系统的思想力，形成较为成熟、系统的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中娴熟运用这些教育教学观念。 具有科学系统的思想力，形成成熟、具有个性色彩而有体系的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中创新运用这些教育教学观念。 2.2 熟悉并理解学校的教育理念、规划、计划，有意识在实践中进行运用。 熟悉并理解学校的教育理念、规划、计划，知道如何在实践中贯彻。 从理论和实践上都清晰学校的教育理念、规划、计划给学生带来的积极影响，知道如何在实践中贯彻，并能够与同事进行交流和分享。 为学校的教育理念、规划、计划的制订提供建设性方案或建议，并能够有效地付诸实践，知道推动同事深入理解并执行它们的重要性，为同事付诸实践提供有效支持。 2.3 熟悉并掌握当前学生发展及学习的相关研究。 熟悉并掌握学生的相关研究；积极提升相关知识；知道如何将这些知识应用在教学中。 知道如何对当前的有关学生学习的研究进行分析；将研究中有用的部分应用于教学。 知道如何对当前的有关学生学习的研究做出评价；知道在教学中应用相关研究；知道帮助同事将相关研究运用于实践。 2.4 了解并熟悉学生的年龄、性格、健康等特点，家庭情况，当前知识背景，认知特征，知道它们对学习的影响。 通过思考，知道如何使教育教学适应这些特点。 通过思考，知道如何根据这些特点使教育教学满足学生的不同需求。 通过思考，知道并能够根据这些特点，有效运用教育教学策略，满足学生的不同需求。

标准2：思想力 入职型 经验型 行家型 教育家型 2.5 能运用一定的理论和实践知识分析教育教学中的现象和问题。 能比较熟练地运用理论和实践知识分析教育教学中的现象和问题，并能够确立适当的解决方案。 能熟练地运用理论和实践知识分析教育教学中的现象和问题，并能够确立有效的解决方案。 能熟练地运用理论和实践知识分析教育教学中的现象和问题，形成自己的观点，并能够确立高效的解决方案。 2.6 熟悉并掌握所任学科的国家课程标准与课程体系，理解所学阶段的前后联系，在教学中基本准确定位。 熟练掌握所任学科的国家课程标准与课程体系，清晰理解所学阶段的前后联系，在教学中准确定位。 娴熟掌握所任学科的国家课程标准、课程体系，了解各个版本的教材，深入理解所学阶段的前后联系，在教学中能准确定位，并能与同事分享。 娴熟掌握所任学科的国家课程标准、课程体系，熟悉各种版本的教材，深入理解所学阶段的前后联系，并能融入自己的理解，重构具有个性色彩的课程结构，使得教学更加有效。 2.7 反思自己的教育教学实践，向同事学习专业知识，吸纳实践建议。 主动反思自己的教育教学实践，向同事学习专业知识，与同事讨论、交流，吸纳建设性的实践建议。 善于反思自己的教育教学实践，为同事提供建设性的实践建议。 自觉寻求并批判性的吸取教育教学的实践评价；提出各种创新策略，以营造一种能够接受并提供建设性建议的氛围。

