PIRLS簡介 Progress in International Reading Literacy Study 資料來源： ◎中央大學 學習與教學研究所 柯華葳 教授 ◎閱讀理解－文章與試題範例 教育部出版 ◎臺灣四年級學生閱讀素養PIRLS 2006 National Report（2nd Edition）

促進國際閱讀素養研究(PIRLS) PIRLS全名為Progress in International Reading Literacy Study， 是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA）所主持的計 畫。

促進國際閱讀素養研究(PIRLS) 目的在研究世界各國及地區四年級 兒童的閱讀能力。 5年一循環 台灣在2004年加入。 國小三年級以前要習得閱讀所需要的能力， 包括識字、有基本的文體概念和理解。國小四年級以後，透過閱讀學習。

閱讀發展 階段 出生 1歲 3歲 5歲 小一 小三 透過閱讀 學習知識 發展重點 人聲 詞彙＋語法 符號＋印刷物 獨立閱讀＋協助理解

PIRLS對閱讀素養的定義 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 能夠從各式各樣的文章中建構出意義 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為

PISA（高一學生） PIRLS（四下學生） 學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度 1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 3. 能從閱讀中學習。 4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 5. 由閱讀獲得樂趣。 學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度 評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』

PIRLS 評量工具（表現）：閱讀測驗 兩種文體（閱讀目的） 故事體（文學賞析） 說明文（獲取資訊） 四個閱讀歷程 提取訊息 推論分析 詮釋整合 比較評估 （文章內容、語言） 直接歷程 詮釋歷程（高層次）

PIRLS 評量工具（背景）：問卷 學生問卷 閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 學校問卷 課程問卷

閱讀環境評估 學生問卷（Student Questionnaire）：由學生填寫 （背景）：問卷 學生問卷（Student Questionnaire）：由學生填寫 學生問卷內容主要針對學生在家庭和學校生活中的閱讀經驗、家中所提供的閱 讀資源，問卷中也評量學生對閱讀能力的自我評估、閱讀態度、個人閱讀興趣、在 學校的閱讀行為等。

閱讀環境評估 學習閱讀調查（Learning to Read Survey）：學生父母（或主要照顧者）填寫 （背景）：問卷 學習閱讀調查（Learning to Read Survey）：學生父母（或主要照顧者）填寫 學習閱讀調查主要探討在家中有哪些培養閱讀的活動，包括入學前學生的閱讀 能力、學前和目前親子間閱讀的互動、家中所提供的閱讀資源、父母的閱讀習慣和 態度、家庭和學校的聯繫狀況等。

閱讀環境評估 教師問卷（Teacher Questionnaire）：由國語科教師填寫 （背景）：問卷 教師問卷（Teacher Questionnaire）：由國語科教師填寫 教師問卷內容主要在瞭解教室內培育閱讀素養的環境，如「閱讀教學的時數」、 「教材與活動」、「教室資源」、「評量與作業」、「提供學生獨立閱讀的機會」、 「親師聯繫狀況」以及「教師所受的訓練」等。

閱讀環境評估 學校問卷（School Questionnaire）：由學校校長填寫 （背景）：問卷 學校問卷（School Questionnaire）：由學校校長填寫 學校問卷內容包括學校特色，例如學校所在地、周邊的資源、學生的社經背景 以及學校閱讀政策、教學總時數、閱讀教學重點、學校資源（如圖書館和圖書館藏 書、電腦、教師工作空間等）和學校的氣氛等。

閱讀環境評估 課程問卷（Curriculum Questionnaire）：由各國/地區主持PIRLS 的研究者填寫 （背景）：問卷 課程問卷（Curriculum Questionnaire）：由各國/地區主持PIRLS 的研究者填寫 課程問卷內容包括國家規範的閱讀課程，如閱讀目標、能力指標、閱讀教育時 間以及閱讀師資培育等。

（2）在性別、種族、倫理、宗教上是否公平或足夠敏感； 測驗文章 測驗文章先經IEA閱讀和課程專家小組評估，對於四年級學童是否具有可讀性及適當性後，再由各國代表確認決定。評估的標準為： （1）題目及主題對於四年級學童是否適當； （2）在性別、種族、倫理、宗教上是否公平或足夠敏感；

測驗文章 （3）語言學屬性的種類以及層次； （4）訊息的稠密度。此外，PIRLS以40分鐘完成一篇閱讀與測驗為限制，文章的長度約在1,000個詞（以英文詞計算）左右，以中文字計算，每篇在1,200個字至1,600個字之間。

一半是選擇題，另一半則是問答題。 測驗題目的類型與分數 PIRLS測驗使用兩種題型：選擇題與問答題，其中選擇題每題均為一分，而問答題則有一分、兩分以及三分的設計，根據答案所需之理解深度而定。 原則上，設計題目時，希望有 一半是選擇題，另一半則是問答題。

2006 PISA 臺灣學生在57個國家中排名16。 2009 PISA 臺灣學生閱讀能力排名23，但上海第一次參 加，中學生（15歲）在閱讀、數學及科學能 力均排名全球首位；排名第二、第三的是 新加坡及香港 。 2006 PIRLS　 臺灣學生在45個國家和地區中排名22。 　　　　　　　達最高分指標學生的比例明顯較少…。 　　　　　　 尚有學生未達最低分指標…。 2011 PIRLS　 已在六月抽測畢，成績約2012年12月出來。

