大學現代公民核心能力素養與課程教學方案之研究- 以一所教育大學課群為例 顏佩如、劉健慧、吳芳慈 報告人：國立臺中教育大學教育學系 課程與教學碩士班研究生 吳芳慈

壹、緣起 公民教育的議題 1.歐盟則於2002年提出「八大關鍵能力」 2.國際教育成就評量委員會(IEA)於2009年提出國際公民教育 與素養調查研究(ICCS) 3.美國教育部於2012年提出「公民素養的學習與民主薰陶」 的報告 4.總統馬英九(2008)教育理念提及教育的終極目標在於 「培育具有健全人格、公民素養及終身學習能力的下一代」。 5.民國100年發布「中華民國教育報告書」，包括發展多元現 代公民素養，並於高等教育階段推行公民素養與通識教育 的結合。

壹、緣起 教育部在「現代公民核心養成計畫」中強調以公共性、自主性及多樣性為精神，以倫理、民主、科學、媒體、美學五大素養為範疇，希望能藉由全校之學習環境與制度陶塑公民素養、通識教育與融合專業教育之教學改進課群及師資培育與推廣等策略，來提升高等教育品質。 本研究即透過三個課群的合作，於課程中融入現代公民核心能力素養，運用教師協同教學、課程統整、學生學習策略、教學資源規劃等多元課程教學策略，並進行大學現代公民五大核心素養與課程教學方案之問卷調查研究。

壹、緣起 本研究目的有四： 一、探討公民核心素養與課程教學相關論述與研究； 二、發展以公民素養為主題之課程統整進行課程行動； 三、運用問卷分析個案班級之公民核心素養與課程教學現況、差異、相關與回歸預測； 四、運用以上研究結果，提出大學公民核心素養課程教學方案之理論與實務的建議。

貳、文獻探討 公民素養與課程教學方案的探究 國內外學者在公民教育或公民素養的養成中，可以透過建立小組學生負起其達成教育目標的合作學習經驗及各種公民責任的模擬演練(戲劇表演)和角色扮演活動、專題討論與辯論、參加專題演講。此外，教師與教師間彼此合作、討論與學習，進行協同教學。

參、研究設計 本研究方法採取課程行動研究與量化調查研究。 一、課程行動研究 教學群與教學方案設計 研究群透過通識課程與專業課程之合作，由個案學校3位開設系所專業課程及通識課程之大學教授、2位助理教授、及博碩士研究生發展課群教學規劃，組成「跨領域課群類」。探究與發展最適課程發展與教學方案，實踐公民核心能力素養融入各課群的教學活動。 專業課程「多元文化教育」（2班）、通識領域課程通識領域課程「性別關係與社會」（1班）及「動漫實務與應用」（2班）三個課群

參、研究設計 運用教師協同教學、課程統整、學生學習策略、教學資源規劃等多元課程教學策略。跨領域課群教學時，運用社會議題與實際案例探討、角色扮演、小組討論、機構/學校參訪活動、專家講座、影片賞析、期末考試與測驗等多元教學策略，培養學生具備倫理、民主、科學、媒體及美學等現代公民核心能力。 建置現代公民核心能力素養成果分享網站，發表實踐與研究成果；學生參與研討會發表相關成果，包括海報發表，以及本校E化網站上交流。

參、研究設計 二、量化調查研究 透過量化問卷調查，探討大學生於課程教學後在現代公民核心能力素養上的成效與相關表現。 背景變項：性別、年級、學院別、選修之群組課程別、大學基測（級分）、大學學業成績、家庭總收入、父親教育程度、母親教育程度、修習公民素養相關領域、選修通識優先考慮因素與社團（有實際參與）。 公民核心能力素養分為五大項目，分別為倫理、民主、科學、媒體與美學。 課程教學方案分為教師協同教學、課程統整、學生學習策略及教學資源運用。

參、研究設計

肆、結果與討論 一、以現代公民核心能力素養為主題之課程統整進行課程行動的探究

肆、結果與討論 教學具體作法有： 1.教師協同教學：採多科協同教學策略，各計畫老師視需要採跨學科協同。 2.鼓勵學生合作學習：學生採異質性分組，鼓勵善用E化網站瞭解其他課群資訊與學生作品。 3.建立「公民核心能力素養跨領域課群教學」教師專業發展社群，每月定期會議與座談。 4.建立E化教學網站跨學科分享教師教學資源與內容、學生作業與作品。

