百无禁忌!欢迎指导!

东庐中学的沿革和变迁 东庐中学座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。学校是一所农村初中，原属东庐乡，2000年区划调整后隶属于江苏省南京市溧水县永阳镇。 东庐中学的前身是50年开办的韩湖村小学。1958年创办农业中学，历经两次农中→中心小学戴帽初中→高中→高中同中心小学与戴帽中学分开→撤销高中为初中→1984年中心校的初中部与小学分开，中学部改为“东庐乡初级中学”,原“新高中”改为“中山独立中学”→1988年“中山独立中学”迁址石家山更名为“石家山独立中学” →1998“石家山独立中学”撤并至学校本部，八个演变阶段，才成为现在的东庐初级中学。从此东庐中学进入了奋发向前的阶段。

庐中近些年的发展经历。 由“二元分离”转为“双元合一 ” （1999年——2003年） 在“教学合一”的基础上全面构建“合融教育”体系 （2004年——2006年） “多元融通” （2007年——现在） 。

以人为本、教学合一 深化素质教育 →必须将“以人为本”的理念能否转化为实实在在的行为（核心是以师生的发展为本） →必须处理好全面育人与应试升学的关系 →必须优化课堂教学 →必须致力于“教”与“学”的和谐的研究（学生的“学”与教师的“教”的和谐、教科研与教学实践的和谐、教师培养与教学实践的和谐、德育工作与学科教学的和谐的研究）

以人为本、教学合一 实施“教学合一” →寻求实施素质教育的最佳切入点（课堂） →全面育人与应试升学的结合点（提高课堂教学的实效） →改革的突破口(改革备课模式)

以人为本、教学合一 第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 第二块：改革课堂教学模式，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。 “以人为本、教学合一” 的教育教学改革主要分四大部分： 第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 第二块：改革课堂教学模式，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。 第三块：由课外转向课内，改革课外辅导方式，实现规范办学。 第四块：教学、教研、培训三位一体，促进教师发展 。 。

“合融教育”理念 “合融教育”理念是对我校“以人为本，教学合一”教学理念的提升，并扩展至学校教育的多元要素。 “合融教育”体系从纵向上包括合群、合作、合享三层内涵，每一层次又分别包括学生、教师、家长、社区四个维度，从横向上包括教育的全过程（目标、内容、方法、评价）。

“合融教育”理念 合群，即培养合群精神，就是要积极参与群体生活，乐于向他人学习。这是“合融教育”的第一境界。 合作，即培养合作意识，就是要与他人在生活上相互关心，在工作或学习中相互协作，共同提高。这是“合融教育”的第二境界。 合享，就是共同享有合作后的成果，共同分享努力的喜悦。合群是“合融”的基础，合作是“合融”的手段，合享是“合融”所要达到的目标。合享是“合融教育”的第三境界。 合群、合作、合享，是前后衔接、层层递进的三个环节，共同构成“合融教育”体系。

“合 融”—学校发展的新平台 以“合融”理念凸显学校愿景。 以“合融”理念强化学校使命。 以“合融”理念催生科学管理。 “合 融”—学校发展的新平台 以“合融”理念凸显学校愿景。 乡土气和书卷气并重、高知名度和高美誉度兼备的样板学校。 以“合融”理念强化学校使命。 ①培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的人才。 ②弘扬东庐文化，以人文精神辐射乡里； 树立办学榜样，以教改经验造福一方。 以“合融”理念催生科学管理。 有效劳动，无形约束。

“合 融”—学校发展的新平台 以“合融”理念优化人际关系。 以“合融”理念构建教研“共同体” “东庐没有一流的球员，但有一流的球队。” “合 融”—学校发展的新平台 以“合融”理念优化人际关系。 “东庐没有一流的球员，但有一流的球队。” 营造了信任、宽松、包容、尊重、相合相融的健康人际氛围，形成了合群、合作、合享、合荣的人际生态。 以“合融”理念构建教研“共同体” 海纳百川独辟蹊径、兼收并蓄自成一家。 全国讲学稿研究会 。

“合融”为学校插上了腾飞的翅膀 我校的“合融教育”，其核心价值在于： “激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。 这里全是乡村的孩子，但他们不委琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。”

百无禁忌!欢迎指导!

