教學方法

教學方法的意義 教師為了完成教學任務，所採用的教導方式，及指導學生學習的方式 用來教導一個課程的全面程序 目的：協助學生掌握知識、熟練技能、發展智力、增進 體力，達成教學目標，以培養學生健全人格 手段：透過特定的教材內容，促進學生的全面發展 活動主體：教師與學生

教學方法的取向分類 個別化取向的教學法 精熟學習教學法 個別化教學法 自學輔導法 編序教學法 合作取向的教學法 協同教學法 合作學習教學法

教學方法的取向分類(二) 實作取向的教學法 思考啟發取向的教學法 練習教學法 示範教學法 發表教學法 設計教學法 探究教學法 問題解決教學法 創造思考教學法 批判思考教學法 啟發教學法

教學方法的取向分類(三) 情意陶冶取向教學法 討論教學法 欣賞教學法 角色扮演教學法 實地參觀教學法 講述教學法

講述教學法 又稱「演講法」 適用情境 注意事項 報導系統的知識，特別是知識結構愈嚴密、體系愈完備者愈適合 單向式教學，不易引起學生主動學習的興趣 刺激源少變化，以致學生不易集中注意 教師無法正確判斷學生的理解狀況

講述教學法 教學程序 注意事項 揭示綱要 詳述內容 綜述要點 注意教師講述技巧 配合其他教學方式，建立雙向溝通管道 適時使用教學媒體 要求學生作筆記 揭示綱要 詳述內容 綜述要點

精熟學習教學法 意義：教師運用精熟學習法的理論，訂定明確的精熟標準，有系統地進行教學，學生有達成精熟程度的足夠時間，遇到困難時能獲得協助的教學方法 適用情境：學習時間較為固定及實施團體教學的情境 注意事項 簡化了教學的過程，低估了教學行為的複雜性 學生的個別差異較難兼顧

精熟學習教學法 教學過程 準備階段 實施階段 擬定精熟學習的計畫 編排學習內容 編製形成性問卷 設計校正及充實活動 編製總結性測驗 精熟學習法的導引 實施教學 進行形成性測驗 安排校正活動或充實活動 實施精熟學習評量

個別化教學法 意義 適用情境 教學原則 精熟學習原則 繼續進步原則 由教師以一對一的個別方式教導學生的一種教學型態 適應個別的個人或個別的班級的個別差異之教學 教學原則 精熟學習原則 繼續進步原則

個別化教學法 教學過程 確認教育目標 鑑別個別差異 分類與選定目標 編選分組(或個別)教材 多途或任選學習過程(容許差別進度與速度) 隨時診斷紀錄 迂迴轉進，補救教學 並用多種評量 回饋修正，不斷研究發展

個別化教學法 注意事項 調整學習速度 提供多樣性的教材 調整課程的各項要求 調整教師的角色 照顧學生個別差異，整體性較難兼顧

自學輔導法 意義 教學過程 學生在老師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教師所指定的功課或作業的方法 訂定完整輔導計畫 布置自學輔導學習環境 引起學習動機 指定作業 指導自學 評量成績

自學輔導法 注意事項 需與其他方法相互配合 自學時間要分配適當 輔導自學時要有耐心，避免將時間花在少數人身上 較不適用於藝能及職業類科的教學 不適用於沒有能力自學的學習者

編序教學法 意義 注意事項 將教材分析成一連串的細目、一連串的問答題或試題，然後指導學生利用細目書本、教學機或電腦進行自學的一種方法 教材編製困難 情意陶冶不易達成 不易普遍推行

編序教學法 教學過程 提示教材 學生回答 核對正誤 直線式或分岐式繼續學習 實例舉隅 電腦輔助教學

協同教學法 意義 教學團組織的要點 由數個專長不同的教學人員組成一個教學團，負責共同計畫、施教和評鑑的一種方法 經驗豐富且具領導力的主任教師，主持、策劃、推動教學團 使每位教學人員發揮所長 使學生同時獲致多位教師的指導與影響

