主講人：鄭 芳 珠 中臺科技大學兒教系副教授兼系主任 103.09.12 嬰幼兒早期閱讀 主講人：鄭 芳 珠 中臺科技大學兒教系副教授兼系主任 103.09.12

開啟寶寶閱讀之門 ~澄清閱讀的迷思

迷思 1  嬰兒真的會閱讀嗎？ 嬰兒真的可以閱讀他們透過聽覺 和視覺接觸的語言和圖書訊息。

迷思 2  什麼時候可以開始閱讀？ 一歲以內的嬰兒視覺會持續的發展， 對比分明的色彩、輪廓清晰的圖案， 近距離的閱讀(20公分之內)都有助於 視覺的刺激。

迷思 3  越早開始愈好嗎？ 聆聽父母說話、唸頌兒歌和朗讀故 事，可以活化嬰兒的大腦神經，並 進聽覺的辨識能力與靈敏度。 閱讀永遠不嫌晚，及早開始，越能使 閱讀成為生活中的重要活動。

迷思 4  如何開始閱讀，並讓孩子喜歡閱讀呢？ 早期閱讀需要成人的引導和互動，藉由親密 的共讀，感受愉快的閱讀經驗，將影響孩子 一生的閱讀習慣。 父母親身參與閱讀，是孩子喜歡閱讀的最好 典範，讓孩子觀察、模仿正確的閱讀技巧， 也肯定閱讀的價值。

迷思 5  閱讀是識字活動嗎？ 早期閱讀是由大人讀給孩子聽，因此幼 兒視覺活動的意涵是在進行對大人說話 聲音、臉部表情與肢體動作的觀察與學 習，而非指識字教育活動。

迷思 6  閱讀是看圖說話的語言活動嗎？ 早期閱讀的價值強調幼兒對書本的探 索，不應與語言教育活動的具體操作 化－看圖說話－混為一談。

早期閱讀的意義 指嬰幼兒借助於圖像，在成人的協助下，將“聽、說與玩”相結合的過程。因此，早期閱讀意義不在於“書”， 而在於閱讀的過程。 0-3歲寶寶的閱讀目的，不是閱讀的內容本身，是在於圖書所展示的顏色、狀態、文字的音韻、節奏。這一時期的寶寶並不能真正理解閱讀「為什麼」，對他們來說知道閱讀「是什麼」就夠了。

早期閱讀 與嬰幼兒發展的相關性

感官發展 豐富感官經驗 圖書所展示的顏色與狀態等，媽媽閱讀時的音 韻、語調、聲音節奏與表情變化等，肢體對書 本的觸摸、翻閱與探索等，提供幼兒聽覺、視 覺與觸覺的豐富經驗。

語言發展 建構語言發展能力  嬰兒透過感官探索學習，閱讀提供嬰兒聆聽、模仿，擴展 語彙，建構並發展語言能力，因此閱讀是最佳的語言學習媒介與歷程。 早期閱讀提供幼兒翻閱圖書的經驗，體驗掌握一般的翻閱圖書的規則方式。 早期閱讀讓幼兒獲得讀圖的經驗，能從畫面中發現人物表情、動作與背景，並將之串聯起來理解故事情節。 從聆聽媽媽以口語講出畫面內容的過程，知道是在講故事的內容，理解圖書畫面文字與口語有對應關係的經驗。

認知發展 提供對知識的獲取與學習，激發求 知慾與學習動力 圖書提供各種知識訊息，充分滿足孩 子的好奇心與求知慾，累積豐富的知 識背景，將有助於學習經驗的整合。 “視覺是空間性的，因此閱讀比聽講更 能吸收較多的知識” (曾志朗＆洪蘭)

人格&情緒發展  建立積極態度，獲得自信與快樂 親子閱讀使母親與幼兒情感溝通，此種妙不可言的心 靈對白，使幼兒的情緒健全而穩定。母親愛撫和溫和 的眼神，親切、柔和的語言，對幼兒人格性情的良好 發育極有助益。 透過閱讀認同故事角色，學習自立自信，紓解情緒， 建立正向的人生觀，並在過程中獲得成就與滿足。 親子閱讀可以排遣幼兒偶爾出現的壓抑情緒。1歲半的 幼兒已經有了嫉妒心理，有時還會憤怒。用閱讀的方 法，有可能漸漸排減孩子壓抑的情緒，故事、兒歌的 語調都可以減緩孩子無法用語言來表達所產生的壓力。

