利用思维导图促进有效教学 南开大学附属中学 物理教研组 包伟清
英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能时发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线，他意识到这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。
思维导图的优点： 第一，知识框图、知识树状结构图、知识表格的归纳性非常强，但学生学是为了用，思维导图不仅具有归纳性，也有很强的发散性，更利于学生把知识与实际应用结合起来;
思维导图的优点： 第二，思维导图图文并茂，更可以利用颜色来对知识进行分层，它全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字功能，右脑的图像、想象、颜色、空间、思维功能;
思维导图的优点： 第三，思维导图有利于学生进行自我评价，学生在建构思维导图中遇到的困难，会清楚地认识到自己的不足，会激励学生通过与他人交流探讨，使含糊不清的问题明朗化，更容易在别人观点上完善自己。
1．利用思维导图促进新授课的有效教学: 思维导图可以让学生在新授课中牢牢抓住新旧知识的对比和联系，教师可以将思维导图作为先行组织者，把旧知作为“引子”过渡，找到新知与旧知的“切合点”，把新知“植入”学生已形成的认知结构中。
1．利用思维导图促进新授课的有效教学: 新课导入环节：利用思维导图建立旧知 与新知间的联系。
1．利用思维导图促进新授课的有效教学: 授课过程，教师可尝试一种全新的更注重 知识间联系的形式构建板书。
1．利用思维导图促进新授课的有效教学: 课堂小结环节：使知识更系统化和条理化， 实现知识和能力的迁移。
1．利用思维导图促进新授课的有效教学: 记笔记是学习知识的重要环节，但许多学生的笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的复制，有的学生上课时忙于记录笔记，没有时间去认真听讲和思考问题，久而久之，养成了记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性，降低了学习效果。课后鼓励学生利用思维导图进行总结。
2．利用思维导图促进习题课的有效教学 很多高中学生反映：对于物理习题，教师一讲就懂，自己做时却没有思路。出现这种情况的主要原因就是学生不能建立物理情景、不能理清解题思路。 我们利用思维导图帮助学生解决这个问题。
2．利用思维导图促进习题课的有效教学 如在利用牛顿运动定律处理动力学两大类基本问题时，我们帮助学生建立这样的思维导图，牢牢抓住建立运动和力间联系的桥梁——加速度。
2．利用思维导图促进习题课的有效教学 又如高三专题复习课《物理情景的建立专题训练：神舟号飞船中的物理》一课后，学生自己绘制的解决宇宙航行类信息题的解题思路。
2．利用思维导图促进习题课的有效教学
3．利用思维导图促进复习课的有效教学 复习课不是简单的重复和加强记忆，而是从本质上发现知识间的联系，形成一个知识结构系统。因此我们利用思维导图引领学生将知识进行有效整合。
3．利用思维导图促进复习课的有效教学 如高二学业测评复习课《打点计时器》一节
3．利用思维导图促进复习课的有效教学 教师在每一节或每一单元后鼓励学生用思维导图进行小结，再指导学生把每节、每单元的小导图整合成一章的导图，甚至于还可以把各章的导图整合为一个大的思维导图。通过这样循序渐进的训练和培养，学生就能较容易的把知识“串珠成线，结线成网”，并能准确提取知识去解决问题。
在备课中我们发现思维导图还可以帮助我们将教学环节、双边活动、课件运用、实验探究、例题讲评等诸多环节进行科学编排、优化组合，使教学资源真正得到有效整合和利用，保障了教学地有效实施。
在教师的引导下，学生逐渐接受并喜欢上这种有效的学习方式。 教学相长，教师要求学生做思维导图，首先要自己先做，要经过反复思考和推敲，教师的能力提高了。
成绩的取得固然让我们欣慰，但更重要的是我们引领学生认知了一种终身学习的方法。
谢 谢