幼兒課程規劃 楊志宏 博士 正修科技大學幼兒保育系

近百年課程發展的脈絡 科學實證典範研究 再概念化運動 後現代多元文化

科學實證典範研究時期 建立課程研究的概念架構與方法 論 將現實生活中的經驗和學習材料 視為理所當然。課程發展的目的 在於將學習內容至於明確的學習 目標的導引下，符應教材邏輯性， 編排課程(由上而下)

課程發展是將科學管理的原理原 則運用課程選擇中。實施的重點 是培養健康而能適應社會生活及 有職業技能 課程是有工具性、實用性的價值， 而不注意課程的獨立性及知識或 學習者的本質問題

修正 1960年代後，實務改進、注重 技術的課程發展受到挑戰 強調應顧及個體發展的特性，教 學原理與方法的整合，使課程成 為具有知識和應用的價值 注意課程內容有效組合和合理的 教學策略

再概念化運動時期 1970年代開始，新嘗試從學習 過程充分把握學習者和教師的關 係，以及意義或價值的形成與創 造。 擺脫技術模式的研究方向，開始 批判和檢視課程發展背後的基本 假設和特殊的意識形態

提出質的研究方法 注意課程設計背後的假設，尤其 價值和規範等潛在因素 課程設計應該是創造的歷程，教 學過程是師生共同參與、創造和 不斷批判、超越的過程

後現代多元文化時期 1980年代，後現代理論激盪下， 課程研究的新典範開始形成，強 調從邊界、差異、局部的取向， 並對同一性、普遍理性提出挑戰 強調追求眾聲平等的公民社會 再相互主體性的尊重下，從主- 客的溝通來釋放主體創造價值的 可能性

課程內容分析與系統化控管→課程 本質 技術、效率的關照→意義與價值創 造 機械典範→生態有機典範 科學實證量化→主體意義的理解與 社會實踐的行動研究

有關當代課程典範的轉移是循著下列 哪一項軌跡？ (A)技術典範→實用典範→批判典範 (B)技術典範→批判典範→實用典範 (C)實用典範→技術典範→批判典範 (D)批判典範→技術典範→實用典範

課程大綱的背景 課程計畫的擬定有助於對幼兒園 課程的發展進行有系統的思考 課程要能根據幼兒園的特色規劃， 並思考幼兒畢業時將會具備哪些 能力

課程規劃的範圍須涵蓋幼兒園一 天的作息 例行性活動 多元學習活動 全園性活動 課程選材 學習情境營造 活動進行方式

課程實踐 教學省思 有計畫、持續進行的幼兒學習評量

教保服務人員的角色 幼兒學習的引導者 班級文化與學習情境的經營者

教保服務人員的專業任務 有能力依據課程規劃的內涵面向， 考量園內幼兒的發展狀態、興趣、 在地生活經驗及幼兒園教育目標， 有計畫且有目的地為幼兒安排多 樣的學習機會 與家庭、社區的密切配合，確保 入園幼兒健全的學習與發展

教保活動課程計畫 可以「學年」或「學期」為單位 來進行擬定 結合「幼兒學習環境規劃」、 「主題計畫」、 「活動計畫」進 行課程規劃

學期 開始前 在學期中 在學期 結束期間

在學期開始前 自問：我們要培養出怎樣的幼兒? 先參考課程大綱內容，搭配幼兒 園特色或教育理念擬定全園性課 程計畫 再參考分齡學習指標，規劃年度 計畫，著重「未來一年的學習， 幼兒將可獲得哪些能力」 有了年度計畫，即可訂定學期計 畫並進行課程設計

在學期中 宜展開定期的「教學評量」並書 寫「教學省思」，為自己開啟回 顧檢視自身教學歷程的機會 曾關注與執行那些課程目標、學習 指標?是否偏重或遺漏某些指標? 課程實踐時是否包括各領域的學習 機會，或者針對班級內幼兒的特質， 給予更深入的學習素材

根據省思評估，隨著幼兒的興趣 和學習情境的發展，彈性調整預 先計畫的課程

在學期結束期間 透過幼兒學習評量，評估幼兒整 學期的學習情形，並向家長說明， 或與家長共同討論其子女下學期 的學習方向和目標 透過教學省思和對幼兒學習狀況 的了解，再進一步規劃和設計下 一學期課程 檢驗並參考年度計畫和課程目標、 學習指標

逐漸熟悉課程大綱的內涵，可融 合幼兒發展與學習需求、幼兒園 課程取向及幼兒園的在地特色等 層面，以統整方式擬定與實踐課 程計畫

覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理 新課程大綱架構 總綱 宗旨、總目標、實施通則 身體動作 與健康 認知 語文 社會 情緒 美感 一日作息 (例行性活動) 多元的學習活動 (根據課程取向而有差異) 全園性的活動 幼兒的六大能力 覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理

新課綱幼兒擁有的六大能力 1.覺知辨識 2.表達溝通 3.關懷合作 4.推理賞析 5.想像創造 6.自主管理 運用感官，知覺自己及生活環境的訊息， 並理解訊息及其間的關係 1.覺知辨識 運用各種符號表達個人的感受， 並能傾聽和分享不同的見解與訊息 2.表達溝通 願意關心與接納自己、他人、環境和文化， 並願意與他人協商，建立共識，解決問題 3.關懷合作 運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 4.推理賞析 以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中 人事物的感受 5.想像創造 根據規範覺察與調整自己的行動 6.自主管理

新課綱中幼兒教保的定位 與健康

下列有關「幼兒園教保活動課程暫行大 綱」的敘述，何者正確？ (A)統整課程設計須依據方案教學的架構 (B)認知領域指的是數學、科學及文化的教材 (C)建議教師宜將生活環境中的差異性視為課 程的資源 (D)幼兒園課程的範圍指的是幼兒進入教室後， 教師設計的所有教學活動

老師觀察到「小英在同儕間很能開啟有趣 的話題；表達假日生活經驗時，表情及身 體動作豐富；在扮演角時能夠依據角色的 特質說話與互動。」依據「幼兒園教保活 動課程暫行大綱」，這些較屬於哪一個領 域的能力？ (A)情緒領域 (B)認知領域 (C)語言領域 (D)身體動作領域