學校整體課程發展的規畫策略

五個步驟 1. 建立願景 2. 分析現況 3. 設計課程架構 4. 設計實施路線圖 5. 訂定學校整體課程的策略性規畫

步驟一：建立願景 2. 通過與校長、副校長、科主任等協商， 達成共識 3. 制定學校課程發展目標，為課程規畫制定 發展方向 1. 參考香港學校教育目標、課程改革的七個 學習宗旨及本校的辦學宗旨 2. 通過與校長、副校長、科主任等協商， 達成共識 3. 制定學校課程發展目標，為課程規畫制定 發展方向

步驟一： 建立願景 制定學校課程發展目標 集思 各人自由提意見，各條意見並列 審議 - 分析各條意見的所屬範疇加以整合 - 將析出的範疇按優次排列 選出優次序列中前六至八範疇作課程發 展目標

步驟一： 建立願景 排定目標的優次 優次序列 待定目標 考慮因素 必要性 緊急性 可取性 所需資源 現有優勢 相關目標

步驟二：分析現況 1. SWOT分析 2. KISS探討 3. 確定恆常項目和發展項目

步驟二：分析現況 SWOT分析 (檢視內外環境) S 強項 W 弱項 O OPPORTUNITIES 契機 T 危機 校內因素 校外因素 STRENGTHS 強項 W WEAKNESSES 弱項 O OPPORTUNITIES 契機 T THREATS 危機 精益求精 補充增強 因勢利導 警惕轉化

步驟二：分析現況 KISS探討 (檢視現有課程項目) K KEEP 保留 I IMPROVE 改進 S START 啟動 STOP 停止

保留項目 停止項目 各科CDC課程已刪除的課題 各科CDC課程的核心課題 成功的課程發展項目 不成功的課程發展項目 過時的課程發展項目 步驟二：分析現況 KISS探討 (檢視現有課程項目) 保留項目 各科CDC課程的核心課題 成功的課程發展項目 停止項目 各科CDC課程已刪除的課題 不成功的課程發展項目 過時的課程發展項目

步驟二：分析現況 確定恆常項目和發展項目 恆常項目 發展項目 K (保留) S (啟動) I (改進)

步驟二：分析現況 確定恆常項目和發展項目 恆常項目 發展項目 兩方面 須均衡

步驟三：設計課程架構 設計工具： 立體課程模型 用途： - 課程規畫的起點 - 課程檢視(評估)的對照表 - 能滿足課程發展目標的要求 用途： - 課程規畫的起點 - 課程檢視(評估)的對照表 目的： 確保課程規畫 - 能滿足課程發展目標的要求 - 能兼顧分科和跨科範疇，促進各 學習領域的連貫性 - 能達致廣闊而均衡的課程

Foshay’s Curriculum Matrix Model 目標 實踐 內容 佛塞伊課程立體模型 Foshay’s Curriculum Matrix Model [Foshay, A.W. (2000): The Curriculum – Purpose, Substance,Practice. New York: Teachers College, Columbia University]

內容 範疇 八個學習領域 跨領域範疇

目標 培養目標 九種共通能力 五種價值觀和態度 其他 運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、 自我管理能力、研習能力 協作能力、溝通能力、創造力、批判思考能力、 運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、 自我管理能力、研習能力 五種價值觀和態度 堅毅、責任感、尊重他人、國民身份認同、承擔精神 其他

實踐 學習經驗 五種基要的學習經歷 四個關鍵項目 德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、 全方位學習 其他 智能發展、社會服務、體藝發展、德育及公民教育、 與工作有關的經驗 四個關鍵項目 德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、 運用資訊科技進行互動學習 全方位學習 其他

學校整體課程結構 立體模型 學習經驗 目標 範疇 培養協作能力 培養溝通能力 培養創造力 培養批判思考能力 培養運用資訊科技能力 培養運算能力 培養運用資訊科技能力 培養批判思考能力 培養創造力 培養溝通能力 培養解決問題能力 培養承擔精神 培養國民身份認同 培養尊重他人的態度 培養責任感 培養自我管理能力 培養研習能力 培養堅毅精神 德育及公民教育 學習經驗 目標 從閱讀中學習 專題研習 全方位學習 運用資訊科技進行互動學習 智能發展 社會服務 體藝發展 與工作有關的經驗 英國語文教育學習領域 中國語文教育學習領域 數學教育學習領域 跨領域範疇 常識科 藝術教育學習領域 體育學習領域 學校整體課程結構 立體模型 範疇

