從青少年的學習特性看華語課程的教學與管理 －以中原大學華語體驗營為例 First Conference on Chinese Pedagogy Chapman University 從青少年的學習特性看華語課程的教學與管理 －以中原大學華語體驗營為例 發表者: 中原大學 姚淑婷、陳宛儂

目錄 一、前言 二、華裔青少年的學習特性 三、體驗營的研究發現 四、體驗營的課堂教學與管理 五、結論

一、前言 近年來，海外人士學習華語的情況非常踴躍，僑委會為協助華僑來台學習華語，自2005年起，中原大學應用華語文學系承辦「青少年華語體驗營」(華裔青年語文研習班)，每年暑期開設為期一個月的華語課程，教學對象是來自印尼的華裔青少年，學生年齡大約介於14歲到24歲，依學生的華語程度分為初、中、高三班，每班約為10人。 體驗營是全語言的學習環境，能促使學習者對華語產生強烈的交際需要，增加他們主動開口的機會，也能藉由文化交流加深他們對民族的認同感。因此，許多僑生家長對於送孩子來台進修華語有很大的意願和期許，然而，孩子本身多半只想要一個快活玩樂的暑期體驗營，學習華語的意願並不高。

二、華裔青少年的學習特性 青少年的認知發展 形式運思期：能抽象思考，而不需依賴實際操作。 華裔背景的影響 過渡時期：在生理、心理和社會等方面都有很大的變化。 華裔背景的影響

青少年的認知發展 心理特性 情緒反應 喜好興趣 同儕支持

心理特性 王煥琛、柯華葳（1999）認為，青少年由於生理上的變化，使他們特別注意自己，甚至以為別人也在注意他們。因此，青少年有點自戀的傾向，非常注重外表的修飾。此外，他們多半有偶像崇拜的現象，對流行音樂也有壓倒性的愛好，更喜歡把流行語掛在嘴邊。 受自我中心主義的影響，青少年常以自己的想法為主，所以最排斥別人「我覺得你應該這樣這樣」的說法(詹棟樑，2006)。他們不喜歡被約束，因此讓人覺得他們的行為反叛。就王煥琛、柯華葳(1999)的說明，其實這與青少年的思考有關，青少年覺得成人的看法並不是唯一的，他們有自己的一套想法。 另外，因為青少年的好奇心重，興趣廣泛，對一切事物都感到新奇，於是喜歡自己尋求答案，即使是感到迷惘時，他們也會以模仿四周突出形象的方式，為自己的疑問找到解答（王煥琛、柯華葳，1999）。

情緒反應 青少年隨著年齡的增長，思考與情緒也有不一樣的特徵。因為能引起他們情緒反應的事變得抽象了，所以他們開始會關心自己的前途和成就，而思考抽象使得情緒表達變得更複雜，不再是對外界刺激的直接反應，他們會想一想後才表達出來，有時候也會口是心非，把自己真正的感受隱藏起來(王煥琛、柯華葳，1999)。

喜好興趣 興趣經常是促進學習的一種動機，學生一旦對某項事物有興趣，為了努力實現，他的注意力就會集中，態度也會改變，對於學習就有很多的加分作用，因此，教師若能掌握青少年的興趣特性，那麼教學就會容易些。胡秉正等人（1980）曾就青少年的興趣發展提出相關的說明，青少年的遊戲生活含有更多的團隊精神和團隊行動，對抽象事務的興趣均高，不過，女孩比男孩表現出對「人」有更大的興趣，與同伴相聚時喜歡談論舞會、衣著、約會和在校的社會事件。相對地，男孩對於冒險、開玩笑、運動、汽車和女孩等話題有更大的興趣，但是進入高中後，他們談論的主題有了轉變，會開始關心世界事務。

同儕支持 同儕的支持成為學生在台學習華語的最大力量，符合了青少年尋求同伴支持的需求，當他們身心逐漸成熟，同儕的影響力大增，對父母的依賴感則相對減少。而且，當個體被團體所接納，得到他人的關注或是同儕的讚美與喝采，將能滿足他對安全感和隸屬感的需求 (詹棟樑，2006)。 同儕團體的影響，顯示在青少年的服裝儀容、語言、行為模式等方面，例如：青少年的語言容易出現一些別人聽不懂的詞彙，這是因為同伴共同相處，互相影響下的結果。另外，共同生活有助於他們培養工作與遊戲的能力，與同儕一同處理問題最為有用，即使是進行一般遊戲活動或電腦互動都能有效促進認知表現（Richard M.Lerner著，黃德祥等譯，2006）。

華裔背景的影響 個人的家庭背景和成長環境也會影響語言的學習，根據黃海蓉(2006)的研究指出，華裔子弟生長於漢語的家庭環境，這樣的背景使得他們對漢語及漢語文化的接受程度高於非華裔學生，感受到的文化衝突也比較小。 王愛平(2006)也表示，從印尼華裔青少年能多少不一地習得漢語方言，且學習動機多出自於「是華人就應該學習漢語」，可以看出漢語言認同與華人身份認同的密切關係。此外，她也引用王愛平、方紹峰(2002）的測量結果，說明印尼華裔青少年認為漢語言「親切」和「用處多」的比例，確實高於東南亞其他國家的華裔青少年。

