对中小学英语 教学衔接的思考 盐城市教育科学研究院 葛连干

主要交流 背景 目前小学英语教学中的问题 中学对小学英语教学的期待 从哪些方面做好衔接

主要交流 背景 目前小学英语教学中的问题 中学对小学英语教学的期待 从哪些方面做好衔接

英语课程设计的总体思路 九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 普通高中毕业应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 义务教育6年级结束时应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 二级 四级 三级 一级 义务教育阶段课程 高中阶段课程 八级 七级 六级 普通高中毕业应达到的要求 九级

英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题 功能 语法 词汇 语音 写读说听 英语课程总目标 March 8th， 2010

译林版小学《英语》教材

译林版初中《英语》教材

小学六年级教材 初中一年级教材

小学与初中英语教材 有明显的衔接 漫画形式的短对话开始（难度低于6年级） 图片帮助下的活动与理解 语言结构难度衔接（初中比6年级略低） 有明显的衔接 漫画形式的短对话开始（难度低于6年级） 图片帮助下的活动与理解 语言结构难度衔接（初中比6年级略低） 有明显的差异 体例结构不同 初中教材图片明显减少 初中有不同体裁与题材的课文 初中有很多语法、词汇、写作等笔头练习 初中有明确的技能训练版块（reading, integrated skills, task等）

小学与初中的衔接形态 理想状态：无缝衔接 上行衔接：小学高年级主动接近初中的教学目 标、内容与方法 下行衔接：初中低年级主动接近小学的教学目 标、内容与方法 现实状态：有缝衔接 6年级不太了解初中的教学目标、内容与方法 7年级不完全知道小学的教学目标、内容与方法 6年级基本没有复习巩固期 7年级使用衔接教材

出现衔接问题的原因 启示： 中小学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎 不存在 中小学对于如何在面向对方教学的基础上开展 教学缺乏研究 提前规划和安排小学与中学的衔接问题 教育行政部门及教研部门要协调中小学的交流 与研究，及早制定衔接的具体措施

主要交流 背景 目前小学英语教学中的问题 中学对小学英语教学的期待 从哪些方面做好衔接

普遍存在的问题 语音问题 字母、音标、单词拼读概念模糊不清，没有掌握读音 规律。语音基本功欠缺。语音的缺陷造成词汇缺乏、 记单词效率低、朗读困难、阅读理解能力低等一系列 的问题，这些问题同时也更加影响学生对英语学习的 信心和兴趣。 语法问题 不少学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语、没 有词性和句法概念等。 书写问题 不少学生的字母和单词的书写欠规范 ，大小写字母 不分，拼写错误多，卷面不整洁。

缺乏英语后继学习的能力、动力 不会拼读单词，不会根据音标记忆单词； 不会以意群为基本单位朗读和表达； 不注重语音、语调； 缺乏连读、爆破、弱化等语音知识； 不会使用字典自学或辅助学习； 缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾； 没有记笔记的习惯； 缺乏复习、预习的意识。 缺乏英语后继学习的能力、动力

小学外语关系到整个外语教学的公平，关系到整个国家的稳定 小学英语如果达不到二级要求，初中 不从三级开始，那么我们整个外语教 学就是失败的，而且可能导致整个中 学、大学的外语教学失败(张正东) 因为学生在小学阶段养成了不好的学 习习惯，而且造成了两极分化，也造 成了整个初中阶段的英语水平参差不 齐 小学外语关系到整个外语教学的公平，关系到整个国家的稳定

主要交流 背景 日前衔接教学中的问题 中学对小学英语教学的期待 从哪些方面做好衔接

分级目标描述 二级 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事， 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单 的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提 示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形 成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 综合语言运用能力的分级描述

分级标准 二级技能标准 听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录 音材料； 2. 能听懂简单的配图小故事； 3. 能听懂课堂活动中简单的提问； 4. 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 能

分级标准 二级技能标准 说 1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3. 能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致 谢、道歉等）； 4. 能就日常生活话题作简短叙述；（新补充） 5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的 小故事。 能

分级标准 二级技能标准 读 1. 能认读所学词语； 2. 能根据拼读规律，读出简单的单词； 3. 能读懂教材中简短的要求或指令； 4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯； 6. 能正确朗读所学故事或短文。 能

分级标准 二级技能标准 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2. 能写出简单的问候语和祝福语； 3. 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 能

分级标准 二级 玩演视听 1. 能按要求用简单的英语做游戏； 2. 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3. 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要 求）； 4. 能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课 堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25 分钟）。 能

阅读技能标准的分级递进与衔接 级别 阅读技能标准 一级 能看图识字，能根据物体认读词语，能在图片帮助下读懂简单的小故事 二级 能认读所学词语，能根据读音规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 三级 能正确朗读课文，能理解并执行书面指令；能读懂简单的故事和短文并抓住大意，能初步使用工具书。课外阅读量4万。 四级 能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 五级 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

