中國大陸教育改革之議題三: 課堂教學改革 教學
長期觀念 教師為主(teacher-oriented)的教學 一堂好課分拆為教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學組織、教學提問、及教學技巧 應試文化
現代社會發展對教學的衝擊 對高素質人才的要求 創新 團隊合作 解難 資訊搜集及分析 多元文化 情緒發展 應變能力 多元智能
當今中國內地課堂改革的重要議題 目標多元價值取向 教學的生活化、文化內涵化、整合化 教學策略、教學模式的選取 教學質素的評估
中國內地近20年在課堂教學的变化 初步確定『學生發展為本』 課堂教學目標價值取向多元化 教学內容強調與現實生活、學生体驗結合 教學設計及策略：引入學生主动參與，鼓勵討論、質疑、探究、觀察、自我表現、創新 通過寬鬆和諧學習環境，激發學生學習興趣
基礎教育課程改革 2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行》 義務教育 2002年9月在實驗區試用 2004年評估及推廣 2005年實施新課程 普通高中 2003年開始研究及制定 2003年實驗及推廣
基礎教育課程改革:改革目標 傾向知識傳授 => 形成主動學習、學會學習 課程結構: 學科本位、科目過多、缺乏整合 => 九年一貫 (課程門類、課時比例) 、綜合課程(更高的融合性，更靈活的開放性)以體現均性、綜合性和選擇性 課程內容: “難、繁、偏、舊” 及注重書本知識 => 與學生生活、現代社會、科技發展結合，注重終身學習的知識和技能
基礎教育課程改革:改革目標 (續) 接受學習、死記硬背、機械訓練 => 主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集資料、分析及解難、溝通、合作 測驗及評核: 甄別與選拔 => 輔助教與學 課程管理: 集中 => 國家(總體規劃課程發展、確定課程門類及課時、制定一國家課程標準)、地方(省級教育行政部門根據地區需要作出調整、如課程的開發與選用)、學校(開發或選用適合本校特點的課程)之三級管理