辽宁省基础教育教研培训中心 景敏 E-mail: LN_JM@163.COM 中学数学课堂教学观察与评价 辽宁省基础教育教研培训中心 景敏 E-mail: LN_JM@163.COM

内容提要 关于课堂教学评价的基本理念 课堂教学评价的基本原理 需要正确处理的几对矛盾 评价指标集 课堂观察―――评价的实施方法

关于课堂教学评价的基本理念 以往课堂教学评价中的理念错位现象 新课程观下的课堂教学评价理念

以往课堂教学评价理念的错位现象 关注学生发展多，关注教师的发展少（教师是“蜡烛”，奉献） 重视教师行为表现，忽视学生行为表现 关注结果多，关注过程少

新课程观下的课堂教学评价理念 既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能） 既要关注教师行为表现，更要关注学生的行为表现 既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理解），又要重视能力和情感、态度、价值观（培养） 既要注重学生的直接经验，又要注重间接经验

既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究 既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手） 既要关注来自数学自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境 既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，特别是计算机技术的应用

课堂教学评价的基本原理 学习的质量（类型） 课堂教与学的基本方法 学生参与课堂教学过程的基本方式 一个完整的课堂数学活动过程 一个完整的课堂教学活动过程

学习的类型 怎样理解学习？ 有意义学习 机械学习 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为（p5）。（学习理论 人民教育出版社 1994 施良方） 有意义学习 从已有经验和知识出发，建构出新知识，建立起非人为的联系 机械学习

理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。

有意义接受的教学（注重知识的科学性） 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段

课例（一） 开场白---阐明本节课的认知目标 师：出示问题（略），列出算式 （﹢2）+（﹢5）=﹢7 （﹣3）+（﹣2）=﹣5 （﹢5）+（﹣3）=﹢2 （﹣2）+（﹢7）=﹢5 ----------------------------------------------------------- （﹣2）+（﹢2）= 0 ( 0 ) + (﹢5 ) = ﹢5 (﹣3 ) + ( 0 ) = ﹣3

教师归纳“法则” 师：观察上面的算式，我们能发现什么规律？ 1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值； 3.互为相反的两个数相加的零； 4.一个数与零相加，仍的这个数．

有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 已有“ 工具” （线索、细节、部分） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施） 自行整合 参与度 完成度

课例（二） 开场白— 师：出示问题。 生：解决问题，列出等式（问题：此时学生会进行有理数运算吗？） （﹢2）+（﹢5）=﹢7 （﹣3）+（﹣2）=﹣5 （﹢5）+（﹣3）=﹢2 （﹣2）+（﹢7）=﹢5 ------------------------------------------------------------------- （﹣2）+（﹢2）= 0 ( 0 ) + (﹢5 ) = ﹢5 (﹣3 ) + ( 0 ) = ﹣3

师：观察上面的算式，你能发现什么规律？(小组合作） 师：请各小组谈谈你们小组的发现。（归纳“法则”） 1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加； 2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值； 3.互为相反的两个数相加的零； 4.一个数与零相加，仍的这个数．

课堂教与学的基本方法 讲授－－接受 活动－－探究（发现） 教学任务的三维结构

教学任务的三维结构 教学水平 活动式 探究性理解 解释性理解 接受式 记忆 教学内容 教学方式

教学方法与有意义学习 有意义学习 澄清概念之间的关系 设计良好的视－听教学 科学研究 机械学习 记忆乘法口诀表 运用公式解题 试误“迷箱式”的解决办法 接受学习 引导发现学习 自主发现学习

学生参与课堂教学过程的基本方式 动手：动手的直接目的是积累经验或增强体验，根本目的是提供反思的对象；但要注意动手并不一定是积极的作用。 动口：知识生成的途径之一、促进内化、有利于默会知识向命题知识转化 动脑 ：发展思维能力 设定合理的认知起点，选择有效的认知手段

一个完整的课堂数学活动过程 问题情境――建立模型――解释、应用与拓展 问题情境 学生活动（观察、试验、分析、归纳、总结等） 建立模型 小结（反思）

一个完整的课堂教学活动过程 凯洛夫： 组织教学――复习旧知识――讲授新知识――巩固新知识――布置作业 各环节的作用及其之间的关系： （复习提问）――问题情境――学生探究／教师讲授――建立模型――解释、应用与拓展－－反思（小结）

需要正确处理的几对矛盾 教学方式与教学内容总容量、教学课时数之间的矛盾； 教学方式与班额（学生人数）之间的矛盾； 教学方式与教学资源短缺之间的矛盾； 计算机技术整合与现实的办学条件之间的矛盾；

数学课堂教学评价指标 （一级指标） 课堂教学目标 问题情境 学生参与水平 问题解决方法多样性 数学思想方法 师生对话方式 课堂教学心理环境 教学基本技能

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 课堂教学目标 目标维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度 目标表述：知识与技能－－ABCD法

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 问题情境 问题情境的价值功能（认知、激趣、联系生活） 创设问题情境的原则 问题情境的表达（游戏、小品剧、文字符号、录像、动画、口述）

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 学生参与水平 经历 体验 探究（独立、小组合作）

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 问题解决策略 强调单一还是多样性

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 数学思想方法 渗透－－通过某一事例感受 凸现－－通过多个事例感受并明晰

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 师生对话方式 单向： 教师 学生 双向： 教师 学生 多向： 教师 学生 学生

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 课堂教学心理环境

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 课堂教学心理环境 话语权：

数学课堂教学评价指标 （二级指标） 教学基本技能 活动组织技能（任务表述、小组组成、成果表达） 提问技能（拟题、表述、倾听、回应、追问） 语言表达技能 演示技能 板书

数据收集 课堂观察 1. 怎样进行课堂观察？ 观察前的准备――确定观察的目的和规划 实施――课堂观察记录 1. 怎样进行课堂观察？ 观察前的准备――确定观察的目的和规划 实施――课堂观察记录 观察后的工作――资料的分析与结果的呈现 2. 课堂教学观察的类型 定量――预设分类方法：编码体系、记号体系或核查清单、等级量表 定性――生成主题：描述、录音录像

收集数据 课前、课后访谈 教师访谈 学生访谈 学生调查问卷（测试）

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