社會發展&親子關係  傳遞親情與愛，增進親密的人際互動  兩歲以前是幼兒奠定安全依附與信任感的關鍵時期，可 透過圖書傳遞親情與關愛，給予孩子安全和愛的保證， 協助自信的展開對外的探索。  提供真實或接近各種活度的生活經驗，協助幼兒真切而 透徹的體驗人與人之間的關係。曾志朗（2001）：「閱 讀是目前所知唯一可以幫助人類吸取新經驗以替代舊經 驗的最佳管道」。 「擁抱孩子，擁抱真愛」，媽媽讀的內容對嬰兒而言並 不 重要，而是母親能與嬰兒用有節奏、溫柔的語言進行 交談，再用手撫摸或搖動他。親子共讀的過程中，幼兒體 驗親子間情感交流的溫馨感受，將有助於人際關係與社會 發展。

創造力  培養豐富的想像力 洪蘭（2003）表示，閱讀與創造力 是同一個神經機制，透過閱讀能激 發更多的想像與思考，進一步影響 言行舉止，有助於幼兒想像力的培 養。

大腦神經發展 洪蘭「長神經連結」：嬰兒出生後大 腦就會開始修剪神經細胞，凡是沒有 被使用而無法與其他神經細胞連結的 腦神經細胞就會被修剪掉；反之，若 神經細胞常被使用，則神經細胞連結 會變得比較粗、比較發達。

嬰幼兒早期閱讀相關研究 台灣2003 英國1992

英國「Bookstart」(1992)計畫 伯明罕大學研究發現： 第一批參與「 Bookstart」計畫300位幼兒，經長期追蹤其 就學後的學習成就表現。研究結果發現，這些孩子學習表 現優於其他同齡未曾參與計畫的孩子，其中以閱讀、語文、 數學、科學各領域表現最明顯。 1999羅漢普頓大學研究發現： 68％的幼兒會把閱讀當作最喜歡的活動之一 47％家長花更多時間與孩子一起親子共讀 每天都培孩子看書的家長大幅成長23％ 31％父母覺得更有信心與孩子一起閱讀 75％家長為孩子購買更多童書，更喜歡購書作為禮物送 給孩子

早期閱讀之入門秘笈

入門秘笈一：6個月到1歲半的嬰兒 ※適合的閱讀活動 運用感官探索圖書 指物命名，學習說話 ※一歲以下嬰兒常見的行為特徵 抓握、觸摸、啃咬、敲打或翻拍書，這些都是嬰兒操作探 索圖書的方式，先接納嬰兒對圖書的行為再適時引導示範 正確的翻書和閱讀方式。 ※適齡圖書 感官操作玩具書、硬頁書、洗澡書(塑膠書)、枕邊書等， 可供探索且容易操作（易抓握和翻頁），能夠讓 幼兒參 與和指認。

※共讀技巧 ※特別叮嚀 引導孩子觸摸、探索書中畫面的不同觸感，自 由翻合摺頁，或依書中內容進行指物命名、看 圖說話、朗讀故事或玩猜猜看遊戲。 父母可依孩子的能力、興趣和經驗，變換閱讀 方式，延伸各種感官知覺遊戲，以增加閱讀趣 味。透過反覆翻合摺頁的過程有助於一歲以下 的嬰兒建構「物體恆存」的認知概念。

入門秘笈二： 1歲~3歲的幼兒 ※適合的閱讀活動 擁抱孩子溫馨朗讀 體驗文學，傳遞親情 ※2歲幼兒行為特徵 奠定安全依戀與信任感的關鍵時期，父母可透過相關圖書 傳遞親情與關愛，給孩子安全和愛的保證，幫助他自信的 展開對外的探索。 ※適齡圖書 兒歌是孩子接觸最早的文學作品，先為孩子唸誦或撥放兒 歌，刺激聽覺，感受音韻節奏的變化，再搭配手指遊戲， 或引導孩子模仿唸誦。