教育需要一种情怀 关爱学生，让每个同学都得到发展； 善待教师，让全校老师都获得成功； 尊重家长，让诸位乡亲都感到满意； 融入社区，让方方面面都引以为荣。

教育需要一种情怀 热爱的力量 东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……。只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。

教育需要一种情怀 彼此感动 如果你是东庐的学生，你会被老师感动。如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。 感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。

教育需要求真 真想 真爱 真情 真做 异想天开 脚踏实地 要面对现实，更要坚持理想。在仰望头顶灿烂星空的同时，走好脚下的每一步路。

教育需要求真 创造适合学生的教育 在每所学校都会存在一些相对的所谓差生。差生是天生的吗？我相信大家的回答一定是否定的。事实告诉我们：差生不是天生的，也不是一个早晨突然形成的。差生是每堂课、每一天比别人差一步积累而成的。每天比别人差一步，最终就导致了他成为“差生”。 改变一个学生要改变他的人生目标 播下自信 收获希望 学会创造 迈向成功

教育需要求真 追求优质教学 优质教育→优质学校→优质教学。 优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，是既促进学生发展又促进教师成长的教学。 优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

提高课堂教学实效的探索与思考

提高课堂教学实效的探索与思考 为何要提高课堂教学的实效？ 如何提高课堂教学的实效？ 讲学稿是有效的课堂教学载体。

教育改革与学校发展的需要 牢记两个务必， 推进课程改革， 深化素质教育， 提升办学品位。

海纳百川、兼收并蓄 学校从细微处（如狠抓“五有三保证” 、“五个一”、 “月末新课改研讨日”的落实到位）着手，引导教师在“听”中学，在“读”中悟，把做得好的实践“说”出来，把有价值的案例或思考“写”出来。 通过缔结友好学校、联合办学等方式，借助“全国讲学稿研究会”和“南京市合融教育研究基地”的优势平台，依托专家学者、省市县教研员的支持和指导，整合各种资源，积极举办各类教研活动，充分为本校的校本培训服务，使教学、教研、培训活动日常化、生活化。

办学校还是办工厂 办工厂与办学校是不同的。办工厂靠的是什么？靠的是具有严明统一的操作纪律的工人，靠的是具有统一规格的高质量的产品，靠的是科层制的严格的管理，靠的是扩大生产规模去占领更大的市场，……如是观之，我们的许多学校不正是这么办的么？

办学校还是办工厂 你看，不少学校在靠严格刚性的纪律约束着教师。那这规章制度一册册的，抓在手里沉甸甸的，压得让人喘不过气来。你看，不少学校因为拥有多个校区而不得实行所谓的级部管理，这级部就像工厂里一个一个的车间。你看，不少学校不是靠有特色、有个性的教育来吸引生员，而是靠这些级部统一制造的“升学率”来维系着学校的声誉，吸引更多的学生到学校里就读，并以此来换取更多的学费。你看，不少学校的管理机制靠的是金钱。钱，已经渗透进学校管理的方方面面。

办学校还是办工厂 我可以断言，当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。

内容丰富的新课程改革 内容丰富的新课程改革，提出了一些教育教学的理想。 课堂教学要有“笑声”、“赞美声”、“惊讶声”； 课堂教学要体现学生主体的参与度、心理的调适度、情感的内化度、语言的鲜活度、能力的形成度。

内容丰富的新课程改革 在公开课上我们不难在看到：课堂上既有学生自主学习时的宁静，又有师生、生生互相交流、合作学习时的热闹……似乎这样的课堂应该很不错的。但在这“合作”与“交流”的背后，在这“宁静”与“热闹”之中，我们不禁要反思下： 平时能像这样上课吗？ 孩子们真的都学懂了？

内容丰富的新课程改革 一些人对新课程教学理念的误解，表现为： 教师的主导地位淡化，合作学习形式化，探究过程机械化。 没有处理好预设和生成的关系。 教学方法花俏，教学层次低下。 三维目标的割裂。 一些人觉得新课程的要求太理想化，他们因为客观条件的限制而观望甚至放弃。

内容丰富的新课程改革 新课程确实提出了一些教育教学的理想。但要使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作。 理想的课程与教学的可能性 课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。因此，课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性（有效且高效），做到真实、朴实、扎实。

实施素质教育是当今教育的主旋律 全面育人与应试升学的关系处理的如何，直接影响素质教育的实施。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。 课堂教学效果如何将直接决定着教学质量，这就要求我们创设条件，正确处理教与学的关系向课堂教学要效率。

