第三次课 第二章 语法偏误的研究方法 03-22-2016 郭文娟

真偏误和假偏误 偏误和失误 显性偏误和隐性偏误 语义偏误、语篇偏误和语用偏误 整体性偏误和局部性偏误 第一节 偏误类别 真偏误和假偏误 偏误和失误 显性偏误和隐性偏误 语义偏误、语篇偏误和语用偏误 整体性偏误和局部性偏误

辨别：真偏误和假偏误 假偏误：被误以为是偏误，其实不是偏误。 有些符合汉语母语者语感的句子；有些是语言事实的句子；意思相同而表达方式不同，学习者采用了使用频率较低的形式——有时会被误解为“偏误”，其实是假偏误。 假偏误产生的原因： 1.规则泛化 2.目的语知识不足

真偏误与假偏误例句 1.❀他回家的时候，在这地方来了一个农民。 2.在北京最有名的饭店是北京饭店。 3.❀有的坐在椅子，有的散步，有的聊天，有的下棋。 4.有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞，有的人在马路上（练）长跑等等。 5.❀那时候，警察在前面来了。 6.兵士们写了信，把信插入衣袋里。

真偏误与假偏误例句 有时候写不出东西来，我十分烦恼。 我有时候写不出东西来，十分烦恼。 走路25分钟。 走路需要25分钟。 ——语言事实，自然语感

假偏误产生的原因：规则泛化 规则：介词结构一般不做存现句的主语 泛化：介词结构不能出现在句首 2.在北京最有名的饭店是北京饭店。 规则：一般事物名词做“在”的宾语时，要加方位词。 泛化：处所名词做“在”的宾语时，要加方位词 有的人在公园打太极拳或跳芭蕾舞，有的人在马路上（练）长跑等等。 学校 商店 银行 车站 机场——处所名词

假偏误产生的原因：规则泛化+目的语知识不足 7）他唱歌很好听。 8）他说汉语很流利。 规则：动词后既有宾语又有补语时，要将动词重复一遍。 泛化：语言事实。 引进话题。 主语 谓语 9 ）他唱歌 很好听。 10）他 唱歌很好听。

怎么说？对不对？ 他写字很大。 他写的字很大。 他字写得很大。 他写字写得很大。 他写字很漂亮。 她穿衣服很漂亮。 他做饭很好吃。 她唱歌很好听。

假偏误产生的原因：目的语知识不足 11）你去北京不？ 12）想吃什么就吃。 目的语知识不足（规则不完备）：学习了是非疑问句、特指疑问句、选择疑问句、正反疑问句，没学习正反疑问句的变换形式和缺省形式。 规则泛化； 不完全的语言对比； 语感不好。

辨别：偏误和失误 1.偏误：error学习者掌握一定的目的与语法之后出现的系统性偏误。 2.失误:mistake因学习者尚未形成自动机制（习惯）或因粗心、意外等因素而偶然出现的错误。 3.偏误和失误的区别；鉴别偏误和失误 1）同类错误/偏误出现频率； 2）看使用者能否自行纠正。 4.从系统性看偏误 1）系统前偏误（初学者）；2）系统偏误＝偏误；3）系统后偏误＝失误

教学策略：不同难度的解释 例句 1.有（一）点+形容词，一般表示不满意的情况 2.一点（+也）+不+形容词，表示某种性质状态根本不存在 教学策略：不同难度的解释 例句 ❀ 他打完篮球，一点累。 ❀ 我的头一点痛。 1.有（一）点+形容词，一般表示不满意的情况 2.一点（+也）+不+形容词，表示某种性质状态根本不存在 3.形容词+一点，表示对比之后，A的程度比B高 这双鞋大一点。 4.孩子高了一点。苹果长得大了一点。（表变化） 5.这双鞋大/小了一点。衣服小/瘦/短了一点。（不） 6.孩子高一点了。苹果长得大一点了。（满意变化）

辨别：显性偏误和隐性偏误 13）❀这双鞋子一点大。 14）❀这双鞋子有点大。我想，你男朋友穿一定合适。 显性偏误：在句子内部显现出来的偏误。 句法偏误 隐性偏误：单句语法没有问题，但在语境中 就显现出了问题。语义、语篇、语用 语境偏误

偏误类型：语义偏误、语篇偏误和语用偏误 1.语义偏误：没有准确表达说话者意图的偏误，表达不准确。 哥哥不比我高//哥哥没有我高。 这双鞋子有点大。 （小王上午去的学校），现在他已经来了//他已经回来了。 ――看语境，要表达什么意思

2.语篇偏误：违背语篇衔接原则的偏误。P38例 连词、代词误用。 这时候/那时候 这/那儿 不是……而是…… ❀ 这本词典有那本书这么大吗？

语用偏误 3.语用偏误：跟听话人、说话人（或者句中所指人物）的身份、地位、关系不符，或者跟交际场合的话题不符的偏误。 “你几岁了？” “访问” 正式语体， 不适合用于口语。

