四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计 美术课为什么每节课都要完成一件作业？ 每次完成一个作业的美术课是怎样的课？ 问题1： 问题2： 许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是美术课的教学常规，而根本不是个问题！ 由此我们引发出对“单元化研究性学习”的讨论。

四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计 （1）单课时教学的局限性 目前教师普遍不善于设计三维目标，出现 “知识与技能”目标该实的不实，削弱了美术学科的价值； “过程与方法”目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于学生发展总目标之外； “情感态度与价值观”目标则出现“贴标签”的现象；或出现顾此失彼等现象。 这除了教师一贯使用“教学目的”和“重难点”来把握教材，缺乏“目标意识”，不习惯使用“教学目标”之外，另一原因与我们普遍推行“单课时教学”有关。 三维目标更加关注学科教学的育人价值，关注学生的学习方式、学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教学过程，它并不适合目前的“单课时教学”。

问题2：原有的美术教材的单元教学吗？有何特点？

四、有效的教学设计 （2）传统单元教学的局限性 以往这些美术教材似乎也是“单元化”的，是把同类内容编排在一起的“学科单元”。 它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象，目的是通过反复操练来获得某种美术技能。 也常有教师通过2-3节课完成一个课题的，其原因或是有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不及完成等。 但是其中都没有学生自主探索、研究或创作的环节，因此仅仅形成单元教学，若没有研究课题和研究过程并不能从根本上改变被动学习的情况。

四、有效的教学设计 （3）单元化研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。 其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过自主、合作和研究性学习的方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知识创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式的独特性。

美术学科的研究性学习可分为两大类： （1）美术课题研究。是以认识和解决某一美术学科问题为主要目的。具体包括确立主题、联系生活实际、搜集资料、学习并运用具体的知识和技能、构思和创造、制作完善等，类似于有主题的美术创作活动。可以加入人文性或科学性的主题增加研究的内涵，但其目的仍在于在研究和创造中加深对各种美术本体问题的理解和运用。 （2）项目（活动）设计。是一种跨学科的、综合性的研究性学习活动，以解决一个比较复杂的社会性活动课题（如环境保护、地方文化遗产保护、流行文化等）或科技类项目课题（如某种技术的运用、某设备或产品的改造或发明等）课题为主要目的。 由于这样的研究活动不可能在一节课完成，常常需要几周、几个月甚至更长的时间才能完成，因此，研究性学习也是一个过程性学习，必然通过“单元化”教学才能实施。

（3）单元化研究性学习 开始学习 提出假设，创造设计 设置情境，生成主题 利用材料，动手制作 克服困难，解决问题 组织小组，制订计划 比较分析，提出假设、创造或设计方案 设置情境，生成主题 在教师指导下进行课题论证，找出关键词和研究方向 利用材料，动手制作 做出模型、展示物、木偶等 克服困难，解决问题 查阅资料，访问专家／调查、实验、测量／改变方案 组织小组，制订计划 设计研究方案－－要做什么／怎样做／做出什么成果 展示成果，交流经验 展示并介绍成果：科学、简洁、严谨／答辩／反思、自我评价和总结 调查研究，筛选信息 图书馆／部门机构／专家／调查／访谈／实验／网络… 整理并筛选有用信息：读、定、剔，分类 反思总结，评定成绩

四、有效的教学设计 （3）单元化研究性学习 可见，研究性学习有相当的复杂性，必然会遇到各种困难和挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解决，学生能从中得到很多体验和思考，形成多种能力、相应的态度和品德，树立起对社会的责任心和使命感，从而全面实现三维目标。 由于研究性学习面对学科问题或现实社会复杂系统的问题，追求学生全面发展，不可能在一节课完成，常常需要几周、几个月甚至更长的学习和研究的过程，所以，必须通过“单元化”教学才能实施，二者结合就形成了“单元化研究性学习”。

四、有效的教学设计 你的课能给学生什么观念？ 3．单元问题的设计和运用 “单元问题”也能使课程和学习活动指向更深刻的科学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。 用“单元问题”引导教学类似于“先行组织者（advance organizers）”学习模式。 也被称为“大观念（Big Idea）”。 你的课能给学生什么观念？

“单元问题”是一些没有标准答案的大问题，它将引发学生的高级思维和深入探讨，提出自己的见解。例如： 美术反映了文化还是创造了文化？ 点在画面有何意义？它如何传达信息？ 自然界并不存在线，为什么画家却爱用线画画？ 没有色彩的世界将是什么样子？ 卡通给我们带来了什么？ 美术如何帮助文字更好地传达信息？ 陶艺是物质产品还是精神产品？ 戏剧是反映生活还是表达剧作者的理想？ 古希腊赫拉克里特说：艺术模仿自然，这话对吗？…… 这类主题具有多元性和开放性，甚至涉及不同的价值观念。我们要用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。

单元问题应具有如下特点： 指向学科的核心。单元问题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。如：艺术反映了文化还是塑造了文化？ 不断重演的哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其答案会变得复杂，问题也会有新的差异，但最后又回到这些问题上来。如：您了解您自己吗？ 孕育出新的问题。这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。 这些单元问题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。

