92-95年國中基本學力測驗社會科試題分析 簡報製作:趙彩杏 黃麗蓉

教改的理想與現實‧‧‧‧ 家長： 理想：回歸教育本質，行行出狀元 現實：我的小孩要升學 教師： 理想：教什麼，考什麼 現實：考什麼，教什麼 學生：不要再幫我打分數

兩個重大教育改革在民94年相遇！ 激盪出什麼火花？改變了什麼？ 基測中心：基測需要的不是技巧，是讓教師重拾教學自主權，與落實教學正常化。 從試題出發

92-95年國中基本學力測驗 年度 考試型式 教科書類型 92 基本學力測驗 統編本（台社＋四冊） 93 94 民編本（六冊） 95

歷公1題、歷地2題 歷公1題、地公1題 歷地4題 歷地2題、歷公1題 地公2題、歷公2題 歷地2題、歷地公1題 歷公2題 年度 總題數 地理題數 歷史題數 公民題數 跨科整合題數 92-1 63 21 23 22 歷公1題、歷地2題 92-2 93-1 93-2 94-1 61 24 20 歷公1題、地公1題 歷地4題 94-2 19 歷地2題、歷公1題 95-1 25 地公2題、歷公2題 歷地2題、歷地公1題 95-2 歷公2題

題型分析

試題題型種類 A單題 B題組 1典型題 A1單題典型題 B1題組典型題 2整合題 A2單題整合題 B2題組整合題

地理科題型統計表 年度 單題 題組 題型 典型單題 整合式單題 典型題組 整合式題組 92-1 19 2 92-2 21 93-1 93-2 92-2 21 93-1 93-2 94-1 16 6 1 94-2 15 95-1 5 95-2 20 3

歷史科題型統計表 年度 單題 題組 題型 典型單題 整合式單題 典型題組 整合式題組 92-1 20 3 92-2 21 93-1 93-2 92-2 21 93-1 93-2 94-1 16 5 94-2 18 2 95-1 95-2 17

公民科題型統計表 年度 單題 題組 題型 典型單題 整合式單題 典型題組 整合式題組 92-1 21 1 92-2 93-1 93-2 92-2 93-1 93-2 94-1 15 2 3 94-2 18 95-1 5 95-2 16

基測中心：試題有『跨科、跨冊、跨課整合』的特色 ！ ？

評量目標:評量學生是否能理解區域的氣候特徵 命題依據:1-4-1 品儀為了替班上的歷史話劇設計冬季的服裝造型，她找了一分該地區現今的氣候資料參考，如附圖所示。請問：該歷史劇的時空背景為下列何者？ 【94150】 (A)印度孔雀王朝 (B)德意志帝國 (C)中國漢朝  (D)羅馬帝國 評量目標:評量學生是否能理解區域的氣候特徵 命題依據:1-4-1

評量目標:評量學生是否能掌握相關資料內涵，並找出一個合理的主題/主旨 命題依據:9-4-1 老師請同學就所蒐集的資料進行報告，附圖是中逸整理出報紙的部分標題。根據內容判斷，他應是以下列何者為報告主題？ 【94145】 (A)全球化(B)區域化(C)永續發展(D)國際分工 評量目標:評量學生是否能掌握相關資料內涵，並找出一個合理的主題/主旨 命題依據:9-4-1

經濟學上有所謂的「比較利益原理（則）」，就是透過適當的專業分工，使不同地區或國家的人民享受到較多較好的產品。歷史上，下列何者較符合此一原理（則）？ 【95144】 (A)西漢時代，曾實施鹽、鐵、酒專賣制度，擴充了國家的財源　 (B)北宋每年固定給遼許多銀、絹，維持了兩國一百多年的和平　 (C)清朝統治初期，臺灣出口米、糖等，以與中國大陸交易日常用品　 (D)韓戰爆發之後，美國對臺灣提供經濟援助，促進臺灣的經濟發展。

第二次世界大戰結束後，出現了各種區域性組織，其中以經濟合作為起點組成共同體，進一步發行單一貨幣，並曾醞釀走向政府統合的是下列哪一組織？ 【95141】 　 (A)歐洲聯盟 (B)華沙公約組織　 (C)北美自由貿易區　 (D)亞太經濟合作會議

整合來自… 地理科與公民科的整合題主要出自教材內容的重疊，像是全球化與環境保育概念等。 歷史科與地理科的整合題材，則是歷史事件及所發生之地理環境背景之搭配。 歷史科與公民科的整合題材，多為歷史事件與民主政治的連結。