辨别：整体性偏误和局部性偏误 整体性偏误：影响整句结构从而导致理解困难的PW 1）整体结构有问题； 2）理解有困难； 3）纠正有困难。

例：❀天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。 局部性偏误：仅影响句中某一个成分而不影响整句理解的PW 例：❀天气很冷，冷风刮，有时下雪。

第二节 偏误研究程序

（一）偏误收集 1. 横向与纵向 横向：收集学习者某一特定阶段出现的偏误。同时、大范围收集同类偏误。此类偏误是否有普遍性（多少学习者会出现；出现频率是多少）、内部可细分为几个偏误点；如何解释相关语法规则；如何探讨母语负迁移等。 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误。 一个语法点的习得过程，不同学习阶段学习者的习得情况。较长时间，较少学习者。 横向收集与纵向收集各有千秋，可以搭配使用。

偏误收集 2.自然与非自然方式 自 然：谈话或作文 非自然：语法练习和测试 3.自然非自然之间： 看图说话， 看图作文 看录像后口述或笔述

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（二）偏误辨认 ①找出含有偏误的句子、语篇； ②确认偏误点在哪里。 1.凭借语感——依靠语感； 地点名词能单独做状语吗？例外 2.使用语法知识。 屋里坐。 我是釜山出生的。 我广州出生，北京长大，上海读大学，香港工作。 他是美国读的博士。 ❀坐了10分钟时间车，就到了…… （三）给偏误分类：真假、偏误失误、系统前中后、显性隐性、整体局部 地点名词能单独做状语吗？例外 ……

偏误辨认实践 ……，不过内容有点多，不能一个小时内进行所有的替换练习。下一次要安排和适量的替换练习。 学生们跟同学们积极地对话中自然而然地学会了句子，最后全班的学生都背好课文的内容。 郑真雄

（三）偏误描述 描述偏误的语法形式。 从传统语法范畴入手 词类、句子 从标准数学范畴入手 误加、遗漏、错位、误代、杂糅 规范语法规则的解释

偏误研究程序之偏误描述： 从传统语法范畴入手 “传统语法范畴”指词类、句子。使用传统语法术语，可与传统语言教学接轨。描述如： ❀ 我旅行中国。动词偏误， “旅行”不能带宾语。 ❀最近我比较很忙。副词偏误。 ❀我把这本书没看完。“把”字句否定词位置 错了。

参考书： 佟慧君（1986）《外国人学汉语病句分析》 李大忠(1996)《外国人学汉语语法偏误分析》 程美珍（1997）《汉语病句辨析九百例》 叶盼云 吴中伟 （1999）《外国人学汉语难点释疑》 彭小川 李守纪 王红 （2009）《对外汉语教学语法释疑201例》

偏误研究程序之偏误描述： 从标准数学范畴入手 将偏误形式与正确形式进行对比分析，概括出二者的区别。偏误一般分为五类： 误加、遗漏、错位、误代、杂糅。 误加（添加） ❀明天你有去银行吗？ ❀那篇文章被修改完了。（受事主语：事物） ❀我们在一起去了北京玩。（位移动作不用“在”） 在一起住 在一起看电影

标准数学范畴 遗漏 ❀他在广州住了六月。 ❀明天早上你到朋友吗？ 错序 ❀小王比较跑得快。 ❀我想写用中国人的思想、语气。 ❀北方人吃很少米饭。

标准数学范畴 误代（替代） ❀我和她是隔壁。 ❀他很喜欢我，到底我们结婚了。 ❀小李通常迟到。

语法杂糅 句式杂糅 ❀他们的日子过得更加和美多了。 ❀咖喱每个人都认识（了），但是很少知道咖喱不仅是黄色的，还有红、绿、白、黑等都有。 语法杂糅 句式杂糅 杂糅 ❀他们的日子过得更加和美多了。 ❀咖喱每个人都认识（了），但是很少知道咖喱不仅是黄色的，还有红、绿、白、黑等都有。 ❀她又不是广东人，哪儿有资格给人家教广州话的道理呢？

偏误分析的最终目的是要提出更加符合语言事实的 规则。 目的语语法规则的概括和解释，是偏误分析的关键。 “够……的” 偏误研究程序之偏误描述：语法规则的解释 偏误分析的最终目的是要提出更加符合语言事实的 规则。 目的语语法规则的概括和解释，是偏误分析的关键。 “够……的” ❀这件衣服够漂亮的，我不吃饭也要买下来。

