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大綱 觀念說明 實作示例 相關法令 溝通交流 標準參照評量與學生學習成就評量標準 標準參照評量 評量標準 綜合活動成就評量表現標準 綜合活動學習成就評量示例與實作 示例與實作 相關法令 國民小學及國民中學學生成績評量準則 成績評量準則 溝通交流 常見問答

為什麼需要上這麼多的研習? 時代巨輪在前進 孩子將會面臨的問題也會不同 我們的教學也要跟著調整 台灣黑狗兄*_* 時代巨輪在前進 孩子將會面臨的問題也會不同 我們的教學也要跟著調整 台灣黑狗兄*_* 師資培育給你五年—往後二十五年靠自己 課程綱要的變革 學生心態的轉變 美國高中生*_* 台灣的教育會養成較被動的學習與表現態度，而美國學生的主動求知與表現 自我學習成果的能力較高 http://www.shs.edu.tw/works/essay/2007/03/2007033020392424.pdf

現在老師的處境

願意學習的老師 是學生的福氣…. 您的學生真有福氣…

觀念說明 標準參照評量與 學生學習成就評量標準

國家：學力監控、與國際接軌 社會：落實評量本質，打破分數迷思 個人：活化與深化教學內涵 技術：評量與課程綱要對應； 　　　評量的穩定性 自我介紹

自我介紹 誤

The Programme for International Student Assessment 國際評量計畫簡稱 PISA The Programme for International Student Assessment 評量15歲學生在閱讀、數學、科學的素養成就。 了解即將完成義務教育的學生是否已準備妥當成為具良好素養且能積極貢獻社會的公民。 不是鑑別學生是否有效地記憶，而是評量是否能夠有效應用學科知識，從不同角度分析與解決問題，應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。

2009年臺灣在PISA閱讀素養中排名較 2006年退步 自我介紹 資料來源：http://pisa.nutn.edu.tw/taiwan_tw.htm

大家想知道問題出在哪裡？ 但是， 沒有人知道臺灣學生的 程度及學力 只能看出高下 但是不知道學到的程度 自我介紹

高齡化社會—搶救我們的的未來 一定要成就每個孩子的理由 我們要面對的問題是台灣的老年人口越來越多，到2018年就會進入高齡社會、2025年則變成超高齡社會，屆時每個青年必須至少撫養1個老人和1個小孩，負擔非常的沉重，所以更要讓他們可以找到自己喜歡、能夠樂在其中的工作，否則很容易因為在國高中階段的“過度學習”而失去動力，導致大學後不知為何而學，成為失業在家的“啃老族”衍生更多的社會問題! 、

調查發現最依賴補習的是 基測 PR89-PR49 的學生 自我介紹 資料來源：心測中心（2012）

我們在真正需要補救教學的學生身上做得太少。 學生花過多時間在追求考試排名，而非學到的內容 自我介紹

學習共同體 給我們的啟示 從以前關注老師怎麼教…. 到現在關注學生怎麼學…. 兩者差別何在?

綜合活動教師教得好， 學生就學得好？

事實上，不是因為老師上不好，而是學生無法學得好 原因在哪裡? 事實上，不是因為老師上不好，而是學生無法學得好 原因在哪裡? 請思考可能的癥結點在哪裡? 教學設計的三大盲點 能力指標 教學目標脫鉤 教學目標 教學內容脫鉤 教學內容 評量標準脫鉤的

? ?? 速度快 整齊清潔 味美料實在 團隊分工合作 一般老師都怎麼評分?

老師教了些甚麼? 學生學到了甚麼? 評分標準依據啥? 直到快要退休了，評量方式仍然繼續修正中……

扣緊能力指標了沒? 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務。 3-4-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分內工作。

主題：○○冰果室（3節課） 能力指標 教學目標脫鉤 能力指標： 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務。 3-4-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分內工作。 能力指標 教學目標脫鉤 課程/教學目標： 能說出烹飪教室的使用規範 能說出廚房內的安全守則 小組能做出衛生可食的巧鮮果凍 能欣賞他組的作品 樂意跟師長、家人分享成果 流程： 烹飪教室簡介 烹飪安全守則 烹飪課程（果凍製作）講解與分工 巧鮮果凍示範 進行鮮果凍實作 分享與互評 花費結算 回饋與檢討 自我介紹