不具有整合特性的試題 現今臺灣地區兒童年滿六歲進入國民小學，接受義務教育。在臺灣史上，這種學齡兒童接受義務教育的制度最早在什麼時候即已實施？ (A)清領時代前期(B)清領時代後期(C)日本殖民統治時期(D)中華民國在臺灣時期。【92209】 中央政府遷臺以來，我國在外交上的處境日益艱難，尤其是下列哪一事件的發生，使臺灣的國際地位更形孤立，政府改採彈性外交政策﹖ (A)退出聯合國 (B)八二三炮戰 (C)二二八事件 (D)解除《戒嚴令》。【93209】 全世界能源有5％來自再生資源，人們應該善加規畫以利多次使用。請問：下列何者不屬於再生資源？ (A)熾熱的太陽輻射 (B)滾滾的長江流水 (C)地表湧出的天然氣 (D)陽明山的天然溫泉』【92246】

依據能力指標命題 ！ ？

評量目標：評量學生是否知道世界歷史發展中的經濟活動 命題依據：2-4-3 附圖為某區域最主要資源的分布圖，圖上符號○的個數代表其數量的多寡。請根據陸塊的形狀判斷，符號○最可能代表下列何種資源？【94117】 (A)煤 (B)鐵 (C)石油 (D)森林 評量目標：評量學生是否知道世界歷史發展中的經濟活動 命題依據：2-4-3

評量目標：評量學生是否知道今日亞洲地區互動重要的節點。 命題依據：2-4-2 附圖是臺灣和中國大陸東南沿海的地理位置圖。香港位於珠江口，港口條件優良，腹地廣大，為著名的轉口港。請問：香港位於圖中的何處？ 【94119】 (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁 評量目標：評量學生是否知道今日亞洲地區互動重要的節點。 命題依據：2-4-2

評量目標:評量學生是否能知道中國發展中的文化 命題依據:2-4-1 附圖為同學們上音樂課的情形，請問：歌詞所描述的內容是中國哪一民族的文化特性？ 【94129】 (A)藏族 (B)回族 (C)壯族 (D)蒙古族 評量目標:評量學生是否能知道中國發展中的文化 命題依據:2-4-1

題幹敘述

簡述題：題幹由簡明扼要的文字敘述構成， 測驗某一概念。 情境題：題幹提供一日常生活事實或時事情境設計，評量學生對生活情境的理解或解決能力。 附圖題：以圖作為命題資料，包含漫畫、圖片、海報等，測驗學生判讀能力。 附表題：以各式表格資料作為命題資料，測驗學生分析判讀能力。

地理科題幹敘述分析表 92-1 19.0% 28.6% 42.9% 9.5% 92-2 23.8% 33.3% 38.1% 4.8% 簡述題 情境題 附圖題 附表題 92-1 19.0% 28.6% 42.9% 9.5% 92-2 23.8% 33.3% 38.1% 4.8% 93-1 0.0% 47.6% 93-2 94-1 8.7% 43.5% 47.8% 0% 94-2 31.6% 68.4% 95-1 22.7% 36.4% 4.5% 95-2 17.4% 30.4%

歷史科題幹敘述分析表 簡述題 情境題 附圖題 附表題 92-1 44% 39% 17% 0% 92-2 48% 4% 93-1 28% 62% 10% 93-2 33% 57% 94-1 46% 38% 12% 94-2 37% 13% 95-1 16% 60% 20% 95-2 45% 41% 9% 5%

公民科題幹敘述分析表 簡述題 情境題 附圖題 附表題 92-1 45% 32% 10% 13% 92-2 38% 52% 5% 93-1 28% 48% 14% 93-2 33% 19% 94-1 30% 35% 25% 94-2 41% 27% 18% 95-1 44% 40% 16% 0% 95-2 50% 15%

題幹敘述的發展 在地理科，新聞報導、簡單示意圖、地圖及統計圖多用在表現通論地理概念的題目，以結合生活化題材；而情境敘述則多用在區域地理特性的題目中。 附圖題及附表題比例提高，可見，基測越趨強調解讀及轉譯圖表資料的能力。

學科內涵

地理試題學科內涵 *「地圖應用」：包含絕對與相對位置、地圖與方位判別等。 **「氣候植被」：植被的生長主要受到氣候影響，所以與氣候合併統計。 ***「產業」：包含一二三級產業。 ****「區域」：包含台灣離島嶼四大區域、中國六大區域與世界七大洲的自然與 人文地理。 *****「純通論概念題」：沒有含特定區域特性背景的通論題。