主要交流 背景 日前小学英语教学中的问题 中学对小学英语教学的期待 从哪些方面做好衔接

1.教学目标衔接 注意课程要求的衔接 根据《课标》，小学毕业生应达到二级，初一学生要达到三级目标要求。 事实上，在实际教学中，我们发现，相当比例的学生很难达到这些目标。 教师首先要熟悉课标要求，才能在评价与测试的指导与课标的把握上不出现偏离。

2. 熟悉中小学英语教材 《英语》译林版较好地兼顾了中小学的教学衔接，而 且有专门的衔接教材。小学、初中教师要分别研读对 方学段的教材。找出连接紧密的知识、能力要求，并 在此基础上制定出六年级及初一年级的教学计划，把 负担留给自己，将轻松还给学生。 创造性地使用教材，及时补充教材内容的不足，让学 生在知识的适时、适量的补给中不断增强英语学习能 力。如：小学阶段语言的呈现形式几乎都是对话，篇 章阅读较少，学生升入初中后，做阅读理解题会有一 定的困难。教师要适时补充阅读文章，培养学生的初 步阅读能力，并通过训练，逐步培养学生寻找各类层 面信息的能力。

3. 注重学生学习能力的培养 拼读能力 学生拼读生词的能力是指能够按照音标注音 或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即 见词能读、听音能写的能力。 拼读能力的一个重要方面发音拼读训练。学 生如果能掌握自然拼音法和字母组合的发音规 律，根据单词的发音来记单词会更容易，也更 科学有效。 课标要求：1. 能认读所学词语； 2. 能根据拼读规律，读出简单的单词；

词汇学习 培养基本的语音意识 语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行 操作的 能力。 音节意识在学生的口语发展中可以自然产生，而对音节内的语音单元 的 意识则要依靠一定的指导、训练才能建立起来。 把单词分割成音 节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如 mountain 是 由moun 和tain 两个音节组成的。每个音节又可以分割成音节内的单位，如 moun 可以切分为/m/和/ aun/，前者为首音，后者为韵脚，相对应 的语音加工技能即 首音—韵脚意识。 每个音节还可以进一步划分为音位，如 mountain 中的 moun 可以切 分为/m/，/ au /，/n/三个音位，相对应的技能就是音位意识。 拆分、组合和替换等是培养学生语音意识的有效方法。例如，将单词 clever 按音节分成两个部分，把cle和ver 分别写到两张卡片上，然后 让学生把两部分 组合并拼读出来。又如，选择一组含有共同发音部分 的单词，如bus, nut, duck, 让 学生辨别它们共同的发音部分是什么 ；或引导学生将 nut 分成/n/和/ ʌ t/，然后用 其它的辅音/b/，/k/ ，去替换/n/，让学生试着拼读新单词等。当学生能很好地区 分和辨 别单词的首音或韵脚后（比如：学生可以回答出bus 去掉/b/后应读 作/ ʌ s/）， 教师可以进一步让学生进行音位层面的练习。 词汇学习

适当教授构词法 词缀 singer、dancer、teacher、driver、cleaner 等职业类 单词，windy、cloudy、 rainy、snowy 等气候类单词 ，twenty、thirty、forty、fifty 等数词类单词等，小 学阶段涉及到的词缀还有：-ful，-ly，-y，un-等，教 师可以在教学中让学生了解词缀方面的概念和规律， 进一步培养学生的语音意识 合成词 如 schoolbag， playground，policeman，bedroom， notebook，newspaper，classroom，watermelon， football，bookstore，bathroom，blackboard， afternoon，weekend，postcard 等。 为方便学生积 累和记 忆，教师可以与学生一起寻找遇到过的合成 词，帮助他们归纳和总结 词汇学习

语法敏感性 改变先前模糊语法的观念，现在的教 材列出了专门的语法版块，用心处理这一版块。最重 要的是从起始年级起就要做好知识的结构化。 语法敏感性 改变先前模糊语法的观念，现在的教 材列出了专门的语法版块，用心处理这一版块。最重 要的是从起始年级起就要做好知识的结构化。 5A unit 3 Grammar（纵向与横向的联系） subj verb obj I have two fish We a rabbit You a parrot They a dog He has a bird She a cat It two legs

培养学生将新学的语言知识纳入已有的知识体系的能力 subj Link verb predicative I am a student subj Link verb V-ing I am walking subj verb obj I have two fish like English He has a dog likes

适当运用归纳法讲解语法知识 演绎法：在到达一个你以前从没去过的国家时， 有人告诉你这个国家的人通常 以碰鼻子的方式作 为相互间的问候，因此你也照着做。 归纳法：来到同一个国家，你观察到有好几次人 们在会面时都碰鼻子，所以你得出结论，这是一 种习俗，你也学着这样做。 语法学习

