翻转课堂 – 校内课程改革趋势 刘传勇 山东大学医学院
MOOCs 来了
MOOCs来了（续）
山东大学网络通识课程目录 序号 模块 课程名称 主讲人 主讲人单位 主讲人职称 学分 课时 1 国学修养 先秦君子风范 赵敏俐 首都师范大学 教授、博士生导师 2 30 中华诗词之美 叶嘉莹 南开大学 23 3 中国文化概论 李山 北京师范大学 教授，博士生导师 19 4 创新创业 新伦理学 王海明 北京大学 教授 49 5 追寻幸福：中国伦理史视角 韦正翔 清华大学 6 学术基本要素 李砚祖 14 7 项目管理学 戚安邦 教授、博导 28 8 现代大学与科学 李工真 武汉大学 41 9 艺术审美 美学原理 叶朗 27 10 东方电影 黄献文 11 美术概论 李松 32 12 20世纪中国歌曲发展史 吕建强 13 园林艺术概论 唐学山 北京林业大学 31 文艺美学 王岳川 17 15 人文学科 中国近代人物研究 迟云飞 16 基督教与西方文化 赵林 西方文化名著导读 彭刚 26 18 西方哲学智慧 张志伟 中国人民大学 新闻传播的媒介和内容 高钢
山东大学网络通识课程目录（续） 20 社会科学 当代中国政府与政治 朱光磊 南开大学 教授 1 19 21 法学人生 吕世伦 中国人民大学 教授、博士生导师 22 近代中日关系史研究 王晓秋 北京大学 教授、博导 17 23 中国的社会与文化 吕艺 副教授 24 社会史研究导论 赵世瑜 2 25 自然科学 从“愚昧”到“科学”-科学技术简史 雷毅 清华大学 3 26 从爱因斯坦到霍金的宇宙 赵峥 北京师范大学 31 27 魅力科学 车云霞 6 28 现代自然地理学 王建 南京师范大学 教授、博士生导师、副校长 29 数学文化 顾沛 30 化学与人类 刘旦初 复旦大学
教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的指导意见（征求意见稿） 规划 2017年底建设1000们在线课程 2020年底建设3000们在线课程 研究制定在线开放课程学分认定办法 促进高校内部和高校之间在线学习认证和学分认定 为学习者提供学习过程证明及学习成绩
目前国内MOOCs的几种运作模式 选课模式 经营模式 课程开设模式 课程建设模式 公办 企业 合营 纯在线 单校（通识） 在线+远程实时互动 开放式 封闭式（small private online course，SPOC） 课程开设模式 纯在线 在线+远程实时互动 在线+F2F 经营模式 公办 企业 合营 课程建设模式 单校（通识） 多校（基础课，专业基础课和专业课）
MOOCs对中国高等教育的影响 最大限度实现优质教育资源共享 提高学生自主学习能力 倒逼校内课程和教学模式改革 推动教育技术在高等教育中的应用 泛在学习，随时随地 跨时空互动交流
MOOCs固有的缺陷 跟课率低（开放注册的课程，6-7%） 身份认证困难 师生和生生缺乏面对面实时互动 实践类课程应用受限 缺乏校园文化熏陶
中国MOOCs展望 作为一种教育产品长期存在 以企业运作为主，政府及高校参与合作 大众化继续教育的重要形式 不会取代学校的课堂，但对学校教育教学产生深远影响 学校的课程会吸取MOOCs的元素 校外MOOCs与校内课堂结合
翻转课堂 – 校内课程改革趋势
学习的方式 渔：自主学习 鱼：被动学习
自主学习 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体-联合 国教科文组织（1972年） 对自己学习负责的一种能力，其中包括确立目标，自我监 控，自我评价-Holec1（1981年） 学习者能够完全独立的做出与学习活动有关的决策并成功 实施决策的能力-Dickinson （1987年） 学生自己主宰自己的学习，是与他主相对立的一种学习方 式-余文森等
自主学习的特征 庞卫国 Holec Dickinson 确定学习目标 决定学习内容和进度 监控学习过程 评估学习结果 识别学习内容 能动性：学生能够积极、主动、自觉地的从事和管理自己的学习活动 独立性：学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能的摆脱对教师或者他人的依赖，由自己做出选择或控制，独立的开展学习活动 有效性：学习者要学会各种调控措施来使自己的学习达到最优化的过程 相对性：学生的学习多数是介于自主和他主之间的 Holec 确定学习目标 决定学习内容和进度 监控学习过程 评估学习结果 Dickinson 识别学习内容 构建出学习目标 选择和使用合适的学习策略 自我评价
自主学习能力 制定学习计划 确定学习内容和进度 选择学习方法和技巧 监控学习的过程 评估学习效果