檢視課程內容 教學目標與教學內容脫鉤 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境作合宜的互動。 課程流程 課程內容 【活動一】 從我家 到龍門 請學生在筆記上畫出或寫出 『怎樣從家裡到龍門國中』 2.歸納出會看地圖是重要的關鍵點。 【活動二】 校園尋寶 1.運用校園平面圖以及地圖座標概念， 進行小組校園尋寶活動。 2.地圖座標點上的寶物即為「追蹤記號」。 【活動三】 影片欣賞 追蹤記號 柯南影片：影片中有哪些記號跟校園尋寶的寶物「追蹤記號」形狀類似。 【活動四】 我的密碼 在校園中佈下Ａ－Ｚ的26個英文字母。 2.運用校園平面圖以及地圖座標概念， 進行個人校園尋寶活動。 與環境作合宜的互動

補足課程內容 4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境作合宜的互動。 課程流程 課程內容 【活動一】 從我家 到龍門 請學生在筆記上畫出或寫出 『怎樣從家裡到龍門國中』 2.歸納出會看地圖是重要的關鍵點。 【活動二】 校園尋寶 1.運用校園平面圖以及地圖座標概念， 進行小組校園尋寶活動。 2.地圖座標點上的寶物即為「追蹤記號」。 【活動三】 影片欣賞 追蹤記號 1.柯南影片：影片中有哪些記號跟校園尋寶的寶物「追蹤記號」形狀類似。 【活動四】 我的密碼 1.在校園中佈下Ａ－Ｚ的26個英文字母。 2.運用校園平面圖以及地圖座標概念， 進行個人校園尋寶活動 2.引導學生思考戶外存在哪些追蹤記號是衝擊環境發 展的，並請學生設計出低環境衝擊的追蹤記號。

教學內容 評量標準 脫鉤 評分時受到美工 或字體的影響… 給分的範圍： 改學習單， 常常猶豫要打幾分？ 分數的迷思： 全班學生打出來的 成績很像？

事實上，不是因為老師上不好，而是學生無法學得好 原因在哪裡? 事實上，不是因為老師上不好，而是學生無法學得好 原因在哪裡? 請思考您可能的癥結點在哪裡? 教學設計的三大盲點 能力指標 教學目標脫鉤 教學目標 教學內容脫鉤 教學內容 評量標準脫鉤的

另外 我們如何說服家長 綜合活動教師打的分數是公正客觀? 自我介紹

國中階段九年一貫課程實施十多年… 老師們教學活動已經逐漸能掌握到體驗、反思、實踐的精神。 能注意課綱能力指標的引用與對應。 但整體教學設計往往無法非常切合能力指標，或者未能檢核整體而言是否完整地將能力指標落實於課程與教學中。 自我介紹

能力指標與多元評量設計 能力指標、教學目標與教學、評量活動要一脈相通、環環相扣 能力指標教學目標 教學內容 評量活動

教學活動設計 課程綱要 （能力指標、細項） 綜合活動領域的教學研究缺少對於評量的研究。 對於課程與教學的檢視很少回歸到課程綱要、課程目標。 課程目標 教學目標 教學活動 評量設計 教學檢討

綜合活動老師打百分制分數的困擾 學科（一般測驗題）： 答題  答對題數加總  累積分數 綜合活動（實作/高層次紙筆測驗）： 學生作品/反應  教師依某種原則評定或排序  模仿百分制給分 自我介紹

綜合活動老師打百分制分數的困擾 給分的範圍：改學習單，常常猶豫要打幾分？ 分數的迷思：全班學生打出來的成績很像？ 分數的意涵：評量與總成績出來了，平常表現普通的同學分數也很高（分數「微調」太超過） 分數的意涵：評分時受到美工或字體的影響… 評分的穩定：同一個作業，但不同老師給的分數差很多。 自我介紹

(standard-based assessment) 另一種評量的概念 標準參照（本位）評量 (standard-based assessment) 自我介紹

(standard-based assessment) 標準參照（本位）評量 (standard-based assessment) 標準參照評量是將評量結果與事先預定的標準做比較，然後瞭解評量表現與所訂定的標準的差異。 所謂的標準可能是明確的分數水準（例如老師學期初訂定出來的期末及格標準；考駕照的及格分數等）；也可能是對於某些學習目標的質性描述。 自我介紹