2）学习者会因此避免使用“多”、“多么”、“真”等副词。 对语法规则解释不准确，会误导学习者。 ❀有一天她看到镜子里的自己多难看。 怎么解释？ 对语法规则解释不准确，会误导学习者。 1）不能解决问题； 2）学习者会因此避免使用“多”、“多么”、“真”等副词。

怎么教 陈述句：很、挺、非常、特别； 感叹句：多、多么、真 另外，还要看指导对象，因人施教。

偏 误 分 析 实 践 通过”自下而上,让他们首先记住好新的词语”让学生了解课文的主要内容 学生能准确掌握生词的发音，声调，通过每个学生读一下，把错误的地方改一改 培养学生用新的词语造成简单但的句子，通过每个学生说一句话，可以提高表达能力 穆子丹

作业3 ——完成作业的步骤： 本周收集5—7个语法偏误（注明偏误产出者的基本信息，可匿名）； 作业3 ——完成作业的步骤： 本周收集5—7个语法偏误（注明偏误产出者的基本信息，可匿名）； 辨认偏误点（指出错在哪里，用不同的颜色标出偏误点）； 偏误描述；参考教材 P53—P57 纠正偏误。参考教材 P48—P52

（四）偏误纠正 1.不违背原句作者意愿； 2.符合汉语规则和语感； 3.最简化； 4.接近学生水平； 5.有选择地纠偏和研究： 学习者偏误最多的； 前人没有研究过的、有空白或有不足的； 跟本体研究、汉外对比密切相关的偏误点，可以用一些理论、方法、模型进行解释的偏误点。

不违背原作者意愿 刚结婚以后，他们很幸福。 那时候还有多十个月的时间。 关门以前11点。 符合汉语规则和语感 他们开始会议。----他们开始进行会议。 昨天我没看了一个电影。----昨天我没看一个电影。 他想来想去，终于决定了买两套月饼。 他想来想去，终于决定了买两盒月饼。

❀毕业之后工作两年，于是想转业。 ❀我藏自己在门的后面。 我把自己藏在门的后面。 我藏在门的后面。

❀ 来中国以后，我两次到长城去了。 来中国以后，我到长城去了两次。 来中国以后，我去了两次长城。

最简化 ❀ 我被他骂。 我被他骂了一顿。 我被他骂哭了。 我被他骂了。 他的宿舍只有到星期日才被干净。 他的宿舍只有到星期日才被打扫干净。

接近学生水平 你是一点老师，一点朋友。 你既是老师，又是朋友。 你是老师，又是朋友。 一边你说，一边我写。 你说我写。 你一边说，我一边写。

（五）偏误探源 母语负迁移 目的语规则泛化 教学误导 交际策略运用 语言普遍性因素 语言普遍性、标记性、自然度

偏误研究程序：偏误探源 1.母语负迁移（语际偏误）； 2.目的语规则泛化（语内偏误）； 3.教学误导（教师、教材、同学、社会 人）； 4.交际策略的运用； 5.语言普遍性因素：语言普遍性、标记性、自然度因素 （363页到387页 第六编）

1.母语负迁移：语际偏误 发现语际偏误的方法：询问学习者；询问高年级同学；查找资料；请教语言专家。 ❀我们的教室很大和很干净。（英） ❀校长对这样的事情没有关心，你别浪费时间了。（韩） ❀ 我不知道这个文章对不对？（韩） ❀我比他10公分高。（日） 学习的初级阶段母语负迁移影响较大。

2.目的语规则泛化： 语内偏误 从目的语的某些语法现象概括出不全面的规则，不恰当地进行类推，扩大到不适用的范围。搭配、宾语、杂糅、语篇、结构诱发性偏误…… ❀ 我喜欢我家，我国家。 ❀ 全星期都有课。 ❀ 他稍微高。 学习的高级阶段，目的语规则泛化影响较大。

3. 教学误导 吃食堂、吃馆子——❀吃餐厅 漂漂亮亮——❀美美丽丽 ❀如果我的脸雪雪白白的话，可能多么幸福呀！ 错误类推： ❀ 这个西瓜很大，十五十六斤。 ❀他看上去三十七三十八岁。 通过询问学生，做练习，检验教材、教学法。

4.交际策略的运用 交际策略是学习者为了使交际能够进行下去而采用的策略。 学习者掌握的目的语知识不足，为了应付交际的需要，会出现偏误。 与母语负迁移、目的语规则泛化有关系。