标准3：行动力 入职型 经验型 行家型 教育家型 3.1 努力提高行动力，把提升行动的教育教学效果作为自己的职业追求。 具有一定的行动力，专注于提升行动的教育教学效果。 具有比较强的行动力，把提升行动的教育教学效果作为自己的职业要求。 具有富于成效的行动力，全身心地提升每一个行动的教育教学效果。 3.2 在课堂教学中体现学生为中心，尊重学生的个性特点；注重提高学生的思维能力和自主学习能力，努力设计有效的教学活动。 注重提高学生的思维能力和自主学习能力，以学生为中心设计有效的教学活动。 有效提高学生的思维能力和自主学习能力，考虑学生的学习因素设计比较高效的教学活动，乐于向同事解释设计意图。 把一节课当做一个案例研究，把提升每一个学生的学业成就贯彻在课堂教学的全过程中。学生的思维能力和自主学习能力得到充分发展，充分考虑学生的各个学习因素设计高效的教学活动，能够引领同事讨论设计的过程。 3.3 熟悉并掌握当前关于执教学科有效教学法的研究；知道学生学习相关内容可能遇到的困难，向同事学习帮助学生解决学习困难的教学策略。 熟悉并掌握当前关于执教学科有效教学法的研究；能够甄别学生学习相关内容可能遇到的困难，并应用相关成果设计解决困难的教学策略。 掌握并利用一些有效教学法的研究成果，能甄别和解决学生学习相关内容可能遇到的困难；和同事分享有效策略。 掌握当前关于执教学科有效教学法的研究成果，形成自己的教学风格；善于甄别和解决学生学习相关内容可能遇到的困难；以此为研究专题，形成成功的案例，引领同事解决遇到的困难。 3.4 熟悉所任学科的难点、热点问题。 熟悉并掌握所任学科的难点、热点问题，尝试进行解决和分享。 全面掌握所任学科的难点、热点问题，对此有比较丰富的实践认识，与同事分享这些认识。 全面掌握所任学科的难点、热点问题，对此有足够的实践研究，有系统的认识，通过书面、论坛等方式与同事分享。

标准3：行动力 入职型 经验型 行家型 教育家型 3.5 熟悉并掌握评价策略，选择有效而可靠的方法来分析和评价学生的学习，向学生提供反馈。 选择、制定并使用各种有效而可靠的方法，来分析和评价学生的学习，并向学生提供反馈。 对学生进行有效而可靠地学习评估，并将这些评估策略整合到教学的各个环节中，运用合适的策略向学生反馈。 对学生进行有效而可靠地学习评估，并将这些评估策略整合到教学的各个环节中，以有效监控教学过程，运用恰当的策略向学生反馈。 3.6 能结合自身优势，为学生开发校本课程或引领学生社团。 能结合自身优势，开发有一定成效的校本课程或社团。 能结合自身优势，考虑学生需求，开发有成效的校本课程或社团。 能基于学生需求，结合自身优势，开发精品校本课程或社团，获得学生的广泛认可。 3.7 拥有一定的沟通能力，与学生、同事、家长进行顺畅的交流和分享。 拥有良好的沟通能力，与学生、同事、家长进行顺畅的交流和分享。 拥有较强的沟通能力，在与学生、家长、同事进行沟通时起到一定的引领作用。 拥有较强的沟通能力，能够引领与学生、家长、同事的沟通。 3.8 在课上、课后，都能给予学生以力所能及的帮助，以使他们获得有效的发展和比较好的学业成就。 在课上、课后，都能给予学生比较适当的帮助，以使他们获得有效的发展和比较好的学业成就。 在课上、课后，都能给予学生适当的帮助，所应用的策略纳入课程计划中，使他们获得不同程度的发展和比较好的学业成就。 在课上、课后，都能给予学生适当的帮助，所应用的策略纳入课程计划中，并能根据反馈情况进行恰当地调整，使他们获得充分的发展和优秀的学业成就。

标准4：辐射力 入职型 经验型 行家型 教育家型 4.1 所作的工作在校内获得认可，乐于把实践及研究方面的认识与同事们分享。 在校内获得良好的认可，善于把实践及研究方面的认识与同事们分享。 在校内直至区域内具有一定影响的辐射力，能把实践及研究的成果在校内及区域内通过论坛、示范课、讲学等方式与同行们分享。 在校内直至区域内外具有影响广泛的辐射力，能把实践及研究的成果在校内及区域内外通过论坛、示范课、讲学等方式与同行们分享。 4.2 积极参加学校组织的教科研工作，努力把实践及研究方面的认识通过文章、公开课等方式进行表达。 积极参加教科研工作，能把实践及研究方面的认识通过文章、公开课等方式清晰表达。 善长教科研工作，在实践及研究中形成一定的成果，通过文章、公开课等方式准确表达，并产生一定的影响。 善于引领同事进行教科研工作，在实践及研究中形成比较丰富的成果，通过文章、公开课等方式进行系统表达，并产生比较大的影响。 4.3 在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得一定认可，达成良好的满意率。 在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得良好认可，满意率比较高。 在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得普遍认可，达成较高满意率。

