语文教学与评价 徐州市教育教学研究室 李文利

语文教学 语文 口头为语，书面为文。 （叶圣陶）

语文课程 语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文教学 语文课程 语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文核心素养 语言的理解与运用 思维的发展与提升 审美的发现与鉴赏 文化的继承与创新 语文教学 语文核心素养 语言的理解与运用 思维的发展与提升 审美的发现与鉴赏 文化的继承与创新

语文教学 语言的理解与运用是学生语文素养的重要表征之一，也是语文核心素养整体结构的基础层面，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言的理解与运用基础之上。

语文教学 中国台湾：最重视古文的语文课 在台湾，“教育部门”会汇编供中学生统一使用的课本，但不少学校也在采用自编教材。文言文超过白话文比例，一直是台湾语文课本（台称“国文课本”）一大特色。在文言文比例被调低到45%之前（今年9月份又刚调整为45～65%的“弹性比例”），台湾学生高中三年学习的文言文比例逐渐递增，大约为高一的60%、高二70%和高三80%，其中选自先秦诸子的比例很重。

语文教学 文言散文集《古文观止》几乎是每一个台湾中学生都精读过的教材，大陆学生所熟悉的陶渊明《归去来辞》、王勃《滕王阁序》等散文，也在台湾学生最为熟悉的篇章之列。台湾国文科教材的白话部分，一部分选自余光中等有影响力的现当代台湾本土作家作品，而曾被列为禁忌的鲁迅和沈从文的作品，现也被列入。

语文教学 美国：把语文课上成阅读课 美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是“阅读分享课”。虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设有专门的写作课程，而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。尽管中学语文课深浅是可选的，但无论哪种课程，大量的阅读都逃不掉：刚上初中的13岁孩子，一个学期下来可能必须读6-7种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期也要完整啃下10本左右名著。

语文教学 美国的语文教育主要体现在两门学科中:语言艺术和阅读。语言艺术课即是语法课,包括词法、句法及逐步的写作训练。阅读课是语文教育的主角,而且在各种级别的学科考核中占有相当重要的分量。

美国的语文阅读课程通常由以下一些方式组成。 一、大声朗读 二、读写作业室 三、基础语音和词汇教学 四、讨论阅读的书本 五、教室外借图书馆 语文教学 美国的语文阅读课程通常由以下一些方式组成。 一、大声朗读 二、读写作业室 三、基础语音和词汇教学 四、讨论阅读的书本 五、教室外借图书馆

语文教学 小说、传记类阅读材料在美国中学语文课上所占比例却很大。从古希腊故事《特洛伊》、《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》、《罪与罚》和《蝇王》等，都是学生最经常被布置阅读的作品。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生还要完整阅读整本作品，按进度在课堂上进行讨论。

语文教学 一个班的学生同时读一本作品、并且进度也相当，是美国人熟悉的“读书会”式语文教育。但美国一些学区却大胆地引进了“工作坊”式的语文课，这意味着学生自己选择想读的书，并跟同学们分享。学生读《哈利波特》还是狄更斯都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。

语文教学 法国：“通识教育式”的语文课 没有统一的国家教材，学校根据教育部定立的大纲自主选择课本。法国的语文教育等同于文学教育，16至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法国和法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果、从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读莎士比亚的《罗密欧朱丽叶》等译作。

语文教学 为了应对中学生越来越不愿意上文学课的现象，法国教育部宣布把电影引入文学课程，将学生感兴趣的性、浪漫和反叛精神引入日常课堂。帮助正经历青春期的学生更好地理解这些问题。在已公布的200部经典电影中，中学生能在老师陪同下观看法国电影《轻蔑》中的男女主角“调情”以及《赤胆威龙》的枪战，并以自己的角度进行解读。

语文教学 在法国，有个流行的说法，“每个法国人一生中都要过哲学这一关”。虽然法国高中生在高中阶段将分科（主修文科、经济社会或理科），但中学毕业会考时都需要考哲学作文（类似高考语文作文）。 因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎非常广，除了经典法国文学作品，还须阅读萨特和加缪等看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。而这很可能还不够，2010年，法国中学会考作文，要求考生解释霍布斯《利维坦》（英国政治哲学巨着）和托马斯?阿奎那（中世纪意大利神学家、哲学家）的《神学大全》节录。