※共讀技巧 唸誦兒歌或聆聽CD，加入肢體動作，感受兒歌的韻律和趣味。朗讀故事時，融入聲音表情，詮釋故事人物的情緒和心境轉變。亦可引導孩子模仿複述人物對白，增加孩子的參與，感受故事的氛圍。 ※特別叮嚀 日常生活中應隨時為孩子唸誦或撥放兒歌，並搭配手指或肢體動作，吸引孩子的專注與興趣，增進親子互動，營造豐富的語文環境。父母亦可將故事與生活經驗結合，藉故事幫助孩子紓解焦慮不安的負面情緒。

入門秘笈三： 1歲半~3歲的幼兒 ※適合的閱讀活動 整合閱讀與生活經驗 模仿學習，自我成長 ※1歲半~3歲幼兒行為特徵 具模仿本能，能透過生活故事建立生活好習慣，培養自理 自助的能力。穿衣服、說晚安、上廁所、與爸爸玩、與友 伴互動，都是孩子熟悉的生活經驗，容易產生認同模仿， 引起共鳴。 ※適齡圖書 幽默逗趣的圖像表達，簡單重複的情節發展，文字不多， 有助孩子的語言表達，學習生活用語，聯結生活經驗，並 激發敏銳的觀察力與想像創意。

※共讀技巧 引導孩子模仿複誦故事中的生活用語，或 以填詞、替換名稱、觀察圖像趣味，或看 圖說話的方式，體驗不同閱讀樂趣。閱讀 中，透過翻頁和猜測，滿足孩子的好奇心 與成就感。 ※特別叮嚀 父母可運用故事內容，引導孩子模仿學習 故事角色的行為。閱讀前應熟悉故事內 容，以避免照本宣科，忽略互動的時機。

入門秘笈四：2歲~3歲的幼兒 ※適合的閱讀活動 親子共讀共玩 趣味閱讀，多元經驗 ※2~3歲幼兒行為特徵 好奇好動，喜歡探索新事物，自主需求高，但 不容易專心閱讀。 ※適齡圖書 具感官視覺變化，能讓孩子進行觀察與圖像辨 識活動，或具冒險探索的情節變化，能讓孩子 預測效果的圖書類型。

※共讀技巧 引導孩子觀察、圖像辨識，或翻頁預測 以整合孩子的認知學習。親子共讀應巧 妙變化，以增進閱讀樂趣，擴展多元的 閱讀經驗。 ※特別叮嚀 父母可依孩子能力予以提示，滿足孩子 的成就感。親子亦可互換角色，由孩子 主導故事，讓父母來猜，增添共讀共玩 的樂趣

入門秘笈五： 2歲半~3歲的幼兒 ※適合的閱讀活動 反覆參與閱讀 建構認知，發揮創意 ※2歲半~3歲幼兒的特徵 喜歡誇張立體，或豐富的視覺探索，需藉由反覆 操作，建構認知的學習歷程。 ※適齡圖書 故事內容具各種教育功能，例如：家庭與家人、 禮貌、社會規範、安全教育、愛護動物、飲食與 健康、環保與垃圾分類等。

※共讀技巧 引導孩子參與說故事，模仿重複的語詞、填 詞或替換詞句，或改編部分內容。運用肢體 表情、聲音變化，引發孩子的好奇。 ※特別叮嚀 依孩子的興趣，反覆閱讀同一本書逐步建構 與整合圖書概念，並讓孩子體驗自主性與成 就感。亦可藉由反覆翻閱圖書，引導孩子小 心愛護圖書的良好習慣。

親子共讀如何開始？ 一、共讀時機 幼兒情緒平穩時，父母需營造溫馨輕鬆的親子交流氣 氛。避開幼兒不能專心的時間，例如：身體疲憊或心情 亢奮的時候、用餐時間等。 二、儀式化的共讀時間 閱讀習慣需要培養，需透過儀式化的過程，增加聽故事 的心情穩定性與控制感。固定時間、固定某個角落、固 定開始(開場白、環境佈置)或結束方式(擁抱、一句話) 等等。 三、巧妙聯結生活事件與故事內容 四、父母或照顧者熟悉自己聲音特質