没有效率就没有素质教育 教育效率就是教育的生命线，是教育效益最根本的决定因素。硬件条件不如意，未见得就不是好学校；升学率没能站在顶尖的位置上，也不一定影响它作为名校的形象……但如果“效率”不高，那就肯定与“好校”无缘。 素质教育的“效率”是“投入”与“产出”之比，投入包括时间、物力、人力、脑力等投入，其“产出”也是一个动态的结构系统。实现“高效”是实施素质教育的必由之路。低效教育不是素质教育，应试教育不是高效教育。素质教育一定是高效教育，高效教育也一定是素质教育。“高效”是素质教育的“特质”。

没有效率就没有素质教育 学习、总结、反思东庐中学的教学改革，我再一次深刻地认识到：教育是简明的，教育是朴素的，而提高课堂教学效率是当前教学改革的关键，是推进素质教育的前提！ .

努力成为一所令人尊敬的名校 学校办学目标： 现代化、高质量、有特色 ——努力把学校建设成为总体水平高，文化底蕴厚、特色鲜明的江苏省一流初级中学，并且把学校向教育思想现代化、办学行为规范化、组织管理科学化的现代新型学校推进，向学习型组织和研究性团体发展，致力使学校成为全体教职工与学生的精神家园。 学校愿景： 乡土气和书卷气并重、高知名度和高美誉度兼备的样板初中。

努力成为一所令人尊敬的名校 营造回归常态的学校生活 让学校生活回归常态，也就是让教育回归到应有的状态，即回归到育人、制度、主体、科学，做到教书育人、遵纪守法，实现爱教乐学、高效和谐。让学生享受学习的快乐、老师享受事业的成功、家长享受孩子的进步、社区享受学校的文明。 坚持规范办学。在法定的时间内从事教育活动！落实“五严”规定十年如一日 。 追求优质均衡。让乡村孩子享有城市孩子、名校孩子同样的阳光;让学生向往和眷恋的学校生活；为高一级学校培养“爱生活、会学习、营养全、不缩水、有潜力”的庐中学生，为社会培养学识渊博、气质淳厚的可持续发展人才。

什么样的教学能够获得好的教学效果？ 能够最大限度地调动学生的学习欲望； 能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾； 给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题； 开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法；

什么样的教学能够获得好的教学效果？ 灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁； 通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识； 引导学生及时进行总结。

高效率的课堂教学 高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间， 充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。

拼技巧？ 拼体力？ 拼智慧？ 教学时间配置的效率差别是成十上百倍 在改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟； 在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟； 改作业让人精力透支； 备课是投资，造就人的能力增进。

提高课堂教学实效的十大策略 树立新课程教学观念是提高课堂教学实效的前提； 加强德育工作是提高课堂教学实效的基石； 学生能自主学习和会学习是提高课堂教学实效的关键； 教师会教、教法得当是提高课堂教学实效的成功要素； 开发运用好三级课程教材是提高课堂教学实效的基础；

提高课堂教学实效的十大策略 做好教学评价工作是提高课堂教学实效的保证； 用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效的助推器； 搞好课堂教学管理是提高课堂教学实效的组织保障； 提升教师的素质是提高课堂教学实效的根本； 做好教科研和校本教研是提高课堂教学实效的先导。

影响课堂效率的四个主要因素 教师的因素：责任心、态度、工作的积极性；教师的基本素质；教师的教学技巧、能力。 学生的因素：学习兴趣；学习习惯；学习的方法策略。 管理者的因素：管理者对学校的管理水平将直接或间接影响课堂效率；教学氛围；学校文化。

影响课堂效率的四个主要因素 理念因素：是否以人为本。 课堂教学中浪费时间现象非常严重，浪费了大量的有效时间，是造成效率低下的重要原因之一，是观念落后的表现。 作业学生有时间做，做得完吗？ 老师有时间改，改得完吗？ 即使改完了，能及时反馈纠正吗？ 对得起学生吗？对得起自己吗？

教学改革≠课程改革 抓基础性课程，不抓综合实践活动、活动类课程 ；重视国家课程，轻视地方课程 、校本课程； 只在“自主 、合作 、探究”的形式上做文章。

有认识，更要思考与行动 教师讲学生参与不进来；学生提不出高质量的问题。为什么？ 没预习。 学生不知预习什么；学生不会预习；学生不能预习；为什么？ 缺少帮助他们学习的拐杖。 家长不能监督其预习；老师无法检查其预习；为什么？ 不能使预习作业具体化、显性化。 学生合作不起来，没有讨论的课题，为什么？ 没有好的媒介使其合作。