概括能力 不论是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特 征是概括。教师无论是在词汇、语法还是阅读或写作教 学中，都应改变目前重演绎轻归纳的思维结构，要加强 由学生自己感知理解具体语言材料，调动情感体验，从 感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，从现象到 本质，最终形成一系列理性判断的归纳概括思维训练， 优化学生学习和运用知识的过程，发展学生的逻辑推理 能力，分析概括能力及创造能力。 在教学中注意激发学生的学习兴趣和求知欲，通过学生 的独立思考，自主探究，不断地发现、提出和创造性地 解决问题，并引导学生将所学知识应用于实际，用英语 去解决日常生活中出现的问题，充分培养学生的创新精 神和自主学习能力。

subj Link verb predicative 思维训练 there be sth adv

课文结构图(6A Unit 8 Chinese New Year) To: Su Hai Subject: Chinese New Year Dear Su Hai, Part 1: Greeting and introduction Part 2: How we celebrate the Chinese new near Before the day On the day On the second day Part 3: Closing signature

思维帽子（六种思考的角度） LDC 红帽子 好的行为： 我或同伴的好行为 小组好的合作行为 黄帽子 感受： 我有什么感受？   LDC 红帽子 好的行为： 我或同伴的好行为 小组好的合作行为 黄帽子 感受： 我有什么感受？ 好的感受？不好的感受？ 黑帽子 资料： 就这个问题，我已知道什么？ 哪些是有用的？ 还需要了解什么？ 绿帽子 创造性 大家的哪些观点是我感觉有创造性？ 哪些观点我没有想到？ 我能想到吗？ 白帽子 判断： 这样做会有用吗？ 会不会有什么问题？ 如何应对？ 蓝帽子 思考方法： 我用了什么办法？ 下一步会什么样？

内化语言知识 记忆能力（memory ability） 短期记忆 长期记忆 陈述性记忆 程序性记忆 有一把扫帚，告诉你它是扫地用的，就是陈 述性知识，告诉你如何使用扫帚扫地的就是 程序性知识。前者回答是什么的问题，后者 回答怎么做的问题。 教师要开展多种活动帮助学生记忆，否则我 们所有的输出和内化都达不到效果。 做到当堂消化学习内容 内化语言知识

让学生反复接触新的语言现象：创造丰富的语境让学 生反复接触新词（单元教学不要指望第一课就能学会 所有的内容） 创造机会让学生对所学知识进行深加工：给学生在高 认知水平处理信息或从个人层面处理信息的机会。

基于学习能力培养的语法练习设计和操练

4. 关注学习策略的培养 选择性注意策略。如：自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。 短时记忆策略。如：复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将 所学信息组块等。 新信息内在联系策略。如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结 构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。 新知识长期保存策略。如：精加工策略，即在要记忆的材料上增 加新信息，以此来记忆新材料。 组织策略。即将分散孤立的知识集合成一个整体。 过度学习策略（150%学习策略）。即如果背4遍能记住新材料， 就背6遍，加强记忆。

5.重视学习习惯的养成 预习习惯 学生在小学阶段养成良好的习惯很重要，尤其是预习 能力。低年级学生的预习多为听录音跟读，高年级 学生的预习一般要再加上寻找新词，找出已授短语 等，教师要对学生的预习情况进行评价和评比活动 。 使用工具书的习惯 听课习惯（倾听、捕捉信息、表达不同意见、做课 堂笔记、及时归纳、整理笔记、当堂消化、巩固知 识要点） 课外阅读和摘抄的习惯 进行语言实践的习惯（特别是写的习惯） 黑板上有专门的记笔记的板块

课标要求：3. 能根据图片、词语或例句的 提示，写出简短的语句。 单词 句子 连句成篇

6.开展课外阅读，拓宽学习视野 留下阅读的痕迹 阅读笔记 词汇手册 英文手抄报 组织展示活动 课本剧表演 演讲比赛 板报评比 歌曲演唱 讲故事大赛 英语文化节 英语晚会

7. 小学与初中的评价衔接 评价理念： 小学以形成性评价为主，辅之总结性评价 初中以总结性评价为主，辅之形成性评价 评价方式： 小学采用评价能力的活动题型 初中采用评价知识与能力的总结性评价测试题 型与结构

小学与初中的评价衔接建议 7年级要了解小学评价的目标与题型 6年级要了解初中评价的目标与题型 6年级采用能力评价为主的活动测试题型，适当 借用有效的非活动题型的试题，比如故事阅读 理解的题型、听力题型等

8. 永远给学生以信心 小学阶段的工作重点是培养学生良好的学习习惯，并保 持学习兴趣的持久性，不让一个学生掉队。我们认为帮 助一个学困生比培养一个优等生更重要。 “成功教育”“赏识教育”能增添学生的自信感和成功感 。多给学生表扬，及时鼓励学生的成功，使学生保持学 习的热情；尽量让每个学生每堂课都有发言的机会。学 习困难的学生最害怕考试，为了帮助他们克服害怕考试 的心理，可根据学生的实际程度，制定出不同的层次要 求。根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同 分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分 层评价。举办丰富多彩的活动，鼓励各个层次的学生参 与，使他们各有不同收获，体验成功的快乐。

一切为了学生的“学”，为了学生的长远发展 教育者拥有一种特权。每天你都有机会让 一些孩子的生活发生某种积极的变化。你 与学生之间的互动方式、你所创造的教学 环境以及你所使用的教学方法都会大大影 响他们的学习积极性和成效。 一切为了学生的“学”，为了学生的长远发展

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