步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 從學習經驗開始設計 例： 從閱讀中學習

學習經驗 目標 範疇 培養協作能力 培養溝通能力 培養創造力 培養批判思考能力 培養運用資訊科技能力 培養運算能力 培養解決問題能力 培養承擔精神 培養國民身份認同 培養尊重他人的態度 培養責任感 培養自我管理能力 培養研習能力 培養堅毅能力 德育及公民教育 學習經驗 目標 從閱讀中學習 專題研習 全方位學習 運用資訊科技進行互動學習 智能發展 社會服務 體藝發展 與工作有關的經驗 英國語文教育學習領域 中國語文教育學習領域 數學教育學習領域 跨領域範疇 常識科 藝術教育學習領域 體育學習領域 範疇

步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 從課程範疇開始設計

學習經驗 目標 範疇 培養協作能力 培養溝通能力 培養創造力 培養批判思考能力 培養運用資訊科技能力 培養運算能力 培養解決問題能力 培養承擔精神 培養國民身份認同 培養尊重他人的態度 培養責任感 培養自我管理能力 培養研習能力 培養堅毅能力 德育及公民教育 學習經驗 目標 從閱讀中學習 專題研習 全方位學習 運用資訊科技進行互動學習 智能發展 社會服務 體藝發展 與工作有關的經驗 英國語文教育學習領域 中國語文教育學習領域 數學教育學習領域 跨領域範疇 常識科 藝術教育學習領域 體育學習領域 範疇

步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 從課程目標開始設計 例：健康校園

步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 課程發展項目： 健康校園 步驟三：設計課程架構 運用立體模型規畫學校整體課程 課程發展項目： 健康校園 課程改革的學習宗旨：健康生活方式 課程目的 關於健康的知識 – 身體健康、心靈健康、 社會健康、環境健康 健康的態度 健康的行為

課程發展項目： 健康校園 培養目標 認知能力 - 智力 - 研習能力 溝通能力 批判思考能力 創造力 尊重他人的態度

學習經驗 目標 範疇 培養協作能力 培養溝通能力 培養創造力 培養批判思考能力 培養運用資訊科技能力 培養運算能力 培養解決問題能力 智能發展 體藝發展 德育及公民教育 從閱讀中學習 專題研習 全方位學習 社會服務 與工作有關的經驗 運用資訊科技進行互動學習 培養協作能力 培養運算能力 培養運用資訊科技能力 培養批判思考能力 培養創造力 培養溝通能力 培養解決問題能力 培養承擔精神 培養國民身份認同 培養尊重他人的態度 培養責任感 培養自我管理能力 培養研習能力 培養堅毅能力 學習經驗 目標 英國語文教育學習領域 中國語文教育學習領域 數學教育學習領域 跨領域範疇 常識科 藝術教育學習領域 體育學習領域 範疇

步驟四：設計實施路線圖 運用萊士伍模式設定項目發展階段 每項目規畫三年至五年完成

步驟四：設計實施路線圖 萊士伍式實施藍圖 [Leithwood, K. A 步驟四：設計實施路線圖 萊士伍式實施藍圖 [Leithwood, K.A.(1982): ‘Implementing Curriculum Innovations’, in Studies in Curriculum Decision Making, Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.] 課 程 發展 項 目 現 行 做 法 預期障礙 階 段 1 2 N 〡理想 知 識 / 技 能 情 意 組織 資 源

健 康 校 園 課 程 發展 項 目 現 行 做 法 預期障礙 階 段 1 2 階段 N 〡 理想 做法 知 識 / 技 能 情 意 組織 資 源 健 康 校 園 教師 欠 報刊以外健康知識 信 念不足 沒 有問題 全體教師對健 康生活有深刻認識，並在日常生活中樂於實踐。備有可行而有效的教材。 只有一部分教師對健康生活有正確認識。未有教科書以外的教材。 更多教師對健康生活有正確認識。常識科試行發展校本教材。 教師的3C教學技巧不高 教師 的 信 心不足 沒 有問題 大部分教師對健康生活有正確認識。中英文科加入試行發展校本教材。 教師的知識和技巧仍需提高 教師 的 信 心仍需加強 沒 有問題

