附件4.2.3 教育局 教育心理服務(新界)組 【提升中文讀寫能力計劃】 朋輩導師訓練工作坊.

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附件4.2.3 教育局 教育心理服務(新界)組 【提升中文讀寫能力計劃】 朋輩導師訓練工作坊

「伴讀」、「每日評估、記錄及施教」 朋輩導師合約 我 ___________ 同意 完成兩節的訓練課程,包括: * 朋輩導師的態度和工作 * 怎樣進行伴讀 * 「伴讀」技巧 * 「伴讀」步驟 * 怎樣進行「每日評估、記錄及施教」 * 施教方法及技巧 * 多種感官學習法 於___年___月開始推行朋輩輔導計劃: * 每週3次進行朋輩輔導 * 每次約20分鐘。 簽名:_____________ 日期:_____________ © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 朋輩導師的態度  準時到達輔導地點  友善和接納的態度  多讚賞、少批評  協助和示範 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 朋輩導師的工作  挑選閱讀素材時,為學員提供意見  和學員進行伴讀,並填寫伴讀記錄表  和學員進行讀默訓練,並填寫「每日評 估、記錄及施教」記錄表  進行口頭造句 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 同學的學習困難 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 學習困難 語文運用方面  閱讀  混淆讀音、意義、字形相近的字  閱讀速度較別人慢  認默  默字、串字感到困難  理解  未能理解所閱讀的課文,學生已用許多時間溫習,但成績 仍然很差  寫作  難於以文字表達意念,作文感到困難,思維組織混亂 書寫方面  執筆書寫困難  抄寫黑板字更困難  寫字常犯錯,例如漏寫筆畫,字體的結構不勻稱,常寫出界  比一般孩子需要較長抄寫時間 運算方面  計算步驟次序錯誤  複雜思考和解決問題時出現困難 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 學習困難 組織力方面  個人物件混亂(書包一團糟、不懂整理書枱)  常遺失個人物件(常忘記帶功課簿、文具)  做事欠條理、計劃  時間管理能力差 記憶力方面 (短暫記憶力弱)  難以跟隨一連串指示  記性差  在閱讀過程中,常忘記曾出現過的字詞 專注力方面  易分心,難持久聆聽  不能維持長時間專心做一件事 自信心  不肯嘗試稍困難的習作,常用逃避的方法 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 學員的困難是可以通過後天適切的教育來預防和補救的。 。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 除認識學員的學習困難外,還要明白他們的個別差異,這些個別差異包括: 家庭的支援 學習方法不同 需要協助的方法及所需的時間不同 本身能力(強弱、潛質、興趣)不同 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 熱身活動123! 先同大家做吓熱身活動先. 1.讀 2.寫 3.默 (派發工作紙) 每項都邀請老師分享工作後的感受. 總結:剛才大家就親身感受到有讀寫困難學生的苦況經驗. © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 活動 請用左手寫下你的姓名及地址: ____________________________________________________________________________________________________________________ 請讀出下面的句子: 言 寸 言 侖 必 月 劵 白 勺 方  去 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 試用三秒鐘細看下列這個生字 鼉 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 鼉龍 「鼉」音「駝」,鱷魚的一種 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 我們的記憶系統 短期記憶 長期記憶 感官接收的訊息 未經處理的資料容易被遺忘 有系統地 處理資料 (例如反覆思考、組織、理解和有意義的背誦) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 「每日評估、記錄及施教」 每日 讀 每日 默 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 輔導時注意事項: 時間要短(15 分鐘內完成); 目標要小(每週學習8個詞語: 由淺入深(先學少筆畫或常用的字詞) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

提升中文讀寫能力 朋輩輔導計劃 「每日評估、記錄及施教」目標詞語表 以部首分類 日 1. 時間 2. 日曆 3. 和暖 4. 明白 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

提升中文讀寫能力 朋輩輔導計劃 「每日評估、記錄及施教」目標詞語表 以聲旁分類 胡(聲旁) 1. 湖泊 2. 蝴蝶 3. 糊塗 4. 胡同 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 輔導時注意事項: 學員讀、默的表現良好,請給予讚賞; 如學員表現未如理想,亦請給予支持及鼓勵; 對學習困難較大的學員,要較有耐性 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 評估~學員把詞語讀出、默寫; 記錄~把成績記錄在記錄表  正確讀/默整組詞語 O 不能正確讀/默整組詞語 3. 施教~學員未能正確讀∕默的詞語,分析他們的錯誤,採用多種感官方法,作針對性的教導。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 重複第一天的步驟 (即評估、記錄 及施教); 把學員訓練前後的表現作一比較,讓他看到自己的進度,從而增強學習動機; © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 「每日評估、記錄及施教」指示(建議) 每日讀 (詞語) 導師: 『今日我會讀一啲詞語,(導師指著詞語),而家你逐個讀比我聽呀。每個字音都要盡量讀得正確。』 (提示:學員讀得正確,就在記錄表上填上, 學員讀錯了,就在記錄表上填上) 每日默 (翻去默字紙) 導師:『而家我想你默番頭先嗰啲字,我會逐個讀出嚟,你就喺簿上面默。盡量將每個字都寫得清楚。』 (提示:導師應把以前默寫的字詞蓋上,以免學員看到。) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

