从课例中获取语文教学知识 王荣生博士 上海师范大学教授 博士生导师

内容提要 2、名课研习:王崧舟老师执教《长相思》 3、发展学科教学知识 4、名课研习:李白坚、王崧舟的写作教学课例 汪湖英老师执教的《风筝》 1、“课例研究”简介 2、名课研习:王崧舟老师执教《长相思》 汪湖英老师执教的《风筝》 3、发展学科教学知识 4、名课研习:李白坚、王崧舟的写作教学课例

1、“课例研究”简介 1

课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学设计

语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法。

语文课例研究的5种样式 名课研习 课例研讨 课例评议 课例兼评 课例综述

名课研习 细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。 王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》 王荣生《“美”、“巧”、“活”、“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研习》 王荣生《教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师〈世间最美的坟墓〉研习》 王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》 王荣生《变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师〈梦溪笔谈二则〉研习》

课例评议 评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。 王荣生《两个课例的评议》 王荣生《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——〈竹影〉课例评析》 王荣生《文学作品的理解欣赏——〈哦，香雪〉课例评析》 马雅玲《从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——〈绝版的周庄〉课例评析》 马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——〈道士塔〉两则课例评析》

2、名课研习 王崧舟老师执教《长相思》 1

清 纳兰性德：长 相 思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

王崧舟老师《长相思》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心

借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？

展开想象，读出词情 课件——朗读——看见了什么？ 想象写话——家乡的画面和情景 碎

互文印证，读透词心 自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟 反提问题： 身在征途，心在故园

让学生一个台阶一个台阶走进作品 2-3个教学环节

让作品在学生的体验和感受中逐渐打开 1

有效的教学设计两个特征 在纵向上 学生的学习有阶梯的递升 或方面的扩展 在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验

指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生： 2、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

1 你 一会看我 一会看云   我觉得 你看我时很远 你看云时很近

2、名课研习 汪湖英老师执教的《风筝》 1

课例——《风筝》 杭州市采荷实验学校 汪湖英 课例——《风筝》 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识“点评”阅读《风筝》 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》 一、自由诵读，把握全文大意 二、用点划评注的方式把握作者情感 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。

示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。 评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。

示例二 他只是很重很重地堕着，堕着 评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。

【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。

【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。

【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 №5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。

示例三 又将风轮掷在地上，踏了。 评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

教學活動的設計不是設計“教的活動” 而是設計“學的活動” 1

阅读教学的流程 内容落点 学习方式

有效的教学设计 教学环节 组织“学的活动” 教学流程 “学的活动”充分展开

教学流程 学生“学的活动”有较充分的完整时间。 学生的学习经验有较充分的表达与交流。 学生在学的过程中形成了新的学习经验。

教学流程 每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。

名课研习 郑桂华执教的《安塞腰鼓》 1

郑桂华执教的《安塞腰鼓 “圈传递这种感觉更强烈一些的句子” “发现词语和句式的特征” 介绍作者

3、发展学科教学知识 1

课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学设计

语文学科教学知识（PCK） 教师 教什么--怎么教 学生 行为 什么理据 教师 教什么--怎么教 学生 PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。 行为 什么理据

学科教学知识的“实践性”特征 与内容相关 基于经验的反思，具有实践性 个体性 情境性

L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识PCK） ⑤学习者及其特点的知识 学习者知识 背景知识 一般教学法 课程知识 教育目标 教学推理 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识

P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 学科的知识 学生的知识 教学法知识 课程的知识 PCK

对学科教学知识（PCK）的反思 教师 教什么--怎么教 学生 教学反思 什么理据

4、名课研习 李白坚、王崧舟的写作教学课例 1

名课研习 李白坚老师的课例

研究结论 客观的展现 写生动 = 写具体 = 在想象中展开

研究结论 学生为何写不出来 学生的认知局限 怎么才能使学生写出来 写作教学提供帮助 未经反思（体验不足）的观察盲、聋——看不见——不知道看什么——写什么（材料）。 综合的东西，短暂的时间，难以“观察”。 怎么才能使学生写出来 写作教学提供帮助 定格=拉长—— 多角度—— 多感官——橡皮的例子

“写作过程”的教学 如何使学生能写出 目标 学情 学生为何写不出来

名课研习 王崧舟老师的课例

写作教学的“过程化” 用语言描述自己所感到的情感 寻找情感的附着物（联想） 在情境中唤起（聚集）情感 写作教学的“过程化”，虽然体现为教师的教学设计，但要落实的学生学的活动。

写作教学的“过程化” 使学生能写出 目标 学的活动 学情 学生写不出来

中小学写作课程的重建 教什么 写作教学内容的重构 怎么教 写作教学方法的改革

内容提要 2、名课研习:王崧舟老师执教《长相思》 3、发展学科教学知识 4、名课研习:李白坚、王崧舟的写作教学课例 汪湖英老师执教的《风筝》 1、“课例研究”简介 2、名课研习:王崧舟老师执教《长相思》 汪湖英老师执教的《风筝》 3、发展学科教学知识 4、名课研习:李白坚、王崧舟的写作教学课例

初中语文学科知识与教学能力 高中语文学科知识与教学能力 国家教师资格考试大纲 初中语文学科知识与教学能力 高等教育出版社2011 高中语文学科知识与教学能力