三、體驗營的研究發現 華僑背景 流行趨勢 同儕互動 態度動機 教師角色

華僑背景 印尼的華裔子弟對台灣有一定的認同感和歸屬感，因此， 對於華語、華人社會與文化，都有濃厚的興趣，這對於 華語的學習有幫助。例如：學習稱謂。 教材融入印尼當地的風俗民情和文化特色，所以教師很 容易引起學生的共鳴。例如：教到印尼的城市時，可藉 由學生的先備知識引發討論。

流行趨勢 由於學生正值青少年時期，所以容易受到流行趨勢的影 響，他們的偶像崇拜心理，成了促使他們學好華語的動 機之一。例如：利用華語歌曲取代制式的聽寫測驗。 學生為了提升自己的競爭力，會密切注意來台進修的資 訊，甚至立志成為華語老師。

同儕互動 學生受同儕的影響極大，會有一窩蜂的現象。 青少年容易因為自我中心意識作祟，而表現出強烈的個 人特質，同儕間會彼此冠上封號，或是模仿對方的笑聲、 動作和慣用語，為課堂中增添了不少樂趣。 因同儕互動而產生的影響，一種是正面積極的，比如他 們會互相勉勵，程度好的學生幫助程度不好的學生；另 一種則是負面消極的，認為自己無法像別人一樣好，就 乾脆不學了，或是嘲笑比自己程度差的同學。

態度動機 學生常常玩樂過頭，影響上課精神。 學生有時因為害怕犯錯，不敢嘗試，容易因為一點小挫 折就放棄。例如：學生與教師對話到一半，因為擔心自 己說錯，或是不懂得使用什麼字彙來表達自己的意思， 就放棄繼續說下去了。 有些學生的學習動機不是來自於自己，因此學習的意願 較為低落，也喜歡抱怨。

教師角色 專業形象的建立。 主動關心學生的生活。 合宜的穿著。

四、體驗營的課堂教學與管理 課程內容 活動設計 課堂管理 評鑑方式

課程內容 華語課程 一對一個別語音輔導時間 (5點15分至6點30分) 助教配合教師的教學進度，進行複習的工作，或是加強學生能力不足的地方。 初級：《印尼初級華語課本》 中、高級：《環遊印尼學華語》 華語課程 (上午9點至12點) 一對一個別語音輔導時間 (5點15分至6點30分) 助教配合教師的教學進度，進行複習的工作，或是加強學生能力不足的地方。 ※高級班助教需配合教師，另外幫程度好的學生加課。 教材 延伸教材 教法 教具

活動設計 語法點活動：教師針對課本重要的詞彙或語法點，設計適合學生程度的活動，讓學生經由遊戲的方式強化記憶。例如：以「我們這一家」的競賽遊戲複習稱謂。 主題性活動：教師依照學生程度，搭配課程內容，找尋相關的主題，來擴充學習的內容，使學生對某一目標有整體的瞭解，並能舉一反三，將所學應用在實際生活上。例如：教導學生用餐方式、禮儀以及如何點菜，並實際體驗道地的台灣小吃和豐富的夜市文化。

課堂管理 賞罰原則 調班問題 少數學生有學習或適應上的困難，教師應當經過審慎評估之後，再決定是否有調整的必要性。 餅乾、糖果等零食。 賞 罰：額外的作業或任務。 賞 餅乾、糖果等零食。 讚美語。 賞罰原則 調班問題 少數學生有學習或適應上的困難，教師應當經過審慎評估之後，再決定是否有調整的必要性。

評鑑方式 作業 考試 教師參與評鑑 ※作業的形式應盡量以多元靈活的方式呈現。 筆試 ※評鑑不一定要受考試形式的約束，可藉由戲劇、舞蹈、歌唱等表演方式，讓學生盡情地展現學習成果。 ※每週固定考試。 教師參與評鑑 筆試 口試

五、結論 成功的青少年教育就是實施以青少年活動為主的教學，因此，體驗營在規劃華語課程的時候，必須配合學生的認知發展，考慮影響他們學習的因素，並依照年齡、文化背景和需求等特性做全盤的規劃，設法滿足他們的學習需求。此外，教師也應關心他們的學習情況和生活所需，保持敎與學之間的緊密關係。 體驗營秉持這樣的教學理念，實際運用在課堂的教學與管理之中，然而，仍舊發現了一些問題，像是助教機制的不完善，以及學生因過多的娛樂時間導致學習進度緩慢等，都是工作團隊必須進一步解決的重點。希望透過本文所提供的一些研究發現及建議，使得青少年的華語教學能在第二語言習得領域中更加地茁壯。

參考文獻 王煥琛、柯華葳(1999)，《青少年心理學》，臺北：心理出版社，頁91-136。 胡秉正等著(1980)，《青少年心理學》，台北：中國行為科學社，頁133-143。 黃德祥等譯(2006)，Richard M.Lerner著，《青少年心理學》，台北：心理出版社，頁123-124。 詹棟樑(2006)，《青少年發展與輔導》，台北：師大書苑，頁37、149。 黃海蓉(2006)，〈東南亞華裔青少年群體特徵與短期漢語教學特點〉，收錄於《廣西教育學院學報》，第4期，頁47。 王愛平(2006)，〈漢語言使用與華人身份認同〉，收錄於《福州大學學報》，第四期，頁88~90。 王愛平、方紹峰(2002)，語言與文化:印尼華裔青少年的認同研究[D ].引自王愛平(2006)，〈漢語言使用與華人身份認同〉，收錄於《福州大學學報》，第四期，頁90。

這兩套教材都是專為印尼學生設計的，課本裡有豐富多元的教學活動和課後練習，還有印尼文翻譯和正體字、簡體字的對照。