Vygotsky的認知發展論 Piaget (1896-1980)：強調認知發展的生物基礎。 Vygotsky：強調認知發展的社會建構。

評量

台灣大學88年度中等學程 教育常識測驗 各個兒童的發育、智力、性格等，都有很大的差別。要做到「人盡其材」，在教育上要做到： A. 有教無類 B. 循循善誘 C. 能力分組 D. 因材施教 (D)

常聽到批評某教師為「教書匠」，而不是「教育家」。下列何者屬於「教育家」不同於「教書匠」所獨特擁有的特徵？ A. 豐富的教材知識 B. 純熟的教學方法 C. 奉公守法的精神 D. 聖哲般的胸懷與抱負 (D)

常說教育事業是「神聖」的工作。何謂「神聖」呢？ A. 修身養性的精神 B. 奉公守法的精神 C. 具備宗教家的獻身精神      D. 具有儒家的樂道精神 (多重選擇) (CD)

一位成熟的老師要能夠： A. 接納自己，有信心去接受自己的不滿意，並力求改進 B. 要在教書之前，熟練所有的教學技巧 C D. 要重視自己的一言一行對別人的影響 (多重選擇) (AD)

傳統測驗並未描繪出關於學生完整讀寫發展的正確歷程 傳統測驗並未提供本應依此做為教學目標的學生讀寫萌發能力的訊息

評量 靜態評量: 化石的(FOSSILIZED) 成熟的(RIPE)學習成果。 動態評量: 萌發的(EMERGING) 成熟中(RIPENING)學習歷程

動態評量 評估學生在合作中受協助後的表現，潛在的發展，或學生在學習過程中的情形。 連結了評量與教學，因為它是發生在教導期間，而不是在教導之後。

動態評量的模式同時要看學生個別能力，以及藉著測驗者與學生之間的互動所顯示的成長潛能。 動態評量必須在學生的學習行為上引導出一個改變的方向。

3。試求出所有的整數a，b，c 使得1<a<b<c且 (a-1)(b-1)(c-1)是 abc-1的因數 1。已知第一次段考成績甲班平均成績為60分，乙班平均成績為62分，若丙班平均成績高於甲班平均成績，但不會低於乙班平均成績，則丙班平均成績可能為下列哪一個分數？(A) 58分 (B) 60分 (C) 61分 (D) 63分的問題 2。設拋物線Γ：y＝x2－ax＋a 與 x 軸交於(p，0)與(q，0)兩點，其中 0＜p＜q，Γ在第一象限與 x 軸，y 軸所夾的區域面積為α，Γ在第四象限與 x 軸所夾的區域面積為β，若α＝β，則 q＝____(B)____，a＝____(C)____。 3。試求出所有的整數a，b，c 使得1<a<b<c且 (a-1)(b-1)(c-1)是 abc-1的因數 若小明與小華都答對了第1題，但都答錯了第2，3題。他們的數學程度可說是一樣好(爛)嗎? 1。基本學測 2。大學聯考自然組考題 3。數學奧林匹亞

ZPD Zone of Proximal Development

Zone of proximal development 由成人支持或與程度較佳的同儕合作解決問題而產生的潛在發展 (potential development) 最好的教學:針對學習者的臨近發展區 孩子獨立解決問題所表現的實際發展(actual development)

文章: 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃狗跑進了屋子，黑狗卻跑到街上去了。 學生唸成 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃狗跑進了屋子，黃狗卻跑到街上去了。

目標1: 學生能自我糾正 策略1: 再讀一遍 結果1: 學生又唸錯了 反省1: 學生需要更明確的指導 目標2:解釋文本的意義 策略2: 藉用背景知識來思考文本的意義「這隻黃狗怎麼可 能跑進屋子裡又同時跑到街上呢?」 結果2:「我不知道」「書上這麼說的啊」 反省2: 孩子無法接受分析的策略，他需要更多文本的訊息 來推論意義 目標3: 要給他更明確的支持來幫助他解碼「黑」這個字 策略3:提示他要專注在解碼上面，先把「黑」前半部蓋住 問孩了後半部是什麼，然後再打開前半部，讓他將「黑」的全部合在一起 結果3: 正確唸出 反省3: 是否要回到中程度的提示上「是不是同樣這隻狗跑 進屋子又跑到街上去?」

教學最佳效果產生在最近發展區 實際發展區的上限：兒童認知發展的實力。 最近發展區的上限：兒童認知發展的最大潛力。 有效教學必須超越兒童實際發展水準，領先一步，帶領並輔助他們學習新的知識。

為何這位老師開始時用最少的支持(再讀一次的提示)，然後轉移到非常明確的提示(文字解碼)上?

學生中心教學取向 由成人搭鷹架、學生自行爬鷹架求知，從而提升其學習能力。 鷹架教學較皮亞傑所提倡之建構主義更積極。

心理功能 基本心理功能: 感覺、知覺、辨別、記憶……是生物演化的結果 高級心理功能: 語言、思維、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的結果。 認知發展就是從基本心理功能轉化到高級心理功能的過程。 提供良好文化環境，適時施予教育，即可促進高級心理功能發展。

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高級功能 符號仲介 基本功能

語言與認知發展 Vygotsky 認為語言對認知發展具有兩大功能： 1. 成人將生活經驗和解決問題的方法，經由語言傳遞給兒童。 2. 兒童以學得的語言為工具，以適應環境和解決問題，從而促進以後的認知發展。 語言為因，思維為果—語言有促進兒童認知發展的功能。

自我中心言語 調和思想與行動，從而促進認知發展。 兒童在有目的的活動中遭遇困難時，其自言自語式的反應就會增加 藉由自我中心言語幫助自己思維，以謀解決困難。

Piaget與Vygotsky自我中心語言論之比較 在發展上的重要性 表缺乏採納別人觀點或雙向溝通之能力 與自己溝通以達到引導自我的目的 發展的歷程 隨著年紀增長而減少 在年幼時（5～7歲）增加，接著漸由外在口語轉為內在思維 與社會性語言的關係 負向，社會與認知發展愈不成熟者愈使用自我中心語言 正向，自我中心語言乃由與旁人的社會互動發展而來 與環境、情境之關係 工作難度愈高愈增加