協同教學法 影響協同教學效果的因素 事前的計劃與準備 全體人員的共同參與 教師專長的調查 資料的蒐集 教材的準備 學生起點行為的掌握 教學場所的靈活運用

協同教學法 實施協同教學必備的條件 建立正確的觀念 教學環境的設計應具多元的功能 教師與助理人員的合作教學 教學媒體與圖書資料的充實 改變教學型態 課表可依課程性質或學生個別差異作彈性調整

協同教學法 教學方式的類型 合班教學(大班教學、小組討論、獨立或個別學習) 交換教學 循環教學 相關科目連繫教學

合作學習教學法 意義 學生依特質分配到小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人學習成效，並達成團體目標 特質 異質性分組 積極的互賴(目標互賴、工作互賴、資源互賴、角色互賴、酬賞互賴) 面對面的互動 個別績效與同等的成功機會 人際歷程的運用 小組酬賞

合作學習教學法 教學過程 教學前 教學中 設定教學目標 進行分組 分配角色促進互賴 安排教室空間 設計教材與個別績效評鑑 說明學習目標、工作與活動 說明成功的規準及期許的行為 進行追蹤與指導 實施評鑑與回饋

合作學習教學法 教學策略 學生小組成就區分(STAD) 小組遊戲競賽(TGT) 拼圖法(Jigsaw) 小組加速教學(TAI) 團體探究(GI) 共同合作(Co-op Co-op) 合作統整閱讀寫作法(CIRC) 共同學習法(LT)

合作學習教學法 學習評鑑與表揚 教學反省 追蹤學生的行為 提供學習任務與社會技巧的協助 評鑑個別與團體的學習結果 進行學習表揚 反省團體歷程 反省及改進教學過程

練習教學法 意義：以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習，達到正確或純熟的反應或結果的教學方法 練習的原則----熟能生巧 適用情境：技能教學

練習教學法 教學過程 引起動機 解說重點 教師示範 學生模仿 反覆練習 評量結果並提供回饋資訊 鼓勵發展

練習教學法 練習的方式 練習的規模 練習的長度與間隔 練習的情境 練習的組織 導引練習 獨立練習 集中練習 分散練習 模擬練習 實地練習 整體練習 部份練習

練習教學法 注意事項 使學生瞭解練習的意義與目的，並在理論指導下練習，避免盲目的機械性練習 培養學生自我檢查、分析、改正的能力，養成良好的學習習慣 練習作業應有步驟、有計畫、由簡而繁、由模仿到創造，逐步提高難度 練習的方式力求多樣化(口頭、書面、實作等) 把握個別化的練習

示範教學法 意義：是一種教師或示範者擔任演員、學生是觀眾、教材和設備是道具的表演性教學方法 適用情境：涉及動作或技能的學習時

示範教學法 教學過程 教學前 教學中 工作分析 準備教材 事先示範演練 建構教學環境 建立學生適當的學習態度 避免脫離正題 示範的速度要適中 不斷地檢查學生是否瞭解 總結示範

發表教學法 意義：由學生自由表達其想法，以發展其創造能力的教學方法 是鍛練學生技能、啟發學生思想、 陶冶學生情感的一種最有效的方法

發表教學法 教學過程 發表的內容 引起發表的動機 指導學生蒐集資料 指導學生發表的方法 布置場所 評價鑑賞 語言文字的發表 美術和工藝的發表 戲劇、音樂、舞蹈或其他動作技能的發表

設計教學法 意義 注意事項 適用情境 針對待解決的實際問題，由學生自行負責和進行的單元學習教學活動 以學生活動或學生設計活動為主，不易使學生獲得系統性的知識 教師應具備設計教學的理念與技巧，教學環境及設備上要能配合，否則學生無法獲得完整的學習經驗 適用情境 需要學生在學習過程中多思考、發現問題、擬定計畫、並從實際活動中解決問題的情境