但单元问题往往太大也无从下手，所以，在具体实施时还应分解出一些与学科相关的、步步深入的小问题。 表2　　单元问题和小问题的设计 单元问题 小　问　题 您了解您自己的性格吗？ 您如何评价自己的性格？ 分析您的作品，能发现您性格的影子吗？ 同学们是如何看待您的性格？ 您知道自己性格后，还应该做些什么？ 一方水土也养一方文化吗？ 南北方艺术(如剪纸)风格的差异与水土有关吗？ 东西部艺术风格的差异与水土有关吗？ 在新的历史时期这种水土的影响会扩大还是缩小？ 您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？ 您幸福吗？ 您认为什么是幸福？ 幸福是可以比较的吗？ 我们可以创造出幸福吗？ 在您的作品里如何表现您的幸福(或幸福观)？

小问题所具有的特征： 为小问题提供了学科特定的研究途径，其目的是为了通过具体主题和学科特征来一步步地揭示小问题。 没有正确答案。小问题是开放性的，意味着它们有多种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出新问题，而不是诱导学生得出预期的“那个”答案。 能激发和维持学生的兴趣。好的小问题都能适应各种兴趣和各种学习风格，能激发学生的高级思维和争论，吸引学生投入持续探究。往往能生成新的议题，也往往会产生教师始料不及的答案。 心中的彩虹

四、有效的教学设计 单元化研究型教案的设计 单元教学计划是对一组相对完整的教学内容或某一课题为单位制定的多课时教学计划。 总结性评价 研 究 的 课 题 单 元 计 划 设 课时教案一 教学内容的开发与设计 研究型课程 －内涵深化 基本内容　　　 －理念提升 拓展型课程 课时教案二 课时教案三 课时教案…… 方︵ 案形 的成 实性 施评 与价　 修︶ 改－ 单元问题及各小问题 先进教育理念 教学策略与方法 单元化研究型教学设计过程示意图 教学对象分析 教学资源和技术 反馈与修改 游戏规则

1．课题 与课时教案一样，单元化研究型教案的课题可以来自于教科书中规定的教学内容，也可能是教师自主开发的校本课程。关键是要有一定的容量，具有可开发性、可研究性。

2．单元问题 要设计一个与教学内容有联系的、上位的、能够引发学生深层思维的单元问题，以及一系列能提供研究途径的“小问题”。这是使课程具有“人文性质”、提高美术教学质量的重要策略。

3．单元教学目标 单元教学目标是通过一个单元教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果。 在三个维度上，比课时教学目标有更高、更全面的追求。

4．单元设计思路 单元设计思路是教师在分析了课程、学生和教学条件之后，所产生的教学的想法。 只不过单元化研究型课程的设计思路需要更加全面、深刻。还应该说明设计方案乃至具体措施的理论依据。 所以，一篇优秀的单元设计思路几乎就是一篇小论文。

5．单元计划表 单元化研究型教案并非把单课时教学内容简单地“拉长”，而是要能体现 “研究过程”或“创作过程”。 安排“单元计划表”目的是让教师能整体地把握单元教学活动。

6．学习单 单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用“学习单”布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作： 研究主题：明确课程及其重要性 教学目标：学会什么、如何学习、做出什么等； 单元问题：引发深层的思维，激发学习兴趣； 行动口号：提出一些鼓舞人心的口号，激励学习动机； 日程安排：需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有何数量或质量的要求等； 学习方式：比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成分工等），由主编、导演、展览等专业小组指导学习过程，组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务； 在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按学习的进展设计多个学习单，布置一些具体的作业或学习任务，指导教学活动的开展。

7．评价表 评价机制：按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重等。 单元化研究性学习的评价表也不同于单课时评价，它应该根据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量以及学习态度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价等多种形式。 总之，教师要利用评价机制促进学生学会反思、学会评价，从而才能学会学习。 当教师向学生宣布了教学计划和要求后，就形成一整套“游戏规则”并发起了一场“游戏活动”，让每个学生都置身于这一“游戏场”并遵循“游戏规则”有条不紊地进行学习，从而提高学习的目的性、计划性、自觉性和责任心。

3.4.1.单元化研究型教案 8．各课时教案 要按“课时教案设计”要求设计，同时又应该考虑各课之间既有分工和侧重，又有连贯性、整体性。 9．附录 1．教学课件 2．参考资料 3．学习单和评价表 4．学生作业 5．教学现场照片 6．教学反思

单元化研究型教案的逻辑关系 小学生-石库门 美术课时教案之二 美术课时教案之三 美术课时教案…… 单元课题决定单元教学目标 单 元 课 题 单　元　课　题 单元问题（小问题） 单元教学目标：　　　知识与技能 　　　过程与方法 　　　　情感态度与价值观 　　　　单元设计思路 情感态度与价值观目标应融合于知识与技能、过程与方法，渗透于各课之中 单元学习过程化解为各课子课题 单元问题引发学生的深层思维 单元计划表 课　时 子课题 目标或结果 主要教学活动 权重 第一课时 ％ 第二课时 第三课时 …… 单元目标应落实于各课之中 按教学目标设计教学活动 单元设计思路指导每课设计思路 子课题成为各课课题 美术课时教案之一 课　题 课业类型 教学目标 知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观： 教学思路 教学过程 各项要求同样落实于各课之中 小学生-石库门 美术课时教案之二 各课间学习和研究活动的整体进展 美术课时教案之三 美术课时教案……

王大根主编《美术教案设计》，上海人民美术出版社2007年版，35.00元