学习金字塔 被动 学习 主动 学习 美国缅因州的国家训练实验室研究成果 1946年由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出
布鲁姆认知目标分类 记忆：识别，回忆 理解：解释，举例，分类，总结，推断，比较，说明 应用：执行，实施 分析：区分，组织，归属 高级 认识 记忆：识别，回忆 理解：解释，举例，分类，总结，推断，比较，说明 应用：执行，实施 分析：区分，组织，归属 评价：核查，判断 创造：生成，计划，贯彻 初级认识
主治医生解密全球首例艾滋病治愈病例 搞定艾滋病？ 1996年冬，三年级医学生吉罗.胡特读到《Science》上一篇文章 2007年2月，血液病医生吉罗.胡特在该文献的启发下在患白血病的艾滋病病人身上实验新的HIV治疗方法 我们的学生什么时候开始读文献？ 南方周末2014年12月4日 德国柏林夏洛蒂医院肿瘤学医生吉罗·胡特
翻转课堂
翻转课堂起源之一可汗学院 2004年，通过网络视频向表妹讲解数学题 将视频放在YouTube网站共享 2007年建立非盈利性“可汗学院”网站 2009年全职 目前拥有2300多段免费视频课程、5400万学生 MOOC（Massive Online Open Couse)
部分中学利用可汗学院“翻转课堂” 学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教 形成与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式 “翻转课堂”（the Flipped Classroom）
翻转课堂的起源之二： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中 教师们的困扰： 有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动 学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上 很多学生由于缺课而跟不上学习进度
解决方法 2007年春天，化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams) 使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。 结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课
形成翻转课堂模式 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础， 两位教师的实践引起越来越多的人的关注， 节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助 两位教师的实践引起越来越多的人的关注， 有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生 回到课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习
翻转课堂的定义 一种教学形式 教师创建视频或者制作其他资源 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解或者学习教师建议的其他资源 回到课堂上师生面对面交流和完成作业
翻转课堂-翻转学习过程 学生的学习过程 传统课堂 第一是知识传授的阶段 第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程 课堂进行知识传授 效率低下 课后进行知识的消化和吸收 缺乏师生互动、同伴协作和交流 知识学习很难深入
翻转课堂-翻转学习过程（续） 翻转课堂 通过课前自主学习完成知识传授 课堂 微视频提高注意力 自测题检测学习效果 论坛提供讨论空间 通过讨论进行知识的消化和吸收
翻转课堂是什么？ 是一种手段 是让学生对自己学习负责的环境 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人” 混合了讲授教学法与建构主义学习 增加学生和学生之间，学生和教师之间的互动和个性化的接触时间 是让学生对自己学习负责的环境 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人” 混合了讲授教学法与建构主义学习 学生课堂缺席，但不被甩在后面 课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 所有的学生都积极参与学习的课堂 让所有学生都能得到个性化教育
翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词 不是视频取代教师 不是在线课程 不是学生无序学习 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕 翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动 不是视频取代教师 不是在线课程 不是学生无序学习 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕 不是学生在孤立的学习
传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究 课堂内容 知识讲解传授 问题研究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
生理学翻转课堂试点
致 谢 北京大学汪琼教授团队 山东大学教学促进与教师发展中心 山东大学2013年级临床医学五年制学生 致 谢 北京大学汪琼教授团队 2013年11月观看汪琼教授报告视频，了解了MOOCs 2014年7-8月选修汪琼教授团队《翻转课堂教学法》 山东大学教学促进与教师发展中心 山东大学2013年级临床医学五年制学生
《翻转课堂教学法》第三期即将开课
概 况 临床医学五年制《生理学》绪论和细胞部分 三周，七次课，14个学时 按照教学周释放微视频和测试题 课前 课堂 反思和总结 概 况 临床医学五年制《生理学》绪论和细胞部分 三周，七次课，14个学时 按照教学周释放微视频和测试题 课前 自主学习（课前全部完成） 论坛讨论 分组讨论，提出一个问题供课堂讨论 课堂 讨论 反思和总结
翻转课堂设计 学生通过支持MOOC的课程平台学习课程微视频，作自测题目 通过课程论坛讨论问题 课前小组讨论，提出课堂讨论问题 提出的问题需事先与教师讨论 基于基础知识的运用 知识的内化和拓展 课堂讨论
THEOL 课程平台（主页）
THEOL 课程平台（播客单元）
THEOL 课程平台（课程讨论）
课堂讨论流程 小组发布问题 课堂议论2-3分钟 随机抽取一位同学回答 抢答（1-5） 小组发布答案
部分课堂讨论题目 根据我们现在学习的物质运输方式，你能想到什么治疗癌症的方法？ 冰桶挑战对机体有利还是有害，请说明原因 试用电生理学原理解释惊厥和抽筋的发生机制 离子通道病发生机制 试从动作电位产生及传播的角度解释麻醉的基本原理 注射死刑有硫喷妥钠，巴夫龙，氯化钾，请大家分析这三种药物注射入人体以后的作用机理 动作电位在有髓神经纤维上是朗飞节间跳跃传导，髓鞘越长传导越快，为什么髓鞘没有无限长而是有长度限制的？脱髓鞘对动作电位的传导有何影响？ 大家都知道五毒有蛇、蜈蚣、蝎，蜘蛛及蟾蜍（或壁虎），试结合所学知识加以阐述人体对这五种动物中毒机理及各有什么特点？
翻转课堂中的综合评价 自测题目 论坛讨论 课堂参与度 课堂发言质量
互动系统支持下的课堂互动与考核 课堂调查 学生发言及小组综合评价 了解翻转课堂的效果 考核学生的参与程度 对发言者和小组表现进行考核（应该反馈）
此人长相与照片相比 A. 照片更好看 B. 人长得更好看 C. 照片与人一样好 D. 照片与人一样差
你最喜欢的课堂讨论题目 A 复习知识点的纯知识类题目（局限于教材与视频） B 与其他学科联系的知识类题目（拓展与加深） C 与日常生活和生理常识相结合的题目（应用） D 与疾病相关的题目（应用）
在传统课堂上你经常打瞌睡吗？ A 经常（几乎每天都有） C 时常（每周都有) D 偶尔 E 从不
课堂翻转两周，你课堂瞌睡吗 A 经常 B 时常 C 偶尔 D 从不
传统课堂与翻转课堂学生瞌睡情况 %
翻转课堂两周，你觉得自己的学习习惯是否发生改变 A 是 B 否 C 不清楚
如果你觉得发生了改变，最大的改变是什么？ A 平时学习紧张了 B 学习的内容拓展和加深了 C 学会思考了 D 经常讨论了 E 学习有兴趣了 F 对医学更有了解了 G 其他
课堂教学效果评价
翻转课堂翻转了什么 教育理念 学习方式 课堂功能 师生角色 考核形式 以教师为中心变为以学生为中心 由被动学习转为自主学习 由促进知识的记忆理解转为知识和内化和拓展 师生角色 教师由演员变为导演（学生自主学习的促进者和智慧启迪者） 学生由观众变为演员 考核形式 由终结性评价为主转为以形成性评价为主
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