職員培訓工作坊 二零零八年五月二日(星期五) 考試調適及特殊安排 基本原則 職員培訓工作坊 二零零八年五月二日(星期五)
評估 ＝ ？ 考試
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考試調適及特殊安排的基本原則 （理念 / 精神） 總結性評估 比重 公開試接軌 規範
基本原則 有助學生顯證自己在該科該學期或當時的能力/已達水平。 有助學生了解自己（包括家長）在學習上的長處和短處，從而作出改善 。 有助教師診斷學生在學習上的強項和弱項，從而檢討教學成效，改善教學。
基本原則 提供公平機會，盡量讓學生體驗或接受與一般學生相同的評核模式，調適程度越少越佳；並能消除或減少學生因身體殘障在考試時所造成的限制或不公。 按階段盡量與公開試 / 校外評核接軌，學生就讀年級越高，越需與公開試配合；有關特殊安排應具前瞻性，有助對公開試的特殊安排作出改善建議。
各項調適及特殊安排的原則
調適考卷內容(校內試) 按學生在該科該學期已學內容及應基本水平來釐訂評估內容或擬題。若學生在該學期的學習內容已作調適，其評核內容無必要與班內其他同學一致。 按科目的性質或核心元素來調適（如內容及題目形式）。
分卷免考（公開試及校內試） ） 任何特殊安排均未能幫助學生應付該分卷之評核（就算該分卷已作調適或只考核基本元素）。 其他分卷亦能顯證學生在有關範疇的能力。 整科考卷需耗用的總時間太長，學生體能或精神狀態難以應付，惟有豁免部分範疇或分卷。
考試調適與教、學、評的關係
學生的學習表現 學生的學習障礙 包括肌能障礙、智障、視障、聽障、語障及其他病症所造成的障礙 公開試的 特殊安排 包括輸入及輸出的特殊安排 考試的特殊安排 包括內容調適、輸入及輸出的特殊安排 教與學的模式 包括課程、提問、課業及測驗調適，以及其他特殊安排 學生的學習表現
職員、科、組角色
科任教師 根據學生的能力、障礙、學習表現，參考該生過往在該科的安排，綜合治療師、護士（如有需要）的意見，釐訂學生的考試調適及特殊安排。 治療師 根據學生的障礙，評估其輸出、輸入模式及其他特殊安排，就考試的特殊安排提供意見。 護士 就學生的病症及身體狀況對考試表現所造成的影響，提供意見。 科主任及學段主席 就有關科目及學段的學生考試安排提供意見及支援。 考試組 蒐集中、小學生的考試特殊安排資料，並作協調及資料整理。 課程組／TCC 廓清原則／理念及制定政策 *學年末班本會議 檢視及確定該學年學生的考試調適及特殊安排，並就來年作出建議。班主任整理班本學生個人資料及存檔。 *學年初班本會議 跟進上學年建議，並初步擬訂該學年的安排。 共同商議 如有問題或需要