身心障礙學生的認識與輔導 黃揚婷.

Slides:



Advertisements
Similar presentations
讀經教育  第一組:吳碧霞、陳鍾仁  第二組:吳雪華、謝濰萁  第三組:邱國峰、林佳玫. 不論上智下愚 成功的教育 讓每個孩子 都能成為最優秀的人才.
Advertisements

护理部教学管理 南医大二附院 张淑芬. 护理部主要工作:  培训  质量  教学科研 临床教学的秘诀 What – 需要的、喜欢的 Who – 教师的角色 – 学生的程度、学习方式 How – 教学方法.
情緒行為障礙學生的認識與輔導策略. 為什麼要推廣融合教育 ? 普通班教師不清楚融合的意義 普通教育因為不了解某些特殊學生的特質 而導致 – 擔心、害怕、甚至忽略、排斥學生 – 不適當的教育期待 – 不適當的教學或管教方式 促進特殊學生走入社會.
實踐國中綜合活動. 我們的團隊 輔導 — 邱敏芳主任、洪穎馨組長、朱孝安組 長、徐維莉師、蔡嘉容師、蔡燕娟師 童軍 --- 蘇月琴團長、蔡盟玉師 家政 --- 阮雅倩師、李怡慧師、蔡佩瑩師.
我看佐藤學 - 教室改革的 學習革命 蔡文正. 我認同佐藤學教授之因 佐藤學教授行動實踐從理論、實驗、臨床、 教學現場的實踐 實際觀課經驗 行動實踐理論的限制 - 非象牙塔 有具體一定數量的成功案例非個案 有一套完整哲學、理論、實務的論述主張, 深度了解教育現場、制度、理論間的問題 唯有從學校內部自主的改革.
認識學習障礙 主講人:何采諭 臨床心理師 地 點:遠東科技大學諮商輔導中心 2015 年 11 月 11 日.
绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界.
加快招商步伐 奋起赶超谋跨越 市招商局 李德峰
中三選科— 文科.
国家自然科学基金项目申请 经验交流与心得体会
高考主题讲座 高考语文 董 腾.
如何幫助兒童情緒管理- 一般兒童及情緒障礙兒童
♥走馬瀨露營心得分享 二年七班 19號 鄭宜欣.
客家围龙屋 想知道梅州有哪些好吃好玩的吗?那接下来就让我带你去看吧!!GO。。。 梅州游乐篇.
新竹二日遊 準備出發囉!!GO.
大家好!.
心理健康教育 高职校学生心里健康教育.
有使命的人生 馬太福音28: 重整信仰 2. 信而生活 3. 教而遵行 4. 萬民歸主.
义务教育语文课程标准 修订解读:理念与实施策略
低碳生活,从小事做起 编辑人:刘瑞兴 指导老师:麦文燕 吴霞 编辑地址;岭南师范学院附属中学 编辑时间:
评价是为了促进 学生发展的评价。. 评价是为了促进 学生发展的评价。 语言有温度,字词知冷暖.
閱讀策略 在班級讀書會的設計 ——以《蟲洞書簡》為例.
(讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)
(讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)
Vygotsky的認知發展論 Piaget ( ):強調認知發展的生物基礎。 Vygotsky:強調認知發展的社會建構。
特教回歸主流 組員: 謝宇榛 施佩妤 溫佳真 徐玉璇.
99學年度臺中市三光國中 學習輔導中心 ~特殊教育宣導.
从2008年度时尚先生看我们的时代精神方向.
迈出青春第一步 初二(4)班 主题班会.
學習行為觀察與評估 講 師:陳怡華.
罗湖区第二届智慧杯中学政治学科小课题研究
飛天小女警遊縣警局.
主題樂園的開發評估與規劃.
心理辅导活动课程 吴增强 上海市教育科学研究院.
復興國中95學年度生涯檔案製作簡介.
維高斯基的近側發展區(ZPD).
做一个清醒、睿智、稳健、        有为的领导者 军队管理教研室 蒋少散.
班級經營-特殊兒童 體育二 組員: 劉俊男.王明俊.廖韋任.游翔宇.
保良局余李慕芬紀念學校.
簡 介 石牌國小資源班 林幸玫.
Feeling 教學科目:英語 教學年級:四年級 資料來源:自編 & 康軒英語教材“New Wow English”第3冊
視覺式體操動作辨識系統 Vision-based Gymnastics Motion Recognition System 學生:顏羽君
提升教學技巧 How to Teach Better
有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
複詞三胞胎(偏義複詞、同義複詞、反義複詞)
圖畫成語 Go !Go ! Go ! 遊戲說明.
學前兒童簡易發展 篩檢評估量表 小組成員: 張雅涵 張瑞恩 王雅琴 張馨方
107學年度高雄區 實用技能學程輔導分發 五福國中說明會
自閉症的認識.
四年級學生輔導講座 認識身心障礙的朋友.
FUN 繩索 彰化縣綜合活動教學輔導團 柯慧儀.
維高斯基( ) Langford, P. (2005). Vygotsky's developmental and educational psychology. Hove England ; New York: Psychology Press.
臺北市立教育大學 張德銳、丁一顧、李俊達、 簡賢昌、高紅瑛
教育概論 教育原理與制度試題解題與分享 第五組
正向輔導管教 (國小案例 分享與座談) 基隆市中和國小張意欣老師.
認識障殘人士. 認識障殘人士 殘疾人士的分類 引用1995年康復白皮書 肢障(肢體傷殘) 聽障(聽覺受損) 視障(視覺受損) 智障 精神病 自閉症 語言障礙 長期病患(器官殘障)
Presenter : Siang Wang Advisor : Dr. Yen - Ting Chen Date :
黃影雯副教授講授 E_Mail Address:
響應立法院親民黨團擴大舉辦向全民徵文 《若我有8800億,要怎麼改造台灣!?》
認識英文字母『J』.
學生端 操作說明.
The Interpretation for Body Language 99
分享者:民族國小 黃慈愛老師 楠梓國小 陳明顯主任 光武國小 郭慈淑老師
特教宣導月 身心障礙體驗活動 從心出發,讓愛傳遞
注音符號課程綱要 注音符號應用能力 A-1-1 能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 能熟習並認念注音符號。
合作學習的理念與實務 (學習共同體的觀點)
天澤堂兒童三色GO 高小級主日學 導師:李志誠 黃少華 2011年10月8日
學習障礙在班級的輔導策略 巡迴輔導教師 劉文琇
作文教學--遊記篇 適用年級:五年級 教學者:鄭文娟老師.
報告人: 新竹縣教育研究發展暨網路中心 辛文義.
Presentation transcript:

身心障礙學生的認識與輔導 黃揚婷

他們是如此的….特殊!

身心障礙學生 指因 生理 或 心理 之顯著障礙, 需特殊教育和相關特殊服務措施之學生。

身心障礙學生的類別

智 能 障 礙 對訊息的辨識、認知能力不足。 運動機能及行為反應較遲緩。 輕度智障 中度智障 重度智障

聽 覺 障 礙 1.聽覺麻痺、聽野狹窄, 或有複聽、聲音強弱敏感度差等 聽覺障礙。 2.不易接受聲音訊息或信號。 先天聾 偶發或後天聾 聽 覺 障 礙 1.聽覺麻痺、聽野狹窄, 或有複聽、聲音強弱敏感度差等 聽覺障礙。 2.不易接受聲音訊息或信號。 先天聾 偶發或後天聾 語言前聽力損失 語言後聽力損失 缺乏口語溝通技巧, 替代性溝通模式 如視覺、非口語肢體語言

視 覺 障 礙 1.無法辨識物體形狀、視野狹窄、 光學能力異常及不易分辨顏色。 2.借重盲用手杖及引導設備等 輔助設備。 盲(blind): 視 覺 障 礙 1.無法辨識物體形狀、視野狹窄、 光學能力異常及不易分辨顏色。 2.借重盲用手杖及引導設備等 輔助設備。 盲(blind): 必須靠點字及相關媒介來閱讀 弱視(low vision): 透過光學輔具和環境的改變來增加 視覺閱讀的功能