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© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 施教方法及技巧: 字音 〈音準〉 示範讀音,帶領及核對 (Model, Lead, Check) 形聲字的分析和練習〈用聲旁記字音〉 多朗讀 字形 〈辨識〉 把字放大 用顏色筆突顯字形的某部分 認識筆畫 字形結構 (字形尺) 文字的起源/文字故事 (象形) (獨體字) 文字圖像化 分析部件: 把文字分割為有意思的部件 (合體字) 字中字 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 字義 〈理解〉 文字的起源/文字故事 部首猜字意 背誦押韻兒歌 (例如:青字歌) 聯想/故事化 生活經驗識字:街道、商場、玩具/商品的包裝/說明書 書寫 〈準確〉 認識筆畫、筆順 字形結構 「字形尺」 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 部首記字 常用部首的分類: 意義 部首和字例 動物 馬(駝)  羊(群) 虫(蟻)  鳥(鴨) 魚(鯨)  衣服 巾(帕) 糸(絲) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 聲旁記字 把形聲字的音、義(例如:部首與字義、聲旁與字音的關聯)串連成有趣的押韻兒歌,配以圖畫,有助記認文字,提高學習興趣 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 青字歌 藍天白雲高山青 太陽高掛天色 看看風景用眼 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 加法識字 米+且 = 髮 毛+建 = 漱 水+束+欠 = 粗 髟+犮 = 毽 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 減法識字 清 – 水 = 螞 – 虫 = 健 – 人 = 青 馬 建 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 記字方法 1. 文字圖像化 家 -- 最上面的一點像煙囪 羊 -- 上面的兩點像羊的角 利用字卡學習,把字體放大並配以圖畫 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 記字方法 2.字中字 / 拆字 (圖畫/ 部件 / 部首) 土土寸白巾 (幫) 耳王十四一心 (聽) 3.講故事 4.逐筆形容 5.突顯常犯錯的部份 6.猜字謎 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

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© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 1. 觸覺 用手指把字寫在學員的手掌或背上,然後說出該字或着學員猜想所寫的是甚麼字; 着學員用手指把字寫在幼沙/白米/幼鹽/沙紙/絨紙/桌面上。 利用金粉筆 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 1. 觸覺 用手指把字寫在幼鹽/沙紙上 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 1. 觸覺 學員用手指在手背/掌上書寫 學員先找出字的錯漏筆劃,再用泥膠搓出正確部份,然後貼放在該字上,最後用手指在字上臨摹  © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 2. 大動作 着學員在空地上把字的筆畫逐一「步行」出來; 着學員用手在空氣中把字的筆畫逐一「寫」出來;及 着學員用清水/墨汁/水彩把字寫在一張沒有間格的大紙上。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 2. 大動作 用清水把字寫上 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 3. 聽覺 着學員讀出簡單的字的筆畫如「土」:橫-直-橫。 按學員的能力,着他把字的組成部分逐一讀出來。 例如:「幫」>>土-土-寸-白-巾或封-帛 「讀」>>言-士-四-貝或言-賣 着學員跟導師朗讀詞語或課文。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 4. 視覺 把字體放大 用不同的顏色筆來顯示字體的組成部分、突出字體的某部分或筆畫 用記號(如紅點、箭咀等)提示學員寫字的落筆位置 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 看 讀、臨摹 蓋 寫 校對 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 書寫〈準確〉 1. 筆畫 2.筆順 3.字形結構  「字形尺」 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 漢字基本筆順 先橫後直 十 先撇後捺 人 先外後內 同 從上而下 三 從左至右   汁 先進入後關門 回 先中央後兩邊 小 底橫畫最後  王 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 漢字的基本結構 利用字形尺幫助學員在視覺上把文字分割為有意思的單位(部件) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

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© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 「口頭造句」 導師解釋目標詞語的意思 例:粗心.....唔小心 粗心是一個形容詞,形容人做事不小心 2. 導師根據1的解釋內容,用書面語口頭造句 例:哥哥做事很粗心,常常忘記帶手冊上學。 3. 着學員口頭造句 4. 如學員以口語造句,導師可協助學員以書面語表達,並請學員覆述句子一次 5. 完成一個星期目標詞語後,派發該星期的示範例句給學員作參考用。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 朋輩伴讀 導師 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 「朋輩伴讀」的好處  協助學員克服閱讀的恐懼,提升他們 的閱讀興趣;  幫助學員正確朗讀出文章內的字 詞;  幫助學員改善朗讀的流暢度;和  幫助學員理解文章。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 伴讀小貼士 伴讀時間約10分鐘 每週3次 每節要讚賞學員 當學員遇到不懂的字時,讓學員想五秒時間,才給予提示 開始前,稍作閒談 閱讀後,可與學員討論文章的內容 填寫記錄,並檢討自己的輔導技巧 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 伴讀步驟 (一) 選書 (二) 朗讀 (三) 運用更正方法(3P) Pause , Prompt , Praise (四) 討論 (五) 填寫記錄 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 示範 『依家我哋開始讀呢篇文章。你試吓自己讀。當你讀到某一個字唔識嘅時候,你可以諗一吓,猜吓個字嘅讀音,如果真喺諗唔到,我會提你,唔使擔心。有冇問題?好啦,我哋依家就開始啦。』 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

© 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 練習 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009

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閱讀 錯誤分析: 遊戲→玩具 紅燈→紅橙 潔白→洗白 探望→深望 努力→加油 運動→溫動 鄰居→房屋 標本→表本

珍妮特‧沃斯 、戈登‧德萊頓 (1999):《人腦勝電腦》 學習方法 觸覺學習者 37% 聽覺學習者 34% 視覺學習者 29% (美國、香港和日本等地五千多位國小五年級至高三學生的研究,獲得下面的調查結果。) 珍妮特‧沃斯 、戈登‧德萊頓 (1999):《人腦勝電腦》 香港︰新雅文化事業有限公司

多元化及多種感官教學 多種感官學習 清楚明確 (explicit) 小步驟 (small steps) 按部就班 (sequential) 重複練習 (over learning) 成功經驗 (success)