语文教学 德国：将语文课上成公民教育 20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，目的是为了让教育“更适应社会发展”。在包括语文在内的科目，教材选取还专门加入了更多展现社会“阴暗面”（如种族歧视、违法犯法）的内容，以引导学生主动思考和解释社会现象。 “不在吃饭就在思考”，课堂上的讨论甚至涉及到人与群体之间的关系、个人与国家机器间的关系，可以说已脱离了纯粹的语文教育。已触及了“公民教育”的范畴。

语文教学 我国：工具性与人文性的有机结合 《义务教育语文课程标准》 （2001版，2011版） 内容： 识字与写字，阅读，写作，口语交际，语文综合性学习。

阅读教学（习惯的养成） 1、写了什么？ 2、怎样写的？ 3、为什么这样写？ 语文教学 阅读教学（习惯的养成） 1、写了什么？ 2、怎样写的？ 3、为什么这样写？

名著阅读（习惯的养成） 1、积累 2、思考 3、运用 语文教学 名著阅读（习惯的养成） 1、积累 2、思考 3、运用

作文教学 1、生活（积累、思考和感悟） 2、审题 3、选材 语文教学 作文教学 1、生活（积累、思考和感悟） 2、审题 3、选材

语文评价 语文课程的性质和语文的核心素养是语文教学和评价的依据。 评价是为了更好地促进教学，促进学生语文素养的提升。 要充分体现语文的学科特点和对教学的导向作用。

语文评价 1.去年暑假，冠云与家人到大陆旅行，回来之后冲洗照片，赫然发现一张不可能拍到的灵异照片，这张照片的景象应该是：  1.去年暑假，冠云与家人到大陆旅行，回来之后冲洗照片，赫然发现一张不可能拍到的灵异照片，这张照片的景象应该是： (A)四面荷花三面柳 (B)绿树村边合 (C)古道西风瘦马 (D)三更画舫穿藕花 1.(D)三更画舫穿藕花 因为其他都是正常现象。

语文评价 2.在《中国历代女作家》这本书里，“找不到”哪位女作家的相关作品？ (A)李清照 (B)刘侠 (C)潘希珍 (D)彭端淑 不要怀疑，因为他是男的。

语文评价 3.老师要每位同学选读一本小说，开学后上台发表读书心得。请问下列哪一位同学的报告，不但让一旁的老师听了摇头，还引起全班同学哄堂大笑？ (A)《论语》读后感 (B)《三国演义》读后感 (C)《老人与海》读后感 (D)《世说新语》读后感 3.(A)《论语》读后感 能把《论语》当小说读的学生，应该向他膜拜，而不是摇头。

语文评价 4.为了自然科报告的需要，婉容上《鸟类百科大全》网站搜寻资料。请问她所打的四组关键词中，哪一个是查询不到内容的？ (A)鸿鹄 (B)鸿儒 (C)鸱枭 (D)昏鸦  4.(B)鸿儒 当然不排除大学者有时也会“鸟鸟”的，但那并不代表大学者就是鸟。

语文评价 5.苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们不可能看到什么景象? (A)小斋幽敞明朱曦 (B)提灯的萤火虫 (C)在松针稀疏处闪烁的小镇灯火 (D)慈乌夜啼 5.(A)小斋幽敞明朱曦 曦者日光也。

语文评价 6.晋宏所做的动作里，哪一个没有“拍”的意思？ (A)打球 (B)打寒噤 (C)打人 (D)打蚊子 6.(B)打寒噤 虽然有时A和C也不用拍。

语文评价 7.做下列哪个动作时，左手和右手并不会交叠相碰？ (A)“攀”上月台 (B)为子“祈祷” (C)“抚掌”而笑 (D)“揖”让而升 请实地实践……

语文评价 8.下面哪种行为没有违反交通规则? (A)桥下之人犯跸 (B)朱自清的父亲穿越火车铁轨 (C)小明的爸爸酒后驾车 (D)徐志摩骑自行车追逐夕阳 8.(D)徐志摩骑自行车追逐夕阳 若在高速公路上骑就会了。

语文评价 9.全校的大扫除时间，由下列4个人打扫的态度，可看出谁的个性最急躁？ (A)玉芳好整以暇地整理工具箱 (B)启惠慢条斯理地扫着走廊 (C)佑橙气急败坏地刷着厕所地板 (D)建青从容不迫地擦着窗户 9.(C)佑橙气急败坏地刷着厕所地板 这个……想不着急都难啊

学科特点 考查学科的主干知识和核心能力。 主要考察积累、阅读、作文，核心考察学生正确理解和运用汉语言文字的能力。 语文评价 学科特点 考查学科的主干知识和核心能力。 主要考察积累、阅读、作文，核心考察学生正确理解和运用汉语言文字的能力。

