慈濟大學 資 源 教 室

資 源 教 室 人社院 分機：1260 位置：B棟2B108 校本部 分機：1232 位置：和敬樓5樓B504

服 務 內 容 協助改善校園無障礙空間 (輔具申請、空間使用滿意度調查) 生活輔導 (人際、室友、入班宣導、生活協助) 課業輔導 (課後輔導申請、獎學金申請) 身心障礙相關活動辦理

身心障礙類別介紹 慈懿爸媽篇

依據「身心障礙者權益保障法」分為8大類： 一、神經系統構造及精神、心智功能。 二、眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛。 三、涉及聲音與言語構造及其功能。 四、循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能。 五、消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能。 六、泌尿與生殖系統相關構造及其功能。 七、神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能。 八、皮膚與相關構造及其功能。

依據「特殊教育法」分為13類： 一、智能障礙 二、視覺障礙 三、聽覺障礙 四、語言障礙 五、肢體障礙 六、腦性麻痺 七、身體病弱 八、情緒行為障礙 九、學習障礙 十、多重障礙 十一、自閉症 十二、發展遲緩 十三、其他障礙。

一、智能障礙 智能障礙認定的標準在《身心障礙及資賦優異鑑定辦法》 中規定，必須是智能發展比同年齡者相較明顯遲緩，且在 日常生活、學校生活的適應上有明顯困難。 其鑑定基準依下列各款規定： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負 二個標準差。 二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社 會人際與情緒行 為等任一向度及學科（領域）學習之 表現較同年齡者有顯著困難情形 。

二、視覺障礙 先天或後天原因，導致視覺器官 之構造缺損，或機 能發生部分或全部之障礙，經矯正後其視覺辨認仍有 困難者。 前項所定視覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定 優眼視力未達0.3或視野在20度以內。 二、視力無法以前款視力表測定時，以其他經醫 學專業採認之檢查方式測定後認定。

三、聽覺障礙 聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之能 力受到限制者。 前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、 一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二十一 分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。 二、聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺 電生理檢查方式測定後認定。

四、語言障礙 依「特殊教育法第三條」及教育部修定「身 心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準第 六條」，定義為語言理解或語言表達能力與 同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象而造 成溝通困難者。常見的語言問題有構音異常 嗓音異常、語暢異常、語言發展異常。

五、肢體障礙 肢體障礙，指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部 障礙，致影響學習者。 前項所定肢體障礙，應由專科醫師診斷；其鑑定基準 依下列各款規定之一： 一、先天性肢體功能障礙。 二、疾病或意外導致永久性肢體功能障礙。 肢體障礙學生因動作功能受損，導致學習遭遇困難， 通常只要使用適當的學習輔具即可減低不方便，發揮 其學習潛能。

六、腦性麻痺 指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷 而顯現出動作及姿勢發展有問題，或伴隨感覺、知 覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理 障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。 前項所定腦性麻痺，其鑑定由醫師診斷後認定。

七、身體病弱 指罹患疾病，體能衰弱，需要長期療養，且影響 學習活動者。 例：心臟病、肺臟病、哮喘、腎臟病、肝病、癲 癇、血液病、腦性麻痺等。 前項所定身體病弱，其鑑定由醫師診斷後認定。

八、情緒行為障礙 情緒行為障礙指非因壓力情境造成個人長期在學校中的 情緒或反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其 學業、社會生活、職業技能、人際關係者。 情緒行為障礙之症狀包括精神性之疾患、情感性疾患、 畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其 他持續性的情或行為問題者。 其特徵在於「行為」或「情緒反應」顯著異常，問題的 嚴重程度須長期且明顯的嚴重影響生活適應者，而問題 成因排除智力、感官或健康等因素直接影響。

九、學習障礙 學習障礙者一般說來智力正常，但因神經中樞 異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、 知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、 說、讀、寫等學習上有顯著困難者，其障礙並 非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激 不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

十、多重障礙 本法第三條第十款所稱多重障礙，指包括二 種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成 之障礙而影響學習者。 前項所定多重障礙，其鑑定應參照本辦法其 他各類障礙之鑑定基準。

十一、自閉症 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及 興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困 難者。 前項所定自閉症，其鑑定基準依下列各款規定： 一、顯著社會互動及溝通困難。 二、表現出固定而有限之行為模式及興趣。 由於患該症者難理解他人傳達的意思、概念、非口語訊息； 因此在溝通方面，盡可能直接陳述並強調重點，一次只問 一個問題或一次只處理一件事。

十二、發展遲緩 指未滿六歲之兒童，因生理、心理或 社會 環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社 會情緒或自理能力等方面 之發展較同年齡 者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者。 前項所定發展遲緩，其鑑定依兒童發展及養 育環境評估等資料，綜合研判之。