步驟五： 訂定學校整體課程的策略性規畫 規畫圖 課程項目 目標 實施策略 負責人/ 組別 培訓需求 預期成果 評估方式 達成年份

健 康 校 園 課程項目 目標 實施策略 負責人/組別 培訓需求 預期成果 評估方式 達成年份 1.全體教師對健康生活有深刻認識，並在日常生活中樂於實踐。 2. 常識科發展本科和跨科範疇的有效教材。 1.安排全體 教師参與醫 管局/衛生 署中央健康 教育組的相 關課程 課程統籌主任及課程發展小組 教師需接受有系統的健康生活知識 大部分教師對健康生活有深刻認識，一部分在日常生活中樂於實踐。 問卷調查 反思會 第一年 2. 安排教 師接受大專 院校的健康 教育課程及3C教學法課程以學習校本健康教育課程設計及教學方法 課程統籌主任及課程發展小組 常識科科主任 教師需接受有系統的健康教育課程設計及教學方法培訓 大部分教師對健康生活有深刻認識，並在日常生活中樂於實踐。 常識科試教單元發展成功 問卷調查 反思會 觀課 試教報告 第二年 3.常識科 試教

步驟五： 訂定學校整體課程的策略性規畫 萊士伍模式和規畫圖的另一個用途 - 擬訂工作計畫

課 程 發 展 項 目 現 行 做 法 發展方向 第 一 年 (06-07) 二 (07-08) 三 (08-09) 知 識 / 技 能 情 意 組織 資 源 課程統籌主任職位常額化後學校課程發展的統籌工作 四個關鍵項目 共同備課 同儕觀課 教師的課程發展專業知識及技術須增強 通過交流活動讓教師改進對課程發展的態度 成立課程發展組 專業發展活動經費 完善四個關鍵項目帶動的整體課程發展 教師課程專業的發展 進一步増強教師的課程發展專業知識及技術 通過交流活動進一步改善教師對課程發展的態度 増強各學習領域的連貫性 増強評估與課程關係 科主任熟悉課程發展專業 更進一步増強教師的課程發展專業知識及技術 通過交流活動讓教師改進教師對課程發展的態度 大部分教師熟悉課程發展專業知識及技術 學校整體課程廣闊、均衡、連貫 課程與評估互相配合

第二年 課程項目 目標 實施策略 負責人/組別 培訓需求 預期成果 評估方式 達成年份 課程統籌主任職位常額化後學校課程發展的統籌工作 1.完善四個關鍵項目帶動的整體課程發展 把四個不同 切入點的課 程設計統整 成一個揉合 四個關鍵項 目的課程設 計 課程統籌主任與各科科主任 經驗分享 兼用四個關鍵項目的課程設計 課程檢視 第一年 2.教師課程專業的發展 課程發展分 享會 課程統籌主任 經驗分享 專家指導 教師對課程發展專業知識增加 問卷調查 加強學習領 域間交流協 作 課程統籌主任與各科科主任 經驗分享 專家指導 連貫各學習領域並均衡發展以及結合計估政策的課程計畫 課程檢視 第二年 3.増強各學習領域的連貫性 4.増強評估與課程關係 課程統籌主任 經驗分享 專家指導 各科科主任都掌握課程發展的技巧 同儕評估 5.科主任熟悉課程發展專業 課程發展分 享會

步驟五： 訂定學校整體課程的策略性規畫 要點 學校整體課程的策略性規畫應闡明改善教與 學的方向 1. 學校整體課程的策略性規畫應簡明 1. 學校整體課程的策略性規畫應簡明 學校整體課程的策略性規畫應闡明改善教與 學的方向 3. 編製時應與各科組溝通並達成共識

步驟五： 訂定學校整體課程的策略性規畫 注 意 有關表格，是幫助思考的工作 紙，也是日後幫助反思的提示 不宜大量印製並發給教師填寫

謝謝