閱讀理解歷程 台灣四年級學生參與閱讀素養（PIRLS 2006）跨國研究，以閱讀理解歷程分析，學生「直接理解」歷程的表現（73%通過率）顯著優於「詮釋理解」歷程（49%通過率）的表現。學生的閱讀理解力有改善空間。

閱讀理解歷程 「直接理解歷程」指的是讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「第一層次：提取訊息」和「第二層次：推論分析」 。 「詮釋歷程」則是指讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點並且以批判的方式檢視文章的特性（例如，立論觀點、語氣情緒、鋪陳邏輯等），包括「第三層次：詮釋整合」和「第四層次：比較評估」。 簡言之，「直接理解歷程」是以文本為基礎的歷程，「詮釋理解歷程」則需要更多的推論。

理解層次－[1]提取訊息 發問的問題 1.與特定目標有關的訊息 1.當冰雪增加會使冰河變長，但是有 時候冰河卻會變短，為什麼？ （冰河第2題） 2.特定的想法、論點 2.當群馬遷徏遇到困境時，長老認為 要怎麼解決呢？（小馬路喜第5題） 3.字詞或句子的定義 3.阿弟問：「主繩的一頭綁著攀登者， 那另一頭呢？」請問，「另一頭」 會是誰？（攀岩第6題） 4.故事的場景，例如時間 、地點： 4.郝冷為什麼很快就發現影印機附近是最溫暖的地方？（壁虎溫暖第8題）

理解層次－[2]推論訊息 發問的問題 1.推論出某事件所導 致的另一事件： 2.在一串的論點或一 段文字之後，歸納 出重點： 1.郝冷的尾巴斷了，對他造成一 連串的影響。請寫出來。 （壁虎溫暖第 4題） 2.在一串的論點或一 段文字之後，歸納 出重點： 2.閱讀完這篇文章，請寫出鴿子 產卵的特性。（鴿第5題） 3.找出代名詞與主詞 的關係 3.老闆對店小二說：「以後千萬 不可以再做這種事！」老闆 說的「這種事」指的是什麼？（白衣少年第3 題）

理解層次－[3]詮釋整合 發問的問題 1.歸納全文訊息或主題 1.路喜在三次遷徙裡，所扮演的角色，有什麼變化？（小馬路喜第13題） 2 . 詮釋文中人物可能的 特質、行為與做法 2.你認為故事中的郝冷除了怕冷以外， 是一隻怎樣的壁虎？請從他說的話、 做的事找兩個例子來支持你的看法。 （壁虎溫暖第13題） 3.比較及對照文章訊息 3.故事中哪些地方，可以看出郝冷透 過「詢問」和「行動」解決怕冷這 個問題？請各舉出一個例子說明。 （壁虎溫暖第3題） 4.推測故事中的語氣或 氣氛 4.小老鼠變成大恐龍，為什麼又開心 又難過？（小老鼠的恐龍夢第8題） 5.詮釋文中訊息在真實 世界中的應用 5.郝冷在故事中經歷了許多事情，試著解釋這個故事令人難以相信的地方？請寫出一項理由。（壁虎溫暖第14題）

理解層次－[4]比較評估 發問的問題 1.評估文章所描述事件 確實發生的可能性 1.作者沒有告訴我們小安的遭遇是不 是一場夢。找出一個證據來證明這 可能是一場夢。同時，找出一個證 據來證明這可能不是夢。（一個不 可思議的夜晚第12題） 2.描述作者如何安排讓 人出乎意料的結局 2.作者一開始就說壁虎的名字叫郝冷， 為什麼他卻把題目定為「壁虎溫 暖」？（壁虎溫暖第12題） 3 . 評斷文章的完整性或 闡明、澄清文中的訊 息 3.作者先介紹安全吊帶、主繩、快扣， 再介紹岩盔、粉袋與攀岩鞋。作者 為什麼這樣安排？（攀岩第9題） 4.找出作者論述的立場 4.作者安排的故事結局，有沒有合乎小老鼠「保護媽媽」的願望？請說出一個理由。（小老鼠的恐龍夢第13題）

問題引導了思考 ˙皇后派誰去殺白雪公主？ ˙皇后用哪些方式害白雪公主？ ˙遇到壞人時會怎麼辦？ ◎這些問題你覺得如何？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 25

問題引導了思考 ˙試比較皇后陷害白雪公主的方式之間的異同？ ˙皇后依序用哪些方式害白雪公主？ ˙你遇到壞人的處理方式與白雪公主之間有何異同？ ◎這樣出有沒有好一些？學生思考格局是否被提升了？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 26

問題引導了思考 成吉思汗的繼承人窩闊臺，哪一年死？最遠打到哪？ ◎這問題你覺得如何？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 27

問題引導了思考 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。  成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。 ◎這樣出有沒有好一些？學生思考格局是否被提升了？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 28

問題引導了思考 甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？ ◎這問題你覺得如何？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 29

問題引導了思考 日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？ ◎這問題你覺得如何？ 摘錄自『透過閱讀評量思索「教」與「學」－ 《閱讀理解文章與試題範例》專書之編製與運用by陳欣希、許育健、林冬菊』 30

PLRLS閱讀理解文章與試題範例 冰河─極地奇景 P.191