十三、其他障礙 指在學習與生活有顯著困難，且其障礙類別 無法歸類於第三條（智能障礙）至 第十三 條（發展遲緩）類別者。 前項所定其他障礙，其鑑定應由醫師診斷並 開具證明。

互 動 交 流 篇

和身心障礙學生相處時，或許您也有過這樣的困擾 ~不知道是否應該幫身旁的肢障學生開門 ~不知道在和聽障學生交談時，如何表達較為合適 ~不知道如何與自閉症的學生互動、相處 擔心如果說錯一句話、幫錯一個忙， 會讓學生感到不舒服……

無論是舉手之勞，或者是滿身大汗的協助， 只要是誠心幫忙， 相信身心障礙學生都能體會到您的心意， 然而如果您知道更多更正確的相處、協助方式， 和身心障礙學生一起聊天、一同活動， 或許可以減少學生許多的不安與焦慮。

讓我們來看看有哪些部份是我們可以去努力的吧! 與不同障別的學生相處時， 需要注意的事項也不同， 尤其有些小技巧可能需要摸索一段日子後才會了解， 讓我們來看看有哪些部份是我們可以去努力的吧!

空 間 移 動 上下樓梯或階梯時， 請空出有扶手的那一側 並尊重身障學生的行進速度勿推擠， 若影響活動流程， 可調整讓後方學生往前遞補， 請工作人員或同行夥伴陪同。

於階梯教室等較狹窄的走道空間移動時可建議邀請身障學生 空 間 移 動 於階梯教室等較狹窄的走道空間移動時可建議邀請身障學生 坐靠近走道的位置， 若對方反應無妨亦不勉強。

空 間 移 動 戶外活動進行時， 預告活動內容， 請身障學生判斷自己是否能負荷， 若不確定可先在一旁觀看他人 進行程度後，再決定是否參與。

告知身障學生若活動進行過程 中有不適可隨時向工作人員反應， 暫停動作帶至一旁休息 或送至衛保組。 空 間 移 動 告知身障學生若活動進行過程 中有不適可隨時向工作人員反應， 暫停動作帶至一旁休息 或送至衛保組。

人 際 互 動 對於某些自閉症或情緒行為障礙的學生來說，團體活動是一種不小的負擔，大環境及人群會讓他們感到不安，這時候您可以… 1.主動的關心 技巧性的讓害羞的身障學生加入話題 適時的給予協助 反映您的觀察，聽聽學生的感受，回饋並給予鼓勵 今天的活動跟大家相處都還好嗎?看你似乎蠻安靜的

人 際 互 動 2.真誠的問候 你看起來好像不太舒服，現在覺得如何? 如果有什麼需要可以隨時找我或讓旁邊的同學知道。 與他討論您的擔心或疑惑，當意外事件發生時，您可以如何幫助他或應該採取何種行動。 在您想幫忙之前，可以先跟學生確認是否合適再行動。

人 際 互 動 3.詢問是否需要暫時離開活動到旁邊休息 ~如果你需要的話，我們去旁邊/衛保組/資源教室 (1)如有明顯的身心不適徵狀(心悸、呼吸急促、頭暈…等等) →通知該活動負責人，詢問學生有無帶備用藥並帶至衛保組 (2)如果身障夥伴表示稍微休息就可以了 →帶至一旁較為安靜的空間休息 ~如果你需要的話，我們去旁邊/衛保組/資源教室 休息好嗎? 等你覺得好多了可以隨時回來。

人 際 互 動 4.保持平常心與之互動 帶著尊重的好奇勝過打量的眼神 →我觀察到你走路的方式很特別，覺得蠻好奇的，其他同學好像也有這種感覺，不曉得能不能邀請你介紹一下自己，在你可以接受的程度下讓我們稍微了解你的狀況呢? 當您觀察到他的不知所措或是搜尋的目光，可以上前用彼此聽得到的音量詢問，太過刻意或頻繁關懷會讓對方覺得尷尬。 身障學生其實跟我們一樣，只是有些時候透過他人協助，其在生活、行動上會更加便利。

人 際 互 動 請勿多加張揚，造成學生的尷尬。 5.障礙不代表個體，只是個體的一部分 看到他這個人，而不是只看到他的障礙 無明顯障礙特徵的身障學生，會擔心被貼標籤而不希望讓身邊朋友知道，也經常不想被特殊對待而逞強。 →您可以適時提醒但不限制，讓學生自行評估、決定 切勿將他們錯誤的行為表現，完全歸咎於障礙類別，您可以適時的提醒、機會教育。 請勿多加張揚，造成學生的尷尬。

真誠地用積極、開放、 接受的態度和學生們接觸 相信學生一定能體會到您的心意! 真誠地用積極、開放、 接受的態度和學生們接觸 相信學生一定能體會到您的心意!