地理試題學科內涵

歷史試題學科內涵

公民試題學科內涵

認知層次

認知歷程向度

Revised Bloom Taxonomy 知識向度(學) 認知歷程向度(思) 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 事實 知識 概念 程序 後設認知知識

認知層次 A.記憶基本社會學科的知識 B.理解各種社會學科知識的內涵 詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋 C.具備批判性思考能力 應用、區辨、組織、歸因、評鑑、創造

歷史科學力指標 A、具備基本的歷史知識 A1.知道歷史上的重要年代。 A2.知道重要的歷史事實。 A3.知道重要歷史事實的解釋。

歷史科學力指標 B、具備瞭解歷史知識內涵的能力 B1.了解歷史發展的時間脈絡。 B2.了解歷史事實的內涵。 B3.了解歷史解釋形成的觀點。

歷史科學力指標 C、具備批判性思考的能力 C1.分析、歸納與比較歷史事件的發展模式。 C2.分析、歸納與比較歷史事實的內涵。

地理科學力指標 A、具備基本的地理知識 A1.知道重要的地理名詞與符號的意義。 A2.知道重要的地理事實。 A3.知道地理現象的分類標準。

地理科學力指標 B、具備瞭解地理知識內涵的能力 B1.了解地理現象的特徵與成因。 B2.了解地理環境對人類活動的影響。

地理科學力指標 C、具備批判性思考能力 C1.應用地理學的知識解釋現象。 C2.分析各種地理資訊的內容。 C3.歸納各種資訊，提出結論。

公民學力指標 A、具備基本的公民知識 A1.能知道社會、政治、法律、經濟、文化與道德等領域中重要名詞的意義。

公民學力指標 B、具備瞭解公民知識內涵的能力 B1.能透過資料的內容，了解公民知識的意義。

公民學力指標 C、具備批判性思考能力 C1.能區別公民生活資料的各個內容與其相互間的關係。

地理科認知層次

地理科認知層次

歷史科認知層次

歷史科認知層次

公民科認知層次

公民科認知層次

小結 地理試題走向分析活用的趨勢，而高層次的試題多半在測驗區域特性的歸納及根據圖表資料作應用分析 。 歷史試題方面，則較偏重的認知層次落在記憶與理解兩個層次。 公民科94、95年試題的評量目標的說明相當空泛，過於籠統，陳意過高而不夠具體，是導致高層次試題大增的主因。

評量目標:評量學生是否從相關公民資料中建立並指出其因果模式 命題依據:6-4-4 民國92年修正施行的《刑事訴訟法》中，將原本由檢察官裁定是否羈押嫌犯的職權回歸法院；也明定被告有保持緘默的權利，以保障其人權。上述做法旨在確保《憲法》中的哪一項人民基本權利？【94119】 (A)平等權 (B)自由權 (C)受益權 (D)參政權 評量目標:評量學生是否從相關公民資料中建立並指出其因果模式 命題依據:6-4-4

能力指標 94年基測首度依九年一貫課程暫行綱要之能力指標命題，是基測的一大改變。

能力指標疑義 地理試題：能力指標有疑問試題對照表 歷史科的能力指標使用 公民試題：能力指標有疑問的試題對照表

結論 題型 整合型的試題與跨科題組的比例增加 題幹敘述：多以簡述題及情境題為主，以單一概念命題，簡單清晰，題意明確，試題取材貼近學生生活經驗 →命題生活化 →大量的情境與圖表

結論 學科內涵 地理：反映局勢的變遷，中國中心→台灣主體性  →世界放大，此一改變甚至可以作為台灣地  理教育價值觀變遷過程的紀錄。 歷史：臺灣史的比例較中國史與世界史為低，主  題重在政治軍事，有關臺灣史與中國史的社  會經濟與學術文化主題相關試題，付之闕如 公民：重法律及經濟教材

結論 認知層次 地理科與公民科：走向分析活用的趨勢 歷史科：偏重記憶與理解 能力指標對於試題設計的帶領作用？？

建議 社會科的分合：名合實分，名實相合  整合型試題增多，提醒三科教師在分別施展其專業時，要注意到觀念的科際整合。 加強學生的分析能力，及圖表辨識能力  教學上增加實例、時事的說明與分析 教材主題：三科各有所好，教師專業 能力指標：過於抽象，應適度修正配合實際需要

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