第四章 親職教育理論(一) P75

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 一、親職教育的理論基礎 愛德勒（A.Adler）個體心理學（individual psychology） 個體心理學≠個人心理學（psychology of the individual ） 弟子--爵克士（R.Dreikurs）大力提倡親職教育觀點 P76

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 一、親職教育的理論基礎 （一）、對親子關係的觀點 1、家庭的社會化過程 2、平等的親子關係 3、民主的家庭氣氛 P77

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 一、親職教育的理論基礎 （二）對兒童不良行為發展的觀點 1、基本假設 2、不良行為的目標 3、人際的互動性 P78

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 一、親職教育的理論基礎 （三）、對兒童不良行為輔導的觀點 1、行為的瞭解與溝通 2、改變反應型態 P82

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 二、親職教育的實施策略 （一）教育原理 3、人皆平等 1、親子互相尊重 目標 2、孩子心裡狀況 4、尊重、愛、支持 P85

教養子女的十二信條 1.可不贊成他所做的 7.不要為規範辯護 2.給予注意與讚美 8.規範具彈性可討論 3.鼓勵與允許討論 9.負擔決定的責任 10.不期望過大的自制力 4.懲戒應迅速、合理 5.拋棄不願執行的規則 11.以誠實待子女 12.子女的自我形象 6.不必訓誡也不用警告 P85

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 二、親職教育的實施策略 （二）、學習團體的目標 1.基本要求 3.個人行為 2.了解行為 P86

第一節 愛德勒學派的親職教育理論 二、親職教育的實施策略 （三）、團體的組織與運作 強化團體學習成效 八至十二名成員 教養子女有關 閱讀與家庭作業 討論個別問題 P87

第二節 吉諾特的親職教育理論 吉諾特（H.Ginott） 小學教師、兒童心理治療師 親職輔導人員、臨床心理工作督導員 臨床心理輔導、親職教育工作 P87

第二節 吉諾特的親職教育理論 （一）親職教育的重點 （五）親職協助的層次 （三）同理心溝通的重要性 （二）教養智能普及化之主張 一、親職教育的理念 （三）同理心溝通的重要性 （四）父母輔導需求評估的必要 （五）親職協助的層次 P88

第二節 吉諾特的親職教育理論 親職協助不同的三種層次 團體輔導 團體心理治療 與 父母團體諮商 親職教育 P90

第二節 吉諾特的親職教育理論 親職或輔導的目標 親職或輔導團體的組成 二、親職教育或輔導的實施策略 親職教育或輔導的實施過程 （一） （二） （三） 親職教育或輔導的實施過程 P92

第二節 吉諾特的親職教育理論 成功的父母輔導團體領導人的特性 1.同理心 5.以身示範 2.以孩子為中心 4.使活動順利進行 P93 3.以實際問題為重心 4.使活動順利進行 5.以身示範 P93

第二節 吉諾特的親職教育理論 1.陳述問題 recitation 2.敏感訓練 sensitization 3.概念學習 親職教育或輔導的實施過程 1.陳述問題 recitation 2.敏感訓練 sensitization 3.概念學習 learning of concepts 4.較好的應對技能之教導與練習 Teaching and practice of better coping skills P94

第二節 吉諾特的親職教育理論 1.陳述問題 （4） （1） 檢視適用性 設身處地 （3） （2） 陳述問題 主題引導 P95

第二節 吉諾特的親職教育理論 （1） 詢問父母 不批判的聆聽 2.敏感訓練 （2） 將心比心的接納 情境故事 P96

第二節 吉諾特的親職教育理論 3.概念學習 感受與行為 經驗與探索 描述與接受 感受的允許 情緒的非理性 鼓勵情緒的表達 （1） （2） （3） 感受的允許 （4） 情緒的非理性 （5） 鼓勵情緒的表達 （6） P97

第二節 吉諾特的親職教育理論 座右銘 孩子若生活於批評中，他學會譴責。 孩子若生活於安全中，他學會自信。 孩子若生活於敵意中，他學會對抗。 孩子若生活於接納中，他學會關愛。 孩子若生活於恐懼中，他學會憂慮。 P98