表現等級之訂定 A B C D E 優秀 良好 基礎 不足 落後 有意義的學習 而非有目的的學習 2017/3/21

生活中本來就很常用標準參照 請回答 台北市劍潭的圓○大飯店是一間怎麼樣的飯店？ 回答1： 圓○大飯店在旅╳網上獲得86.12分… 回答2： 圓○大飯店是一間五星級飯店，它的特色是…

標準參照評量的例子(1)：TOEIC考試 等級 分數水準 質性描述 http://www.toeic.com.tw/toeic_news_pub.jsp?type=4&pmid=84

標準參照評量的例子(2)：會考作文的級分 等級 質性描述

只能分程度高下 分高下+給說明 引自林世華（2012年8月）。評量方式概念簡介。評量標準試辦教師知能研習之演說講義。台北。

標準參照評量使用後的見證分享 標準本位評量與傳統評量的差異是…. 您聽到印象最深刻的部分是….. 您覺得標準參照評量的優點是甚麼?

標準本位評量與傳統評量的差異 標準本位評量時，教師教學內容和評量內容緊密結合 標準本位評量是看學生達成事先設定成就目標的情形，而非和其他同學比較 標準本位評量可採用多元評量方式，而非以考試成績為主要的評量方式 自我介紹

綜合活動表現標準描述範例 內容標準 表現標準 表現等級 表現描述 優秀 良好 基礎 不足 落後

(standard-based assessment) 標準參照（本位）評量 (standard-based assessment) 實務上需要進一步發展作業示例及評量標準： 作業示例：藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中，取得學生各等級具有代表性的實際表現。 評量標準：教師評分的準則依據作業示例與評分標準，為連結「內容標準、表現標準」與「學生學習表現」的橋樑 自我介紹

(standard-based assessment) 標準參照（本位）評量 (standard-based assessment) 發展順序 內容標準 （課綱） 表現標準 作業示例與評分規準 自我介紹

第四主題軸示例 主題名稱：應變高手 ~搭建避難小屋 2017/3/21 第四主題軸示例 主題名稱：應變高手 ~搭建避難小屋 台南市後甲國中

能力指標：4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 表現標準-第四主題【保護自我與環境】 能力指標：4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。

教案說明—教學目標與表現等級

危機辨識與處理 A B C D

教案說明—教學流程 【活動一】危險就在你身邊 【活動二】搭建避難小屋

2017/3/21 學習評量單-1、2

2017/3/21 評量計畫-評量方法

評量計畫-評量標準 2017/3/21

2017/3/21 教學與評量對照表 ＊表示評量方式與評量工具 ，學習紀錄得為參考資料。

學生表現示例 ---避難小屋之搭建

評量觀念歷程之轉變 能不能接受灑水20秒的考驗 →能不能想出策略保護自己與他人 有沒有帶齊全搭設避難小屋的器材 →能不能分析自己的避難小屋的優缺點 能不能快速搭建完成避難小屋 →能達成防風、遮雨、堅固、安全等四項條件

該大家一起來動一動了

2017/3/21 評量計畫-評量標準 內容標準 表現標準 A B C D E

教學與評量對照表 活動名稱 單元主要內涵 教學歷程與評量方式 學習紀錄 評量工具 註：＊表示評量方式與評量工具，學習紀錄得為參考資料。 〈四〉教學與評量對照表 註: ＊表示評量方式與評量工具，學習紀錄得為參考資料。 2017/3/21 教學與評量對照表 活動名稱 單元主要內涵 教學歷程與評量方式 學習紀錄 評量工具 註：＊表示評量方式與評量工具，學習紀錄得為參考資料。

能力指標、教學目標、活動流程及評量方法對照表 單元名稱： 能力 指標 教學目標 活動流程（簡化版） 評量 方法

最後補充

綜合活動評量標準與能力指標之對應 1-4-2 展現自己的興趣與專長，並探索自己可能的發展方向。 臺灣師大心測中心（2012）。國民中學學生學習成就評量標準（試行版）-綜合活動學習領域。台北：作者。