讲学稿是有效的课堂教学载体 促进了目前教育四大矛盾的有效解决： ——学生发展和教师专业成长的矛盾； ——素质教育和升学教育的矛盾； ——教书和育人的矛盾； ——学生个性发展和全面发展的矛盾。

讲学稿是有效的课堂教学载体 1、东庐“讲学稿”的产生; 2、东庐“讲学稿”的界定; 3、东庐“讲学稿”的研制； 4、东庐“讲学稿”的使用； 5、东庐“讲学稿”的使用价值; 6、东庐“讲学稿”的运用要点. 。 . 。 . .

把教育还给教育 努力把简单的平凡的事做好。教育教学研究中，我们坚持从学校教育教学实际出发确定课题，以提高办学效益为宗旨，不贪大求洋，不图虚名。教育教学管理中，我们讲“模式”，但不唯模式是从。我们认为如果不顾自身实际，不顾客观规律，一味效仿别人，追求所谓新“模式”，或者好高骛远，别出心裁，那将与课改目标背道而驰，任何改革举措都不能奏效。教育教学改革中，我们坚持教改的目的是求变求优而不是求新求奇。教改意味着跨越，但决不是超越实际，更不是脱离常规。 坚持立足常规求实效，立足常规求特色，立足常规求发展。 与其说改革，不如说是回归；与其说创新，不如说是坚守。

“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。 以生为本，在服务学生中，实现教师价值，提升学校价值，是东庐中学永恒的追求。

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请 您 批 评 指 正 陈康金 电 话：13705149456 18905149456 Email：dlckj＠sina.com 讲学稿研究会 网址:http//www.qgjxgyjh.com Email：qgjxgyjh@126.com  qgjxgyjh@163.com

天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。 对优质教学的追求 天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。 。 。 。 课前 课中 课后 预习 听课 布置批改作业 复习 考试 备课 上课 作业

昨天的教学 低效或无效的课堂教学恶性循环图。 假期不备课→平时备课时间少→备课质量差→课堂效果差→学生问题多→学生作业多→学生补课多、老师辅导多→花大量时间抄教案→完成年级组、备课组、教研组任务→备课时间少 →假期不学习不备课。 学生陷入题海战，老师学习少，研究少，合作少。

“讲学稿”的使用流程 老师 学生 至少前一天将讲学稿发至学生手上 在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业 进行课前备课 第二天早上，检查上交的讲学稿 第二天早上，上交讲学稿 找部分学生交流讲学稿预习情况 师生互动交流 课后复习 反思学习心得 课后反思重建 查漏补缺 撰写错题集、课后记

 讲学稿指导下的自主学习的教学流程 ⊙ ①讲学稿指导 ⑦教师讲解 ⑧ ③反馈给教师 ⑥查明原因 ②自主预习 ？ ④小组合作 ⑤师生合作  讲学稿指导下的自主学习的教学流程 ⑤师生合作 ②自主预习 ⊙ 学习目标 ⑦教师讲解 ⑥查明原因 ④小组合作 ③反馈给教师 ？ ①讲学稿指导 ⑧

师生互动 教学相长 学生活动 自主学习阶段 （尝试体验） 发展学习阶段 （交流感悟） 收集知识信息 预习基础知识 提出问题 质疑释疑 师生互动 教学相长 学生活动 自主学习阶段 （尝试体验） 发展学习阶段 （交流感悟） 收集知识信息 预习基础知识 提出问题 质疑释疑 交流讨论 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 设置问题情景 编发‘讲学稿’ 设疑导学 辩疑解难 启导发现 启迪思维 引导迁移 鼓励创新 指导教学阶段 （设计引导） 合作教学阶段 （启发点拔）

教学、教研、培训三位一体 备课方式：备课组集体编写“讲学稿”。 备课的特点: 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。 备课流程：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。

今天的教学 课前预习导学→课堂探究研讨→当堂训练巩固→课后拓展延伸。 自主探究→合作研讨 →反思提升。 个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升。 常态课--“多人同上一节课”的研究课， 公开课--“一课多轮”的课例研究课 。 检查评比---事后，科学化； 参与研讨---事前，人性化。