設計教學法 教學過程 引起動機 決定學習目的 擬訂學習計劃 實際執行活動 評鑑學習結果

設計教學法 注意事項 要以一個問題為中心來組織教材；要由學生決定學習目的；要擬訂工作計畫，運用既體的材料；要從實際活動完成作業 教師是設計的指導者，不是代替學生工作 教師要隨時注意指導鼓勵學生工作及時間掌控 評鑑工作由學生自己做，教師應提示評鑑的標準及應有的態度，並適時指正

探究教學法 意義：指導學生主動探尋問題並尋求解決問題的教學方法 通則 概念 事實 教學實施 歸納法 課程設計 演繹法

探究教學法 教學過程 證明及應用 引起動機並分析概念 價值澄清與行動 歸納通則 驗證假設 應用通則 引起動機 列舉概念 概念分類 確定名稱 蒐集資料 分析資料 發展假設 證明及應用 驗證假設 應用通則 價值澄清與行動

探究教學法 注意事項 高度結構化，易陷於機械化 課程的設計要用演繹法 探究法激起價值體系對立的問題

問題解決教學法 意義：教師運用系統的步驟，指導學生發現問題、思考問題並循序漸進地解決問題的教學方法

問題解決教學法 教學過程 界定問題 設定目標 發展備選方案 選擇最佳方案 注意事項： 執行選定的方案 1.慎選問題 評鑑結果 2.靈活運用處理問題的步驟 3.解決問題的責任在學生 4.使用範圍相當廣泛

創造思考教學法 意義：利用創造思考的策略，讓學生有應用想像力的機會，以培養流暢、變通、獨創、及精密的思考能力 適用情境：從原有基礎中發展新領域，不限任何學科 創造性教學：教師有創意， 展現生動活波的教學方式

創造思考教學法 教學原則 提供支持性的環境 鼓勵全體學生參與活動，並能適應個別差異 提供創造思考的機會與時間 鼓勵學生嘗試新經驗的勇氣，養成獨立研究習慣 讓學生有機會成為決定的一份子 教師的教材教法要多變化，且不獨佔整個活動 對於學生的意見或作品，應於所有意見提出後，師生在共同欣賞評估 教師有自由思考、嘗試新觀念的習慣與勇氣 與學生家長充份溝通，充份運用社會資源

創造思考教學法 教學策略 腦力激盪術 分合法 聯想技術 單字詞分歧聯想訓練、單字詞連鎖聯想訓練 夢想法 屬性列舉、缺點列舉、希望列舉 檢核表技術 型態分析、分類法 6W檢討法 資料修正法

創造思考教學法 教學過程 選擇適當的問題 組成腦力激盪小組 說明應遵守的規則 進行腦力激盪 評估構想

討論教學法 意義：教師提供可供討論的主題，引起學生互動，讓學生共同討論的一種教學方法 適用情境 共識性低的學科領域 改變學生的態度及行為 解決問題 培養表達能力

討論教學法 教學過程 選擇討論的主題 獲取初步知識 告訴學生目標與時間限制 溝通結構的設計 小組人數與座位的安排 提醒學生討論的規則 學生共同討論，教師聆聽討論 討論總結

討論教學法 討論教學的型態 注意事項 全班討論 小組討論 討論會 討論團體內人數多時，很難全體互動 事前要讓學生獲取與討論主題有關的知識 當討論的主持人不能勝任時，無法達到討論的目標

實地參觀教學法 意義：有計畫的讓學生參觀與學習有關的事務，以便將理論與實務結合，形成更清楚的概念 注意事項 事先的準備與籌畫相當費心 增加額外的消費 參觀旅行增加意外危險的可能

實地參觀教學法 教學過程 參觀前 參觀中 參觀後 引起興趣 鼓勵學生獲取與參觀事務有關的資料 擬定參觀的問題、項目、參觀規則等 進行行政上的準備 參觀中 引領學生參觀 紀錄參觀所得 參觀後 追蹤活動 評鑑參觀 終結活動

教學方法的選擇 依據教學目標 依據學生特性 依據教學內容 依據教師專長 依據可用的時間 依據可用的資源及場地設備等環境因素

教學方法的選擇 教學有法，而無定法 一法為主，多法相助 ----黃政傑