肆、結果與討論 二、觀察與反省 1.課程的質變與量變造成原課程上課時間不足： 課程內容豐富但教學進度稍度快，學生建議可以增加授 課節數。 2.學生從五大素養中獲益良多： 學生分別對素養有不同的反省及思考。 3.多元教學方式提升學習 透過不同方式的教學，學生更喜愛學習。半數以上的學 生都喜愛以影片的方式融入教學。

肆、結果與討論 二、以問卷分析個案班級之公民核心能力素養與課程教學方案之討論 (一)現況分析 公民核心能力素養的整體單題平均得分為3.35。 課程教學方案的整體單題平均得分為3.01。 (二)不同背景變項與公民核心能力素養和課程教學方案之差異分析 1.「女生」的「倫理」平均數得分大於「男生」平均數得分。 這是因為早期女性處在父權時代背景下，容易被壓抑，現在時代進步，開始重視性別平等，所以女生在倫理這方面也比較多想法開始提升（訪S1/2013/01/15）。

肆、結果與討論 2.「大一」對於公民核心能力素養-民主的得分是高於「大三」的公民核心能力素養-民主的得分。 推論大三比大一多學習兩年，念的書也比較多，見到與接觸的事情也比較多。有些議題都是之前所討論過的，所以感受不像大一新鮮人那麼強烈（訪S2/2013/01/15）。 3.「倫理」變項在「管理學院」對於公民核心能力素養學習得分是高於「理學院」；在「民主」變項上，「文學院」及「管理學院」對於公民核心能力素養學習得分是高於「教育學院」。 管理學院在理論課程方面比較多，也許因為這樣自認為在方面素養較高（訪S3/2013/01/15）。而文學院相對比較注重社會方面相關科目且接觸較多，感觸也會來的比其他學院高，教育學院學的專業科目比較廣，對自己的要求也比較高（訪S4/2013/01/15）。

肆、結果與討論 4.「倫理」公民素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」；「民主」公民核心能力素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」及「多元文化教育」；「媒體」公民核心能力素養中，選修組別中「性別關係與社會」對於公民核心能力素養學習得分是高於「動漫實務與應用」。 在性別關係課程中，會強調性別之間的關係，因此在民主變項中。得分相對較高（訪S5/2013/01/15）。性別關係與社會班別為大一生，在媒體運用部分較大，視覺化的東西也多過於其他班別。所以在這部分素養得分比較高（訪S6/2013/01/15）。

肆、結果與討論 「課程統整」課程教學方案中，選修組別「多元文化教育」對於課程教學方案得分是高於「動漫實務與應用」；「學生學習」課程教學方案中，選修組別「多元文化教育」及「性別關係與社會」對於課程教學方案得分是高於「動漫實務與應用」。 在動漫實務與應用的課程中多屬媒體操作，較不像多元文化教育課程及性別關係課程牽涉的議題層面寬廣，因此在課程的統整上和學生學習上得分較低（訪S6-S8/2013/01/15）。 5.其他背景變項則無差異

肆、結果與討論 (三)公民核心能力素養學習與課程教學方案相關情形之探討 公民核心能力素養學習各層面的r值係數介於 .40~ .60間，具中度的顯著正相關。 課程教學方案中「教師協同教學」、「課程統整」與「教學資源運用」層面的r值係數介於 .40~ .60間，具中度的顯著正相關；其中，「教師協同教學」與「學生學習策略」層面的r值相關係數為 .287的低度相關。 在「課程教學方案整體」與「公民核心能力素養學習整體」的相關係數r值為 .43，具中度正相關，。

肆、結果與討論 (四)公民核心能力素養學習與課程教學方案預測作用之分析 **P<0.01、***P<0.001

伍、結論與建議 1.大學課程融入公民核心能力素養課程需採取有效課程與教學方案，才得以提升學習興趣與效能 2.「跨課程會議」與「教師專業發展社群」有助於凝聚各群組課程間的共識與集思廣益 3.課程設計者需與教學者、學習者充分溝通課程教學策略才有助於發揮教學最大效能 4.課群之間的整合不一定是學生經驗的整合，需透過課群間循環教學、跨課群分享、跨課群發表會與網站資源分享才得以達成

伍、結論與建議 5.與公民核心能力素養相關議題的大學課程是比較容易融入，各類素養融入課程種類是需要考慮各類素養與課程知識間的相關性 6.藉由有效課程與教學方案有助於運用公民核心能力素養提升學生課程學習動機與效能 7.學習策略選擇上應優先考慮學生學習的興趣與日常生活相結合，配合活動性課程與實際操作有助於加深學生的體驗與省思

感謝聆聽 謝謝指教