第二節 吉諾特的親職教育理論 座右銘 孩子若生活於憐憫中，他學會自怨自艾。 孩子若生活於讚許中，他學會自愛。 孩子若生活於賞識中，他學到生活要有目標。 孩子若生活於憐憫中，他學會自怨自艾。 孩子若生活於讚許中，他學會自愛。 孩子若生活於嫉妒中，他學會有罪惡感。 孩子若生活於友善中，他會知道所住的這個世界是個美好的地方。 P98

第二節 吉諾特的親職教育理論 4.較好的應對技能之教導與練習 （1）改善成員對描述情感之詞彙的使用 （2）讓父母有宣洩其負面情緒經驗的機會 （3）提昇父母教養的技術 P98

第二節 吉諾特的親職教育理論 對子女有效的調教四個步驟 ①感受說出來 ②描述規定或原則 ③提供象徵性替代 ④描述遵守規範的感受 P99

高登（T. Gordon）---臨床心理學家 第三節 高登的親職教育理論 一、親職教育的理論 高登（T. Gordon）---臨床心理學家 人際關係（human relationships） 親職教育（parent education） P100

第三節 高登的親職教育理論 1.以團體活動訓練人際關係 2.具體的技巧與方法 3.技巧運用於家庭中 4.技巧的示範、訓練 父母效能訓練（Parent Effectiveness Training，簡稱PET） 1.以團體活動訓練人際關係 2.具體的技巧與方法 3.技巧運用於家庭中 4.技巧的示範、訓練 5.免於評價與批判之威脅 6.處理人際關係中權力與權威的問題 P101

第三節 高登的親職教育理論 8.收費低廉，讓更多人受惠 9.雙親參與訓練課程 10.訓練課程易社區推廣 11.不同組織開辦訓練課程 父母效能訓練（Parent Effectiveness Training，簡稱PET） 7.教育模式的設計 8.收費低廉，讓更多人受惠 9.雙親參與訓練課程 10.訓練課程易社區推廣 11.不同組織開辦訓練課程 12.訓練課程經費自給自足 P101

第三節 高登的親職教育理論 1.教師效能訓練（Teacher Effectiveness Training，簡稱T.E.T.） 父母效能訓練（Parent Effectiveness Training，簡稱PET） 1.教師效能訓練（Teacher Effectiveness Training，簡稱T.E.T.） 2.領導效能訓練（Leader Effectiveness Training，簡稱L.E.T.） 3.青年效能訓練（Youth Effectiveness Training，簡稱Y.E.T.） 人們最需要學習的人際關係（human relationships）乃是民主、平等、互惠 、合作、人道、互相尊重與滿足、以及共同成長的關係。 P102

第三節 高登的親職教育理論 二、親職教育的實施內容 親子關係的問題就是溝通的問題。 親子共同成長之家庭環境 相互尊重 彼此接納 P103

第三節 高登的親職教育理論 二、親職教育的實施內容 （一）親子間問題的認識 （二）孩子難題之處理 （三）父母難題之處理 P103

第三節 高登的親職教育理論 （一）親子間問題的認識 可以接受的行為 無法接受的行為 圖4-1 行為櫥窗 （何華國，2009。特殊兒童親職教育，P104） P104

第三節 高登的親職教育理論 影響行為櫥窗的三種因素 1.父母的自我 3.孩子的因素 2.環境的因素 P104

第三節 高登的親職教育理論 孩子的難題 可以接受的行為 親子間皆無難題 無法接受的行為 父母的難題 圖4-2 親子間問題的分屬 （何華國，2009。特殊兒童親職教育，P105） P105

第三節 高登的親職教育理論 （二）孩子難題之處理 十二種溝通的障礙（communication roadblocks） 屬於提供解決問題的訊息 1 命令、指示 3 說教、訓誨 5 說服、爭論 2 威脅、警告 4 提供建議 P106

第三節 高登的親職教育理論 十二種溝通的障礙（communication roadblocks） 屬於提供判斷訊息者 10 再保證、安撫 6 批評、苛責 8 標記、取笑 9 解釋、分析 11 質問、查詢 7 讚美、評價 P106

12.顧左右而言他 第三節 高登的親職教育理論 二、親職教育的實施內容 十二種溝通的障礙（communication roadblocks） 屬於表示拒絕的訊息者 12.顧左右而言他 P106