5. 语言普遍性因素： 1)语言普遍性 遵循普遍语法规则――核心语法 容易 与普遍语法规则不一致――外围语法 困难 遵循普遍语法规则――核心语法 容易 与普遍语法规则不一致――外围语法 困难 普遍性语法理论，80年代由乔姆斯基提出。Chomsky 普遍语法理论认为世界上所有的语言都有一个共同的语法原则Principles， 天生的，人的头脑中固有的，婴儿在学习第一语言之前所处的“最初语言状态”。除了这些恒定的语言原则以外，“最初语言状态”还包含一些语言参数，这些参数的值处于待定状态。大多数参数只有两个值，有的有两个以上的值，各种语言之间核心部分的变化主要体现在参数值的变化上。语言参数值是通过人们对语言的接触确定的。

core grammar 大脑中有一个语言习得装置。黑匣子 人类语言共有的核心部分core grammar，包括语言原则和参数。人类语言核心部分的不同只局限在参数允许的范围之内。如任何一种人类语言的名词短语，或者“中心语在首”或者“中心语在尾”。各种语言都有自己的特性，乔姆斯基称之为“外围部分peripheral”。与语言原则和参数没有直接的关系。 人类要学习的只是各种语言参数的不同值和具体语言的外围部分，以及词汇。 婴儿放到哪种环境，就能学会哪种语言。

2)标记性 无标记或标记性弱――容易 先习得 普遍语法 如陈述句 有标记或标记性强――不容易 后习得 不普遍语法 如疑问句 否定句 无标记或标记性弱――容易 先习得 普遍语法 如陈述句 有标记或标记性强――不容易 后习得 不普遍语法 如疑问句 否定句 英语母语者学习汉语否定句容易； 汉语母语者学习英语否定句不容易 英语的否定句有标记

3)自然性,自然度因素 自然度因素――语言点形式与意义之间的关系简单明了――自然度高 容易 汉语的“再 又 还”难学 形式与意义关系复杂 自然度因素――语言点形式与意义之间的关系简单明了――自然度高 容易 汉语的“再 又 还”难学 形式与意义关系复杂 语言项目简单――容易 语言项目复杂――不容易 复杂的句子结构 包含关系子句的复句不容易

（六）偏误评估与教学建议 偏误评估 教学建议 大纲、教材如何处理与该偏误有关的语言点 如何解释 如何操练，如何设计练习

偏误研究程序：偏误评估与教学建议 1. 偏误评估 2. 教学建议 这是偏误研究的最后阶段。偏误分析的目标是促进教学。衡量偏误严重性的标准，以区别对待不同量级的偏误，指导教学和教材编写。 整体性偏误和局部性偏误 对整体性偏误： 第一步是弄清说话者的本意。 科学分类、恰当纠正、细致准确的描述、多角度的原因探索 对局部性偏误： 分层鉴定。出现频率、是否属于结构性问题、是否容易纠正、是否容易讲解 教学建议： 大纲和教材如何处理与该偏误有关的语法点； 如何解释 如何设计练习，如何操练 到此，我们介绍了语法偏误分析研究程序的六个步骤，结束了本书的第一编。这六个步骤不是独立的，是互相联系的。辨认、纠正、描述、探源常常可以放在一起进行。我们所做的研究项目有利于我们自己的深入学习，也有利于教学。

从第二编开始是具体的研究。第二编是汉外对比和母语负迁移。 偏误分析是一个窗口，通过这个窗口观察“中介语”在学习者大脑中的运作情况。但是偏误分析有一个弱点，就是忽视了学习者正确的方面。如果我们的研究改变方向，考查学生说出写出的正确话语，会不会对学习者是一种鼓励呢？学生对难点的回避也极大地影响了偏误分析的有效性和可靠性。学习者用人们对偏误的反馈来验证它们对第二语言的结构的假设。通过反馈调整结构。

练习：真假偏误，纠偏原则 自己给自己发短信→自己发给自己短信。 天气坏了→天气突然下起了雨。 背课文，朗诵课文，自由主题发表 。 我的父母结婚着三十年了。 ……可是其他的韩国人教师一般以直接翻译法来进行上课。 国际经济学很难。因为数字，坐标图难看。 → 国际经济学很难。其中关于数字，坐标图很难懂 →因为数字、坐标图很难看懂。

练习：偏误描述 高中时比较喜欢汉文课，所以对汉语有感兴趣。 他是分明故意在找借口。 他讲究过分打扮衣着。 总是他很从容回答问题。 我比以前六公斤大。 他比我三年多大。 第一个是满足于自己的兴趣 。

练习：偏误描述 我愿望早点工作。 她学了英语差不多15年以上，但是还不到高级的水平。 我们班男人女人都很好学生！ 她自己背生词，背课本，尽量跟中国朋友说。 超市里边很多东西。 除了课堂学习以外，她还想去很多地方旅游，想感到中国的文化。 最近不太热，所以我有点儿高兴。

将汉语教学过程中所使用的方法的目的只有一个，就是要增加课堂的趣味性，这是为了引起学生学习汉语的兴趣，使他们愿意学，喜欢学。 精美的图片、动听的音乐和文化内容相 结合，使得文化注释往往成为最吸引学生眼球的地方。