學校建築理論與實務研究 學校建築與環境行為科學 學校建築理論與實務研究 學校建築與環境行為科學 指導教授：林海清 老師 學生姓名：吳舒靜 報告日期：2002/04/14

環境行為研究的理論分析 一、環境與行為的基本概念 環境與行為的意義 環境知覺的概念 二、環境與行為的研究類型 三、環境與行為的研究模式 Gifford的研究模式 Moos的研究模式 四、環境與行為的研究方法

學校建築規畫與學生行為 英國首相邱吉爾（W.S. Churchill）有句名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。」（We shape our buildings; thereafter they shape us.） 一、學校規模與學生行為 二、建築設計與學生行為 三、活動空間與學生行為 四、教室情境與學生行為

環境與行為的意義 1.環境的意義： ** 韋氏辭典的定義：「環境是圍繞人 們的事件（circumstances）、事物 （objects或情況（conditions）」。環 境是個體生存空間中一切人、事、物 的總稱。

2.行為的意義： ** Lewin的場地論（field theory）：行為 （B）是人（P）與環境（E）互動的結果。 B = f（P,E）。 ** Gifford（1987）：個人行為隨其生活空 間（the life space, L）而變化。B = f（P,E） = f（L）。

環境知覺的概念 1.環境知覺的涵義： 具有人格價值等特質（trait）的人們，帶著動 機、期望和目的等心理狀態（state），進入實 質環境脈絡（context）中，透過感覺與行動， 選擇接收環境訊息，根據過去的環境經驗，經 由一系列的感情（affect）和認知（cognition） 等心理轉換，處理環境訊息的心理過程（黃茂 容，民78）。

2.環境知覺的重要（deHaas & Gillespie，1979）： (1) 環境知覺對學校參與者而言，其為一影響因 素。 (2) 環境知覺幫助人們運用現存的環境以改善態 度及行為。 (3) 環境知覺協助人們在其環境中能有積極的改 變。 在環境與行為的關係上，個體對環境刺激的認 知與訊息處理是其行為選擇的重要關鍵。 就學校教育情境而言，學校物質環境和規定的建 構行為，對學校的參與者---包括行政人員、教師、 學生和家長，有極深的影響。

環境與行為的研究類型 環境和行為 都市和應用 人類學 社會 地理學 環境 社會學 環境 心理學 環境研究 資源管理 人體工學 都市 計畫研究 室內 設計研究 庭園 建築研究 建築研究

環境與行為的研究模式 Gifford的研究模式 「人—環境」結合的結果 （如：工作的持久、創造力、討論的參與、學校滿意、成績、壓力） 個人特徵 （如：成就需求、過去的教室經驗、內外控、競爭性） 「人—環境」結合的結果 （如：工作的持久、創造力、討論的參與、學校滿意、成績、壓力） 環境特徵 （如：密度、位置安排、充足的設備、明晰的界線）

Moos的研究模式 環境系統 （物質設施、組織因素、人群、社會氣氛） 學生穩定性與改變 (價值觀和興趣、熱望程度、心情和健康) 認知評價 適應與調適的努力 激化或喚起 個人系統 （社會人口變項、期望、人格因素、調適技巧）

環境與行為的研究方法 用後評估（post-occupancy evaluation, POE） POE是用以檢視環境設計對使用者之效果， 其常用的方法，據Bechtel和Srivastava指出有 14種之多，包括：（1）訪談，開放式；（2） 訪談，結構式；（3）認知圖；（4）行為圖； （5）日記；（6）直接觀察；（7）參與觀察； （8）縮時照相照片；（9）連續照片；（10） 問卷；（11）心理測驗；（12）形容詞檢核表； （13）檔案資料；（14）人口統計資料（引自 Zimring,1987,p.277）。

學校規模與學生行為 學校規模（school size）通常是就學校班 級數或學生人數的多寡而言。學校規模 大小對建築密度、校舍配置型態、教學 空間類別需求、建築物樓層高低、服務 性附屬設備需求、學生活動空間、相互 干擾程度、校園整體意象等可能有不同 的影響（黃耀榮，民79）。

建築設計與學生行為 學校建築之設計適當與否對學生的感官有直 接的影響，從而對學習興趣也會產生作用， 尤其對幼稚園、小學及初中的學生影響最大。 一個人對人生之悲觀或樂觀、消極或積極、 疏離或合群、鬥爭或和諧、恐懼或勇敢，常 與幼少年期所處之環境有密切的關係。因此， 理想的學校建築在設計上應多強調在積極、 開朗、和諧、合群及勇敢等方面的特性（于 宗先，民79）。研究發現：

** 學校建築設計： 如校舍的緊密性或開闊性、位置和佈置、空間關係和大小，走廊系統的性質、樓梯和走廊交叉數，建築物入口數和配置，以及樓層數等等，會影響學生非正式互動的品質和次數（Myrick & Marx，1968）。 ** 學校建築年代：（以興建年代或現代化為指標） 學校或教室設施的充足或貧乏，以及教育經費對學生成就會有影響。 ** 學校設施設計： 如空間關係（流動空間和工作站遍佈學生使用之區）、高視度、舒適和訊息（音響的控制、週全的採光、舒適的色彩），可促進學生自由和控制之平衡（Lilley，1986）。

活動空間與學生行為 活動空間的設計，應從適齡、適性、適量 和適用，作為最大原則的掌握。 (一) 個人空間、領域與學生行為 個人空間（Smith，1978）是指人們在不 同的社會情境中，彼此間所保持的間距量 （the amounts of separation）。

4.開放空間學校在學習者積極自我概念的成長上，似乎較有助益。 (二) 開放空間與學生行為（George，1975） 1.開放空間學校的教師和學生都認為噪音 是一個問題； 2.開放空間學校和傳統學校在學業成就上， 不一定孰優孰劣； 3.開放空間學校在學習目的上，似能提供 較多的選擇機會； 4.開放空間學校在學習者積極自我概念的成長上，似乎較有助益。

(三) 遊戲場與學生行為 遊戲場是小學學生休憩活動最重要的空 間之一，與學生行為的適切發展有密切 的關聯，期間年齡、性別，以及遊戲場 設備的種類和多寡，對學生的活動行為 方式也會有不同的影響。

教室情境與學生行為 班級規模與學生行為 教室佈置與學生行為 座位安排與學生行為

(二)教室佈置與學生行為 Bennett指出，教室學習環境的安排可以提高 學習目標的效果和效率，其主要物質因素包括： 1.氣候條件：溫度、濕度、光線、聲音。 2.教室設備的種類及排列。 3.空間佈置。 4.人為因素：顏色、形狀、式樣、花紋、節奏、 重複次數、重點。 5.教學資料的種類及位置：教學材料、儀器、 圖片、書籍等。

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結 論 一、學校建築是輔助教育發揮教學功能的 最基本條件 之一。 二、有優良的學校建築並不一定是一所好 學校，但無此設施一定是一所劣等學校。 結 論 一、學校建築是輔助教育發揮教學功能的 最基本條件 之一。 二、有優良的學校建築並不一定是一所好 學校，但無此設施一定是一所劣等學校。 三、當學校建築設施達到一定的標準，學 生的學習成效則端視教師的教學和心理、 社會層面的影響而 定。