系統整合的輔導新體制 教訓輔三合一與學校效能 主講人：蔡培村 國立高雄師範大學副校長

一、混沌現象與理論 回饋機制 耗散結構 蝴 蝶 效 應 奇 特 吸 引 矛 盾 變 異 斷 裂 零 碎 混沌

二、混沌中新秩序 蝴蝶效應 品質管理 策略管理 危 機 管 理 奇特吸引 人 文 多 元 民 主 資 訊 學習 創 新 回饋機制 耗散結構

二、以學生為主的經營模式

四、教學典範的轉移 教學典範 學習典範 1.教師為中心 2.提供教育機會 3.教導知識 4.提供教學方案 5.轉換知識 6.學生被分類教導 7.學習是競爭的 8.知識是累積性 9.教導係權威的 10.固定時間、固定教室 11.教師是講授者 12.課程結束評鑑 13.單一考試結果 1.學生為中心 2.促進獲得成功的機會 3.教導學習的方法 4.創造有力的學習環境 5.發現與建構知識 6.發展每人的潛能 7.學習是合作的、分享的 8.知識是套壘與互動 9.學習具挑戰、複雜性 10.任何時間、空間 11.教師是設計者 12.預先/過程/結束/評量 13.多元學習結果

五、教訓輔三合一方案的原目標 二、增進輔導組織功能 三、建立學校輔導網路 四、協助學生適性發展 五、培育學生健全人格 方案目標 建立各級學校教學、訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，培養教師具有教訓輔統整理念與能力，有效結合學校及社區資源，逐步建立學生輔導新體制，其具體目標如下： 一、建立有效輔導體制 二、增進輔導組織功能 三、建立學校輔導網路 四、協助學生適性發展 五、培育學生健全人格

六、教訓輔三合一方案的原意

七、教訓輔三合一的原架構 教學訓導輔導三合一架構圖示 Postvention 三級預防 Intervention 二級預防 社 社 Postvention 教 輔 訓 區 區 學 導 導 三級預防 輔 輔 導 導 資 資 教 輔 訓 Intervention 源 學 導 導 源 二級預防 教 輔 訓 Prevention 學 導 導 一級預防 全體教師(含導師) ●初級預防乃針對一般學生即適應困難學生進行一般輔導 ●二級預防乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商 ●三級預防乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商

八、教訓輔三合一的核心概念 全 人 發 展 諮 輔導新體制：教訓輔三合一的目標 輔導組織 機能活化 商 輔 導 專 業 分 工 融 入 課 程 適 性 教 學 資源整合 建構網路 目 標 全 人 發 展 1.適性發展 2.健全人格 3.多元智慧 4.珍惜生命 輔導新體制：教訓輔三合一的目標

1.組織功能三合一

1.1組織功能的活化 自我超越 開 混 放 沌 組織 系 理 活化 統 論 組織學習 改變心智模式 系 思 統 維 團體合作 品質管理 危機管理 混 放 沌 系 組織 思 系 理 統 活化 維 統 論 策略管理 創新管理 團體合作 組織學習

2.輔導機制的三合一

2.1輔導機制三級預防

2.2輔導機制的三級預防 快樂學習成長 主目標 學生主體 核心理念 學生困擾 新體制的挑戰 一般困擾 高度困擾 特殊困擾 (一般關懷群) (優先關懷群) (特別關懷群) 初級預防 次級預防 三級預防 行為辨識 診斷諮商 行為矯治 融入教學 生涯輔導 精神醫療 班級經營 危機防範 社區復健 (教師輔導) (專業諮商) (復健治療)

3.教師角色的三合一 行政 教 教師 輔 訓 學校 聲譽 專門 知識 教學 活動 教材 教法 社會 技巧 價值 規範 校園 安全 問題 行為 心理 挫折 生涯 發展 親師 合作 校務 傳 授 者 公 關 者 設 計 者 研 發 培 養 澄 清 維 護 者 辨 識 者 撫 慰 引 導 促 進 參 與

3.1教師角色的本質

3.2教師教學效能的概念架構

3.3實踐賦權增能，厚植教師能量

3.4 Power教師的知能 Power教師的內涵 Powerful 專業 修養 能力 人格 廣博的時代知識 豐富的教學經驗 熟暗的教育理念 轉經的學科知能 性別平等的素養 網路世界的掌握 民主尊重的態度 永續學習的動力 真摯誠懇的態度 健康開朗的活力 親和大方的魅力 積極任事的動力 說理表達的能力 分析辯證的思維 行動研究的能力 統整創新的能力 Power教師的內涵

4.資源整合的三合一 3 1 / % 學校 行政與教師 資源整合 專業輔導系統(含醫療體系) 社區組織 與 人力資源 家長 親友

4.1資源整合與運用

九、學校效能的主體思維 學生主體的系統思維 人 學 生 主 體 健康快樂 活力學習 思考判斷 民主素養 人文關懷 資訊運用 適性發展 多元智慧 健 全 格 珍 惜 命 問題解決 平等尊重 價值論證 人群倫理 關懷自然 網路操作 活動參與 知識建構 學生主體的系統思維

十、學校效能的系統思維 學校效能的系統思維 學生主體 組織活化 策略聯盟 多元發展 專業自主 健康快樂 活力學習 優 質 文 化 資源 整合 環境 教師 團隊 行政 機制 前 瞻 規 劃 適 性 輔 導 創 意 教 學 資 源 開 發 知 識 平 台 習 組 織 合 作 社 群 參 與 決 策 學校效能的系統思維

十一、學校優質文化的特性 學校 優 質 文 化 溫馨 和諧 尊師 敬上 努力 向學 積極 活力 親和 健康 成就 倫理 磁石 創意 思維 快樂 責任

十二、建立知識管理的學習系統

十三、落實組織經營、發揮學校效能 一、願景建構 激發成就動力 二、文化塑造 建構創新環境 三、知識領導 倡導知識管理 一、願景建構 激發成就動力 二、文化塑造 建構創新環境 三、知識領導 倡導知識管理 四、彈性機能 發揮專業自主 五、資訊網路 快速傳播整合 六、知識社群 形成團隊研發 七、內部創業 鼓勵多元創價 八、策略聯盟 整合內外資源 九、生涯研修 發展學習組織 十、獎勵機制 開發人力資源 十一、深化服務 強化人性關懷 十二、形象行銷 爭取公眾認同

十四、學校領導人的角色

十五、學校領導的執行力 倡導力 統整力 果斷力 親和力 建構願景 勇於負責 系統思維 民主素養 創新統合 說理論證 宏觀氣度 人文關懷

十六、學校領導人的特質 專業 人格 能力 素養 power 教育哲理 管理知能 政策實踐 教學新知 宏觀識見 多元知識 情緒成熟 品德操守 溝通表達 理性論證 創造倡導 人文關懷 真摯誠懇 樂觀開朗 積極任事 親切大方

十七、做個有效能的學校領導人 知識≠智慧