过程性评价 process evaluation 南京市第一中学 张钰 zy@njyz.net

常见评价手段 期末测试 综合评定： 第一学期 文字录入、操作系统、小报、网络基本知识 会考 第二学期 个人网站、VB程序设计 1 2 第一学期 文字录入、操作系统、小报、网络基本知识 第二学期 个人网站、VB程序设计 会考 期末测试和会考都是终结性评价，关注的是学生最终的学习结果 综合评定看似注重学习的过程，其实是将相对较长阶段划分为一些相对短暂的阶段，将短暂阶段学习结果的评价累加 1 2

存在的问题 在基础教育课程改革前期，教育部曾在多个省（市）的学生、校长和教师中对普通高中教育现状进行调查。 现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，评价结果被简单、机械、错误的使用，不利于学生的全面发展。

文件 以促进学生发展为目标 基础教育课程改革纲要(试行) 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 普通高中课程方案（实验） 信息技术课程标准 基础教育课程改革纲要(试行) 2001-9-12 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知2002年12月27日 普通高中课程方案（实验） 2003年 信息技术课程标准2003年 以促进学生发展为目标

全面的评价体系 过程性评价 终结性评价 全面反映学生学习过程与学习效果的评价体系

过程性评价 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。 过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。

过程性评价的特点 评价内容的多元化——全面判断学生的学习质量水平 评价和教学相互交叉和融合 评价的及时性——实施和反馈 评价方式的开放性 评价主体多元化 评价的主观性、费时、较难把握

过程性评价的方式 成长记录 表现性评价 非正式评价 …… 。 评价工具：评价量规

上海 信息科技学科过程性评价方案 2004年信息科技学科过程性评价指标体系（试用稿） 初中信息科技课程华师大版教材综合活动过程性评价示例 过程性评价及平台 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。

成长记录 根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。 成长记录的基本成分是学生的作品（教学过程中自然形成的作品，而非为了收集而创作的作品）、收集是有目的的（根据目标决定内容）、提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会（学生是成长记录的主要负责人，由其收集、保存和整理，教师指导）

成长记录 培训学员档案 上海过程性评价及平台 地图出版社(类似Blog)电子学习档案袋 内容 浙江教育出版社 学生学业成长记录表 浙江教育出版社 学生学业成长记录表 浙江版教材在每次实践探究活动中，都安排有学业成长过程的评价，让大家对自己在本次活动中的表现进行评定。评价主要有两部分组成，一部分是一些共同性的评价指标，另一部分是针对本次活动的个性评价指标，两部分共同构成对本次活动的自我评价，评价结果记录在教材后的的学生学业成长记录表中。

评价标准和评价量规 首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。 评价量规的指标要全面、精练、可行。可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。 在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。 让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取 例：download全接触——internet中信息的下载 利用互联网查找信息量规表 多媒体制作评价量规实例 http://www.chinaret.com/rubric/

信息的形象化和结构化表达 （a）明确所需要表达的主题（标题恰当） （b）根据素材选择所需要的信息 （c）选择了合适的表达方式（文字、图形、图像、表格、结构图等 ） （e）选择了合适的信息技术工具 （d）能正确、熟练地使用有关工具 （f）能在合理的时间内完成任务(15分钟） （g）作品整洁、结构完整、意图表达明确 让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取 学生在实际练习时的问题：一部分学生没有完成任务，往往表现为不知道从何入手；还有部分学生先选择一种自己熟悉的表达方式，然后机械的从素材中挑选部分词句添入；还有部分学生简单的将素材转换一种表示方式，问题在于学生的任务完成步骤不明确，首先要明确表达的主题，搜集信息，确定表达方式和表达工具，最后表达信息。教师利用评价的项目来引导学生明确解决问题的步骤

自评和互评 评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。学会评价将成为学会学习的一部分，成为人生必不可缺的一种能力。 通过学生相互之间和学生自己对自己的评价 ，让学生经历评价的过程。 随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。学习会评价将成为学会学习的一部分，成为人生必不可缺的一种能力。评价能力带有很强的实践性，只了解评价的知识还不足以形成评价能力，只有通过评价的实践才可能真正学会评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标。让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一，这是过程性评价理念的又一新颖之处。 例 网站首页的布局 搜索技巧

非正式评价 观察、访谈、作业、练习、 收集资料、讨论…… 正式评价和非正式的评价区别主要在于评价活动的目的性、评价程序的严谨程度。教师自编的测验（阶段性的单元测试、模块结束后的终结性、模拟考试）和标准化的测验，都是正式评价；而观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法则都是非正式评价。

表现性评价 表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。 激励性：表现性评价的任务能激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。 综合性：表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，还有可能需要学科间的结合。 开放性：表现性评价使我们能观察学生完成任务的过程 。表现性评价为学生的创造活动提供了更广阔的表现空间。 实践性：学生所完成表现性评价任务是真实、具体的，因而可以对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。 层次性：表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它能够使每一个学生充分地表现出自己的成就和水平。 个性化：每个学生在表现性评价中完成任务的过程都不同，学生充分展示自己的才华和个性，评价者能够多视角地了解学生的表现。 表现性任务+评分标准与规则 例：网络生存体验

网络生存体验 教材 第二章信息的获取 任务 评价： 网络基本知识、搜索引擎、搜索技巧、信息的下载、网络数据库的信息检索、*信息的加工和表达* 教材 第二章信息的获取 任务 评价： 网络基本知识、搜索引擎、搜索技巧、信息的下载、网络数据库的信息检索、*信息的加工和表达* 对待任务的热情、解决问题的周密计划、面对困难的坚忍不拔的精神、灵活的应变能力、对同学的帮助、面对网络陷阱的甄别能力…… 学生的感想 任务的进行与教师教学同步进行

评价的内容 学习的动机态度 学习的策略 学习的效果