基于动态响应的高职院校专业 教学质量管理研究 分论坛一：02 基于动态响应的高职院校专业 教学质量管理研究 上海科学技术职业学院 韩芳 董大奎 2015年7月

01 高职院校专业管理实施动态响应的必要性 02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径 目录 01 高职院校专业管理实施动态响应的必要性 01 02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径

前言 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出“专业设置是社会需求与高职高专实际教学工作紧密结合的纽带。专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。” 高职院校的内部专业教学质量管理，应当将地方产业结构、用人单位需求、同类院校竞争等外部因素变化同院校内部的自身资源条件、学生与教师的发展以及学院整体发展有机结合，形成相互依赖、相互促进的动态响应机制。

01 高职院校专业管理实施动态响应的必要性

1 2 3 01 高职院校专业管理实施动态响应的必要性 完善人才培养方案，实现高职教育培养目标与功能 01 高职院校专业管理实施动态响应的必要性 1 2 3 完善人才培养方案，实现高职教育培养目标与功能 服务经济社会转型，解决就业市场结构性矛盾 深化专业内涵建设，实现高职院校可持续发展

02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 专业组、系部 社会需求调查 毕业生跟踪调查 同类院校专业调查 岗位能力分析 专业定位分析 02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 专业组、系部 社会需求调查 毕业生跟踪调查 同类院校专业调查 岗位能力分析 专业定位分析 课程体系设置与实施分析 专业自查 专业教学指导委员会 用人单位 毕业生 行业核查 教学工作委员会 教务处 督导室 招毕办 专业管理制度制定人才培养过程监控 行业、院校调研 学校督查 专业建设与调整 专业人才培养质量提升 实施 保障 信息

02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 构建以“三个调查、三位分析、三环检查”为主体的专业教学管理体系 02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 构建以“三个调查、三位分析、三环检查”为主体的专业教学管理体系 三个调查：社会需求调查、毕业生跟踪调查、同类院校专业调查； 三位分析：用人单位职业岗位能力分析、专业定位分析和专业课程设置与实施情况分析； 三环检查：专业自查、学院督查与行业核查；

02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 以多元开放的专业评价体系为核心的动态质量提升系统 02 基于动态响应的专业教学质量管理框架 以多元开放的专业评价体系为核心的动态质量提升系统 专业教学团队自查：专业团队广泛地深入到行业企业中去，随时了解社会需求变化情况，科学设计专业人才培养方案，从各个方面实事求是地进行剖析，找出制约本专业人才培养质量提升的关键要素。 学院管理部门督查：侧重在专业设置与培养、课程体系与结构、科目课程、教学环节、师资队伍、毕业生就业、教学保障、专业特色等角度为专业把脉。 行业企业专家核查：在专业设置和培养目标上，考察专业定位是否准确，培养目标及知识、能力、素质结构是否符合“用户要求”；专业实践环节的教学设计是否科学、可行，质量能否保证；综合素质培养方案是否体现了“全员育人、全程育人、全方位育人”的指导思想，能否满足用户对毕业生的基本素质要求，实施的可行性等。在科目课程方面，考察是否做到以“必须、够用”为度，是否汲取了新知识、新技术、新动态。在职业关键能力与素质培养方面，从方案设计到实施环节以及最终结果，行业企业均具有最终的裁定权。

1 2 3 4 03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径—制度层面 专业需求调研制度 专业教学评价制度 专业建设保障制度 03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径—制度层面 每年开展社会需求、岗位人才规格、毕业生就业情况、社会评价及同类院校情况调研。 确保调研的全面性与科学性。 各专业每年自查，每两年学院督查，每三年行业及校外专家核查。 根据评价结果对专业布局和建设做出调整。 专业需求调研制度 专业教学评价制度 1 2 3 4 学院根据发展定位机社会需求，提出专业调整方案。 对新增专业或更改培养方向的专业提前做好资源准备。 对拟取消专业，做好在校生培养，并对师资做好安排。 根据调研和评价结果，每年由专业提交建设方案，学院统筹后，从生均公用经费拨款，确保专业建设经费。 专业建设保障制度 专业布局调整制度

03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径—操作层面 03 专业教学质量管理动态响应机制的实施途径—操作层面 使利用信息技术优势开展调研、分析与评估 通过引入教学管理应用系统，及时采集质量信息，实时进行数据监测与分析，随时调整专业建设方案，改善教学环境，实现动态响应。 设计各项教学质量管理工作表单 包括专业设置、建设方案、专业调整的申请表、路线图；关于教学运行、反馈评价的问卷与计分表等。 建立专业教学质量评价指标体系 从专业设置及培养目标、课程体系、课程结构、科目课程、教学环节、职业关键能力与素质培养、教学环境、产学研合作、师资队伍、学生素质、毕业生就业及专业特色等方面评价。

结语 在国家创新驱动、转型发展的大趋势下，必然派生出许多新兴的行业和产业以及相应的职业岗位，这对于高等职业院校既是挑战也是机遇。 高职院校应具有宽阔的视野，建立快速的反应机制，具备及时的响应能力；应该充分利用现有的专业资源优势，贴近市场并及时按照市场的需要设置新专业、改造传统专业；在专业建设过程中始终对接产业发展、始终追踪产业技术进步的前沿，保持专业发展的活力。这也正是一所高职院校发展的生命力所在，是学院保持可持续进步和发展的不竭动力。 第 11 页