肢 體 障 礙 1.上肢、下肢或軀(體)幹畸形麻痺, 各關節無法活動或肢體不能站立 2.借重輪椅、柺杖、支撐等 輔助設備 障礙者用標誌

ADHD注意力不足/過動症 自閉症 學習障礙 心理的……. ADHD注意力不足/過動症 自閉症 學習障礙

心 中 的 小 星 星

學習障礙 - 學業 閱讀困難:認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢 且常常發生錯誤,常有跳行跳字的現象。 學習障礙 - 學業 閱讀困難:認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢 且常常發生錯誤,常有跳行跳字的現象。 書寫困難:注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難, 筆畫很難辨認,或者句子不完整。 運算困難:無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指 或實務操作才能計算。 推理困難:對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。 聽覺處理困難:對於老師複雜的指令或者是冗長的上課 內容不能理解。 口語表達困難:運用詞彙表達想法有困難。

如何幫助學習障礙學生? 愛 瞭解 接納 同理心 讓他不孤單 成為好朋友 增強長處 補足弱勢 勇於挑戰創新 創造成功的機會

ADHD注意力不足/過動症 注意力缺損症狀包括: 不注意、粗心犯錯、不專心聼、無法完成任務、 不遵守指示以及容易分心。 過動及衝動症狀包括: 3大類症狀:注意力缺損、過動、衝動。 注意力缺損症狀包括: 不注意、粗心犯錯、不專心聼、無法完成任務、 不遵守指示以及容易分心。 過動及衝動症狀包括: 打架、過度愛説話、在不適當的時間四處亂跑、 打斷他人說話。

自閉症 一種發展的障礙,顯著影響語言和非語言溝通、社會互動、教育成就 語言發展的遲緩、無法與人做有效的互動、無法與人維持眼睛的接觸、對聲音過度敏感 自閉症學生在發展非語言溝通,如: 眼睛的接觸、適當的面部表情、身體姿態等, 有較大的困難, 他們在老師或同儕看來是很奇怪或沒禮貌

ˋ 自閉症 有超強的數學或藝術才能,卻是語言學習困難者。可能是因出生前、生產時、或生產後,左腦受到傷害所引起。 具優異視覺空間能力,如日曆的計算、快速的計算、視覺藝術如繪畫或雕刻、音樂如鋼琴演奏、機械能力和空間能力(Treffert, 1999)。

兼具障礙與資優特質的學生 數學天才 --- 自閉症 音樂天才 --- 視覺障礙 語言天才 --- 智障 What’s 資優??? 音樂天才 --- 視覺障礙 語言天才 --- 智障 What’s 資優??? 影片:天才的面貌

身心障礙資優者 資優學生特質 身心障礙學生特質 對資優障礙者的影響 某方面的優異能力 完美主義者 很高的抱負 資優同儕較少 動機與決心強 冀求獨立 敏感性高 對未來生涯有很大 的企圖心 身心的障礙 成就低下 較少被期望有成就 殘障同儕較少 身體受到限制缺陷 自我貶抑 發展的途徑因殘障 受到限制 能力上有很大的差異 產生挫折 形成內在衝突 社交上的困難 精力鬱積無所發洩 發展出創造性的問題 解決方式 薄弱的自我觀念 感覺被排斥 引自Yewchuk & Lupart , 1993 , p 712

孩子可以經由他人(夥伴、成人、同儕等) 之協助而進一步發展的空間,稱為 「近側展區」 (zone of proximal development, ZPD) 近側發展區並非是一個獨立存在的空間,而是 子可以獨立完成活動與他人合作完成之兩者的區 間,此區是在社會互動中建立的。 Lev Vygotsky(1896-1934)

how students go about making how students demonstrate the what Content what students learn Process how students go about making sense of the what Product how students demonstrate the what • Tomlinson, 2000

多用心.富愛心.常關心 我們都是一家人…..