綜合活動評量標準與能力指標之對應 2-4-5 覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力。 2-4-6 有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。 2-4-7 充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定。 臺灣師大心測中心（2012）。國民中學學生學習成就評量標準（試行版）-綜合活動學習領域。台北：作者。

綜合活動評量標準與能力指標之對應 4-4-4 分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略及行動。 4-4-5 參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。 臺灣師大心測中心（2012）。國民中學學生學習成就評量標準（試行版）-綜合活動學習領域。台北：作者。

相關法令說明 國民小學及國民中學 學生成績評量準則

評量時機 (成績評量準則第6條第2項) 定期評量 平時評量 3次/學期 最小化原則

評量品質與公平性 組成成績評量小組。 擬定學期教學計畫並規劃學習評量藍圖。 依教學內容和認知層次規劃命題架構。 審題：建立嚴密機制與SOP流程。 保密與迴避原則：試題目保密、安全控管與迴避機制。

成績排名 (成績評量準則第9條第2項) 公告說明學生分數之分布情形 公開呈現個別學生在班級及學校排名。

多元評量方式 採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等方式 紙筆測驗及表單

多元評量方式 採書面報告、口頭報告、口語溝通、實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式 實作評量

多元評量方式 指導學生彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及相關紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果多元評量 檔案評量

評量之實施 國中學生學習成就評量標準 國中教育會考

畢業條件 (成績評量準則第11條) 總出席率至少達2/3以上 經獎懲抵銷未滿3大過。 有4大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上。

溝通交流 常見問答

評量標準Q&A ◎教師如何應用評量標準？ 評量標準構成元素及執行流程如左圖所示。 評量標準是教師檢測學生學習歷程及學習成效的依據，作為調整教學活動之參考。 教師可依據不同教學內容設計教學活動，並可依據學生表現適時給予回饋，調整教學計畫與教學策略以協助學生提升其學習品質。 2017/3/21

評量標準Q&A ◎學生未達通過等級該怎麼辦？ 透過多元多次評量發現學生無法通過C等級時，建議進行補救教學，針對學習不足之處進行加強。 ◎如何使用作業、試卷得知學生屬於哪依能力等級或把學生分成五個能力等級？ 每一次作業、試卷僅能測量到部分能力表現，若要真正確認、區別學生能力等級，必須藉助多次且多元的開放式評量。 2017/3/21

評量標準Q&A ◎有哪些跟評量標準有關的配套措施來協助教師評量？ ◎評量標準會修訂嗎？ 定期辦理評量標準宣導說明會與教師評量知能研習會 建置評量標準之專屬網頁 未來將開發成績記錄系統 ◎評量標準會修訂嗎？ 正式公告後仍將持續增進標準之完整性。除了利用預試施測觀察學生表現作為修訂參考外，若課綱有所更新時，此套評量標準將一併修訂相關內容。

評量標準Q&A ◎同一個表現標準會不會有城鄉差距？ ◎實施成就評量後，原本使用教學流程和教材會不會都需要修改呢？ 同一個表現標準，依照學生的起點行為不同，可以在評量標準時做不同的設定，所以各縣市、各學校都可以因地制宜、因材施教。 ◎實施成就評量後，原本使用教學流程和教材會不會都需要修改呢？ 依據能力本位進行成就評量，教學活動設計和教材需要更緊扣能力指標和教學目標，才能讓教學和評量環環相扣。 ◎能力本位成就評量，會不會製造更多的工作量呢？ 備課是透過事前準備，降低課中和課後的工作分量，成就評量也是從備課前端作業開始，有系統的讓學生學習更聚焦，待教師對評量工作熟稔之後，反而能減少工作份量喔!

評量標準Q&A ◎成就評量能兼顧「認知」、「技能」和「情意」的評量嗎？ ◎實施成就評量後，如何進行補救教學？ 成就評量是將既有的「認知」、「技能」和「情意」轉化為「能力」本位的評量，以能力指標為基礎，設定教學目標後，進行評量。 ◎實施成就評量後，如何進行補救教學？ 透過教學與評量的結合，可以提升教學的有效程度，運用成就評量的結果，教師可針對學習成就未符合能力指標的學生進行補救教學。