一、培养教育家型教师，让教育实践更加专业 2.阶段性展示（本学期重大活动） 中国教育学会中小学整体改革专业委员会、区政府主办， 区教育局承办 我校初中部为分会场 时间：5月12日 教育家办学：理论与实践的对话 拟定4月27日 三位教师重点展示 初中部所有课堂同步开放 “明天教室”课堂教学探索 让每一节课都作为思维课堂的典型案例

二、德育工作：让养成教育更具成效 优化环境 全员德育 加强行为规范 密切家校社关系 创新建设校园文化，班级文化 美化空墙、空地；让每一面墙壁会说话，让每一块空间可“滋养”。发挥广播站、电视台等应有作用。 优化环境 齐抓共管，协同作战，形成系统。 全员德育 使用好《倾听花开的声音》，按时、细致评价，家校共进；使之成为学生成长的档案，教师管理的有效载体。 加强行为规范 进一步发挥家长和家委会在学校管理中的积极作用。 密切家校社关系

二、德育工作：让养成教育更具效率 多线评比反馈 深化德育研究 推进心育建设 职能部门，少先队（团委），学生干部日常评比考核，安全等4条线，加强督查，及时反馈，结果作为优秀班级评比的重要指标。 多线评比反馈 “十一五”课题结题，结合学校“十二五”规划进行延伸研究。 深化德育研究 重视学生集体的心理健康，关注特殊学生的心理辅导，有备案，有策略，有跟踪。 推进心育建设

三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 2.坚定基本设计理念 内容问题化，问题思维化，思维活动化 1.实现五个深度转型 课堂学习更自主，更思辨，更高效 2.坚定基本设计理念 内容问题化，问题思维化，思维活动化 3.打磨思维课堂品牌 呈现深度思维，实现深度学习，让思维 课堂具有标识性 4.推行课堂观察指引 形成专业型、研究型的听评课教研方式

三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 《南山二外思维课堂观察指引》解读 基本定位：专家视野，研究视角，引领课堂，深度教研 基本原则：细化研究问题；合作提升导学；提倡创新量 表；寻求证据支撑；把一节课分列为多个小课 题研究 基本内容：共四个部分——课前研究、观察框架、课后 研究、观察量表

三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 《南山二外思维课堂观察指引》主要内容 一、课前研究（会议） 课前研究问题指引： 1.本节课的主要内容是什么？在课程中的位置是怎样的？ 2.本班学生的具体情况怎样？在知识、技能、学法等方面已有哪些基础？ 3.导学目标是什么？本节课的设计怎样指向教学目标？怎样知道是否已经达成目标？ 4.打算从哪些方面进行思维方法、问题解决策略、学习方法的引导？ 5.有哪些独特的设计体现“两心一线”？希望在哪些方面得到帮助，进行观察？ 6.从学生学习、思维展开、活动衔接等方面看，理想中的本节课应该是什么样的？

观察要点（通过观察、描述、统计等方式提供证据支撑） 三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 《南山二外思维课堂观察指引》主要内容 维度 视角 观察要点（通过观察、描述、统计等方式提供证据支撑） 学生为中心 自主 自主学习情况怎样？（课前准备、学习方式、任务完成、倾听情况等） 学生参与情况怎样？（主动性、参与度、话语权、兴趣等） 导学 目标设计及其解决策略是否适切？ 如何指导学生学习？ 评价 如何评价，效果怎样？ 如何利用评价信息？ 思维为核心 问题 问题思维容量及给予时间是否恰当？ 问题是否能激发个性化学习？ 讨论 问题的思辨性表现怎样？ 思维碰撞情况如何？ 生成 是否有即时生成，如何智慧处理？ 是否有创新思维，如何有效引导？ 资源 怎样处理教材？ 怎样整合资源？ 活动为主线 环节 活动环节怎样构成，目标指向性如何？ 各个活动怎样促进学习的？ 合作 有哪些合作行为，效果如何？ 学生的合作习惯、技能怎样？ 展示 学生如何展示学习成果，展示中是否有互动？ 展示中教师的表现与作用是怎样的? 达成 学生对于目标的清晰度，教师对于目标达成的认知情况怎样？ 课后抽测发现达成目标的情况如何，发现了哪些问题？ 二 观 察 框 架

