有效教學理念 高博銓
有效教學的意義 2 2
來源 學生 來源 社會 來源 學科 暫 時 性 的 一 般 目 標 過濾 教育哲學 過濾 教育心理學 精 確 的 教 學 目 標 選擇 學習經驗 組織 學習經驗 評鑑 學習經驗
社會生活 知識領域 跨領域、π型人 產業變遷 資訊科技 統整 社會生活 知識領域 跨領域、π型人 產業變遷 資訊科技 4
舊經驗 前導組織、歷史脈絡、縱向聯繫 資訊層次/認知層次 天空(事實) 下雨(認知解釋) 雨傘(行動反應) 銜接 舊經驗 前導組織、歷史脈絡、縱向聯繫 資訊層次/認知層次 天空(事實) 下雨(認知解釋) 雨傘(行動反應) 5
Bruner螺旋式課程架構 由簡入繁 新經驗建立在舊經驗上
認知學習的層次 ‧ Bloom(布魯姆)認知領域六個層次 7
修訂Bloom教育目標分類（Anderson et al ,2001） 創作(Create) 評鑑(Evaluate) 分析(Analyze ) 應用(Apply) 了解(Understand) 記憶( Remember) 評鑑(Evaluation) 綜合(Synthesis) 分析(Analysis) 應用(Application) 理解(Comprehension) 知識(Knowledge) 後設認知(Metacognitive Knowledge) 程序知識(Procedual Knowledge) 概念知識(Conceptual Knowledge) 事實知識(Factual Knowledge) 知識 向度 認知歷程向度 Cognitive Process Dimension 舊版(Bloom,1956) 新版(Anderson et al ,2001) Knowledge Dimension 8
Revised Bloom Taxonomy 知識向度 認知歷程向度 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識 9
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可塑性 神經科學的研究發現 獨特性 潛能、興趣、好奇、探索、文化因素等 運用懸疑、辯論、熱門議題 社會時事、問題猜測引起知識不足感 學習者中心 可塑性 神經科學的研究發現 獨特性 潛能、興趣、好奇、探索、文化因素等 運用懸疑、辯論、熱門議題 社會時事、問題猜測引起知識不足感 14
智力的研究--西雅圖縱貫研究 15
Raymond Cattell
Gardner的多元智能理論 智能 終極成就 核心能力 邏輯數理 科學家 數學家 能辨識邏輯或數字組型 能進行連續推理 語言 詩人 記者 能敏銳地辨識聲音、押韻及語意 能敏銳地辨識語言的功能 音樂 作曲家 小提琴家 能產生與欣賞押韻、音調及節奏 能欣賞音樂的不同表達方式 空間 航海家 雕塑家 能精確地知覺「視覺—空間」世界 能將起始的知覺加以轉換 身體動作 舞蹈家 運動家 能有效控制身體動作 能有技巧地處理事物 人際 顧問 政治領導 能適當地辨識與回應他人的心情、脾氣、動機與慾望 內省 心理治療醫師 宗教領袖 能進入自我的情感世界 能分辨自我情感並據以引導自我行為 能了解自我的優缺點、慾望及智能 自然觀察者 生物學家 自然環保家 能快速辨認及分類生活環境中各種物種，包括植物類及動物類 18 18
Effective Teachers 的特質 對學生有正面期望，認為學生可以成功。 19
Maslow需求層次理論 20 20
情緒狀態如何影響學習 高興 樂觀 信心 想要 感知情緒意向行動 害怕 挫折 迷惑 不想要
Alan Rozanski(1988)，New England Journal of Medecine， 轉引自Eric Jensen”Teaching with the Brain in Mind”梁雲霞譯(2003)
教學時間之運用 Retention During a Learning Episode Prime-time-1 Degree of Retention Prime-time-2 Down-time Practice Closure New information 40 20 30 10 (Evertson, Emmer, &Sanford & Clements, 1983)
學生的注意力：「教」「學」效果曲線 高 低 教學重點 學習效率 課堂開始 課堂結束 注意力 25 25
心智模式 標準、控管、評量、階層、服從等 行銷 「我們不賣自己想賣的東西，我們只賣人們想買的東西。」 過程與結果 杜威哲學 反思 心智模式 標準、控管、評量、階層、服從等 行銷 「我們不賣自己想賣的東西，我們只賣人們想買的東西。」 過程與結果 杜威哲學 26
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效能 做對的事--把事做對 關鍵重要概念與架構 戰略--戰術 目標-活動-評量 要領概念、附屬概念 學習策略 架構(蛛蜘網、理論、策略3C、行銷4P、六頂思考帽…) 29
感謝聆聽