语文评价 积累与运用考察古诗文名句的默写，词语的读音、字形和运用（生活中常见的和常用的而且是容易错误的字词），选词填空、病句修改和续写句子（语境中作答，强调运用能力和综合能力）和重要的作家作品的文学常识。

积累与运用 01 05 02 读准字音 03 04 认清字形 名著阅读 考察学生语言材料的积累和运用水平 理解 词义、句义 积累和运用常见古诗文 认清字形 理解 词义、句义 名著阅读

古诗文阅读考察理解词语、理解句子和理解内容三个方面的能力，古诗文赏析着眼于初步欣赏。 语文评价 古诗文阅读考察理解词语、理解句子和理解内容三个方面的能力，古诗文赏析着眼于初步欣赏。

文言文阅读 正确 断句 文言文阅读 理解 文言 词语 理解 文言 句子 理解 文言文 基本内容

现代文阅读考察不同的文体，从整体感知、信息提取、作出解释和进行评价四个方面设题。 语文评价 现代文阅读考察不同的文体，从整体感知、信息提取、作出解释和进行评价四个方面设题。

3 2 1 现代文阅读 三种测试情境 为获得文学体验的阅读 为获取信息的阅读 为完成任务的阅读 四种测试能力 在三种不同的测试情境中，重点考查学生的四种基本阅读能力的表现 三种测试情境 3 1 2 为获得文学体验的阅读 为获取信息的阅读 为完成任务的阅读 整体感知 提取信息 四种测试能力 形成解释 作出评价

作文不设审题障碍，充分考查学生作文的真实水平。 语文评价 作文不设审题障碍，充分考查学生作文的真实水平。

凸显对教学的导向作用 1、引导教师把握学科教学的核心，深入研究和整合教材。 2、深入推进课改。 语文评价 凸显对教学的导向作用 1、引导教师把握学科教学的核心，深入研究和整合教材。 2、深入推进课改。

凸显对教学的导向作用 鼓励阅读，推动阅读，让学生的语文学习真正走向“深”阅读。试题的变化向阅读倾斜，提高课外阅读和名著阅读的题量和分值。 语文评价 凸显对教学的导向作用 鼓励阅读，推动阅读，让学生的语文学习真正走向“深”阅读。试题的变化向阅读倾斜，提高课外阅读和名著阅读的题量和分值。

凸显对教学的导向作用 古诗文阅读设题明显偏重课外选文，由考察积累为主向考察能力转化。 现代文阅读选自课外，鼓励教师教学中加大课外阅读的指导。 语文评价 凸显对教学的导向作用 古诗文阅读设题明显偏重课外选文，由考察积累为主向考察能力转化。 现代文阅读选自课外，鼓励教师教学中加大课外阅读的指导。

凸显对教学的导向作用 作文命题在坚持考察学生的生活积累、生活思考和生活感悟的基础上，关注学生精神领域的成长。 语文评价 凸显对教学的导向作用 作文命题在坚持考察学生的生活积累、生活思考和生活感悟的基础上，关注学生精神领域的成长。

语文评价 2016年中考试题题型及难度 总分 140分 题 型 客观题 6题 25分 主观题 16题 115分 主客观性比例 1:4 总分 140分 题 型 客观题 6题 25分 主观题 16题 115分 主客观性比例 1:4 易、中、难比例 3:6:1

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教学改进建议 积累与运用： 1．加强多音字的认读；提高在具体语境中辨析形近字、同音字的能力； 2．加强对课程标准推荐的古诗文的基本意思的理解并能在具体语境中恰当运用； 3．进一步强化对课程标准推荐的古诗文的准确记忆。

教学改进建议 阅读： 1．文言文阅读要加强对文章的基本内容及重要的关键句子含义的正确理解； 2．现代文阅读要强化对文章的主要内容的整体概括，对作品中的人物感受能作出合理解释，对文中直接陈述的信息的准确提取，对文本内容能联系个人经验作出自己的价值评判等能力的培养； 3、要让学生在自己的日常阅读中获得体验、提高能力，教师对文本的解读应有文本、文献、文化和理论（文论）的依据，摈弃空泛说教和似是而非的言说以及唯标准答案是从的简单操作。

教学改进建议 写作： 1.关注审题和选材。 2.加强语言表达，做到文从字顺、简洁得体； 3.注意日常教学中的书写能力培养和标点符号运用，做到书写工整清晰，标点符号使用正确，没有错别字或者错别字较少。