三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 《南山二外思维课堂观察指引》主要内容 三、课后研究（会议） 课后研究问题指引： 1．本节课哪些方面达到预期，有哪些没有达到预期，为什么？ 2．学生体现出哪些良好的学习行为，这些行为是如何获得的？与导学设计有什么关系？ 3．各个活动对于学生的思维、自主学习的促进情况怎样？是否可以有更好的调整方案？ 4．观察者、被观察者在课前课后对于本节课的认识有哪些变化？为什么？

三、课堂教学：让思维课堂更加卓越 《南山二外思维课堂观察指引》主要内容 四、量表举例 量表设计： 观察维度：思维为核心·问题 研究问题：问题的思维容量情况怎样？ 问题 提出者 给予时间 完成时间 问题类型 学生反应 1.三角形全等的条件是什么？ 教师 5分钟 前5分钟没有人反应，5分钟后有5人表达 分析类 35人茫然，5人先茫然，然后思考，气氛沉闷；2人有正确思路，3人有错误思路，35人低头准备听取讲解 2.三条边对应相等的两个三角形怎么样？ 50秒 30多人只需要20秒 判断类 齐答 3.两条边和一个角对应相等的两个三角形一定全等吗？你能通过作图找到相反的例子吗？ 6分钟 9人仅3分钟，12人5分钟，18人6分钟 引领探究类 自主探究，独立思考

四、社团与校本课程建设：让校园生活更加灵动 格局：小学以社团为主，中学并重 规定：每位教师都能够带一个社团或校本课程 方式：突出自身优势、学校特点，善于利用校外资源（杜绝乱收费， 高收费） 要求：社团须有发展规划（3年），阶段性成果汇报（一年至少一次） 激励：学校在人力、财力上予以支持，产生重大影响的予以重奖 内容：减少文化型校本课程，提倡艺术类、活动类、探索类 成果：协调好社团与校本课程的关系，推出一批精品课程（社团）， 学校支持出版系列校本教材（社团方案）

五、国际教育：让国际合作更加深入 完善国际班教育 建立一所澳大利亚姊妹学校 互派师生，深度交流 引入第二外语（校本课程中落实） 继续推进ICAN课程

六、安全与服务：让学生成长更有保障 党支部与工会工作 榜样作用，开展丰富多彩、有益身心健康的活动 加强安全工作 一岗双责 食堂、施工、门卫、课间、课堂（体育课、科学课），加强班级的安全教育 提高服务水平 悉心听取建议，为一线教学提供便捷、周到的服务

七、宣传工作 ：让学校影响更加广泛 学生作品 教师作品 学校画册： 学校现有资料 2012版《二外学报》、2010版《校本课程概览》 2011版《“倾听花开的声音”学生成长记录手册》 校级刊物执行编辑 王 丹、张加健《二外宣传画册》 教学系列 张加健、吕晓平、邢庆生：《学科“思维课堂模式”精编》、《南山二外中小学课堂观察指引》 德育系列 欧阳智慧、裴玲云《班级文化建设》概览、《文明礼仪三字歌绘本》、《学生服务性社团画册》 向浩、肖毅《学生社团活动集锦》 学科刊物执行编辑 林翠《新语文》、《海韵》、周辉《唱响三分钟》校本教材、杨斌《历史社团活动系列》、 高惠峰《海蓝蓝》、美术组《学生艺术作品》精编

恭祝各位 新春快乐 家庭幸福 万事如意

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