第三節 高登的親職教育理論 敵對 憤怒 抗拒 防衛 依賴 自憐 自貶 罪惡感 十二種溝通的障礙（communication roadblocks） 可能引發不利的影響 敵對 憤怒 抗拒 防衛 罪惡感 依賴 自憐 自貶 P106

第三節 高登的親職教育理論 孩子難題三個層次的協助技巧 2.被動的傾聽（passive listening） 1.表現注意的行為（attending behaviors） 2.被動的傾聽（passive listening） 3.主動的傾聽（active listening） P107

第三節 高登的親職教育理論 1.表現注意的行為（attending behaviors） (1)保持目光與孩子的直接接觸。 (2)保持開放的身姿，並使身子略微前傾，以 減少與孩子在空間上的距離。 P107

第三節 高登的親職教育理論 (1) 興趣與關心 (2)接納與認知 (3)門戶開放政策 2.被動的傾聽（passive listening）

第三節 高登的親職教育理論 3.主動的傾聽（active listening） (1) 對內容與隱含的感受給予回應 (2) 運用擬情的聲調與面部表情 P107

第三節 高登的親職教育理論 1.注意的行為～基本態度 2.被動的傾聽～初步了解 3.主動的傾聽～提昇協助 孩子難題三個層次的協助技巧 P107

第三節 高登的親職教育理論 主動傾聽的主要功能 1.提供孩子抒發情緒的機會 2.幫助孩子無懼於負面的感受 3.促進親子間溫暖的關係 4.促進子女自行解決問題的技能 5.培養聆聽他人意見的態度 6.培養孩子獨立、負責與自我指導的能力 P107

第三節 高登的親職教育理論 （三）父母難題之處理 1.環境的不當 2.需要的衝突 3.價值的衝突 P108

第三節 高登的親職教育理論 1.調整環境— （1）環境的充實 （2）環境的單純化 （6）活動的替代 （3）環境的簡化 創意 （5）確實保護孩子的環境 （2）環境的單純化 （6）活動的替代 創意 （7）環境變化的預作準備 （3）環境的簡化 （4）限制孩子的生活空間 （8）為較大孩子的需要預作規劃 P108

第三節 高登的親職教育理論 2.需要衝突的處理— 對質性的自我陳述（Confrontive I-Messages） 以「我」為主題 （1）非責難的描述孩子的行為 （2）敘述父母對孩子行為的真實感受 （3）敘述孩子的行為對父母的具體影響 P109

第三節 高登的親職教育理論 六 個 步 驟 約翰‧杜威（John Dewey）民主式解決問題的策略 （1）界定親子雙方的問題或需求所在 （2）親子共同提出解決問題的可能方案 （3）評估所提出的解決問題之方案 （4）選定解決問題之方案 （5）依據解決方案採取行動 （6）考核行動結果 P111

第三節 高登的親職教育理論 3.價值衝突的處理— 解決價值衝突的七個方法 （1）父母使用權威。 （2）父母向子女威脅欲使用權威 （3）使用民主式的解決問題之策略 （4）提供諮詢或相關的知識 （5）採對質性的自我陳述與主動的傾聽。 （6）父母以身示範。。 （7）父母改變自己的觀點。 P111

｝ ｝ ｝ ｝ ｝ 處理策略 圖4-3 親子間的難題與處理策略 孩子的難題 協助技巧 沒有問題 調整環境 對質性的自我陳述 解決問題的策略 解決價值衝突的途徑 父母的難題 圖4-3 親子間的難題與處理策略 P113 （何華國，2009。特殊兒童親職教育，P113）

理論 策略 第四章 親職教育理論 理論統整 整體觀 人際關係 項目 姓名 愛德勒 親職學習團體 （A.Adler） 吉諾特 同理心 技術本位 第四章 親職教育理論 理論統整 項目 理論 策略 姓名 愛德勒 （A.Adler） 整體觀 親職學習團體 holistic stance parent study group 吉諾特 （H.Ginott） 同理心 技術本位 empathy technique oriented 人際關係 溝通 高登 （T. Gordon） human relationships communication

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