北师大会议（2014-2-19） 英语课程学生英语学习力形成研究思路 戴忠信 （博士/教授） 华北电力大学外国语学院 zhongxindai@126.com 1
研究思路 英语课程研究如何回到源点（非原点） 3 1 源点处的源点与运行机制又是什么 2 英语学习力如何通过源点与运行机制而形成 3 3 4 培养英语学习力的英语课程如何设计
课程环境考察 语言习得考察 历史考察 学校英语课程考察（课程外在与课程内在考察） 课程外在考察： 人类语言起源与个体语言习得考察 众多课程中的一门课程 承担着学校教育的育人目标 社会文化与课堂文化传统的作用 课程内在考察 语言知识与技能呈现的课程化 课堂活动的交际化 学习策略的意识化 育人目标的具体化 语言习得考察 历史考察 社会需要对课程的召唤（课程的价值考察）： 50-60年代的俄语课程 70-80年代的英语课程 80年代的科技英语 90年代的文科与理工科英语 90年代后的综合英语 2000年之后的生活英语 人类语言起源与个体语言习得考察 人类语言起源之处的人类之思 个体语言发生之处的个体之思 母语学习与发展过程的反思 母语言语过程心理机制 外语言语心理机制 外语言语交际能力形成与发展过程
源点处的源点与运行机制 教什么？ 学什么？ 如何教？ 如何学？ 语言习得机制 教什么 如何教 Diagram 2 Diagram 3
外语习得机制（1）
外语习得机制（2）
英语学习力如何通过源点与运行机制而形成
课堂时空故事境迁模演 课堂时空故事瞬间截图 维特根斯坦（Wittgenstein）的“语言游戏”说 语言是交往工具 交往是社会日常生活 语言属于生活交往领域 语言是生活交往的组成部分 脱离了生活交往的语言是语言学家的语言 英语教学不能脱离生活情境 维特根斯坦（Wittgenstein）的“语言游戏”说 课堂时空故事境迁模演 课堂时空故事瞬间截图 8
见课程标准分级目标图 教学目标 学习力结构 教学内容结构 侧重英语教学 侧重英语教育 语用 跨文化 交际 进取 一般意志 学习策略 语义 品质 语法 元认知 学习力结构 言语表达 语篇 学科目的 能力 母语 知识 价值 相关意志 言语理解 经验 兴趣 策略 动机 意志 创新/批判 教学内容结构 语篇 教学活动 语言知识 交往活动 言语能力 策略与发展 9 9 侧重英语教学 侧重英语教育
培养英语学习力的英语课程设计原则 教学内容的生活化 3 1 语言知识的意义化与语言形式的艺术化 2 交往价值的文化化 3 3 4 课堂活动的交际化与教育化 3 5 学习策略的外显化
谢谢！