班級經營與正向管教 臺北市立教育大學 丁一顧
前言 班級經營與學生學習參與、以及學業成就是有直接相關的（Reinke, Lewis-Palmer, & Merrell, 2008) 全美各年級教師的調查研究發現，加強教師班級經營培訓與支持是具有相當的需求性（Coalition for Psychology in Schools and Education, 2006） 班級常規問題對教師而言，總是「教師胸口的痛」（顏火龍、李新民、蔡明富，2001）
高登的教師效能訓練模式 班級經營策略 主動傾聽 問題解決 衝突解決(無輸或全贏) 學生問題：主動傾聽 教師問題：善用我訊息(行為-後果-感受) (1)教師對學生不當行為應做不帶責備的描述 (2)陳述該行為所造成的具體後果 (3)教師表示自己對該行為的感受 衝突解決(無輸或全贏)
肯特的果斷訓練模式 班級經營策略 建立明確的行為規範或期望 學生正向行為的增強 建立不當行為的處理計畫 爭取學校行政人員及家長的支持
瓊斯的正向紀律模式 教師必須尊重學生 叫的出學生名字 一視同仁 對學生的嗜好、休閒、音樂等展現高度的興趣 努力與學生合作 以堅定但輕鬆的語氣與學生交談
瓊斯的正向紀律模式 班級經營的技巧 適當地營造班級氣氛 使用設定限制來掌握學生 以平靜、情緒和諧態度來處理學生問題 善用肢體語言傳達意圖 以獎勵制度建立合作型態 要培養多套的處理技巧以
庫寧的有效動力班級經營模式 教師要激發學生學習興趣 避免「過度飽和的教學」 (1)使學生覺得自己有進步 (2)有變化性的課堂活動 (3)提供富挑戰性的活動
庫寧的有效動力班級經營模式 班級經營的策略 漣漪效應 掌握全局 順暢的教學活動 同時處理 維繫團體的警覺 績效責任 高度參與的活動型態
你根本不可能和同學好好相處？ (假設情況)：□正向 □負向 (隱含意義)： (較佳表達)：