学而优则“师” ——“专业成长”、“专业引领”感言

一、中小学教师的 专业成长

1.职业与专业 （1）职业：赖以生存的不同的工作方式 《国际标准职业分类》包括由粗而细的4个层次，即8个大类、83个小类、1506个职业项目，总共列出职业1881个。其中8个大类是：（1）专家、技术人员及有关工作者；（2）政府官员和企业经理；（3）事务性工作者；（4）销售工作者；（5）服务工作者；（6）农业、牧业和林业工作者，渔民和猎人；（7）生产和有关工作者，运输设备操作者和劳动者；（8）不能按职业分类的劳动者。

（2）专业（社会学概念） 专业（profession）、专业人员（professional）、教授（professor） 指一群人经过专门的教育和训练,具有较高深和独特的专门知识与技术,按照一定职业标准进行专门化的处理活动，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 现代专业通过高、中等专门教育养成。

（3）专业与职业的区别 知识技能方面 专业化训练方面 事业理想和职业声望方面 创新和学习需求方面

2.专业标准或专业化水平高低的判据 运用专门的知识与技能（首要条件） 强调服务的理念和专业道德（核心要素） 经过长期的培养和训练

需要不断地学习进修以实现专业发展 享有有效的专业自治 形成坚强的专业团体

3.中小学教师专业：一个形成中的专业 专业领域：教育行动和教育活动 专业角色：学者+教育家 学者：通晓“教什么” 教育家：掌握“如何教”

专业知能：复合性、教育性 [举例] 能力： 人际沟通和交往能力（善解人意） 教育管理能力 教育研究能力

4.专业成长和专业引领 专业成长：专业化水平逐步提高 专业引领：理论和经验对实践的指导：挖掘、提炼、升华。

二、教师（教研员）专业知识之构建

1.凸显教育性的复合型知识结构： 基础：文化素养 核心：本体性知识 催化剂与活化剂： 教育专业知识 风格：实践性知识 实践性知识 催化剂与活化剂： 教育专业知识 风格：实践性知识 教育专业知识 文化素养 实践性知识 本体性知识

2.广博的文化知识 ——专业成长的厚重根基

重要性与必要性： 工作对象与工作性质 建立学力信心 满足学生要求和敏锐感知学生潜能 [举例] 复旦大学的“博雅教育”

人文类知识 我国传统美德和民族精神 传统美德： 自强不息 厚德载物 上善若水 存心仁厚

民族精神： 敬业乐群、公而忘私的奉献精神； “天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感； “捐躯赴国难，誓死忽如归”的爱国情操； “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高志向；

自强不息、勤劳勇敢的昂扬锐气； “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气； “以天下为己任”的远大理想。

文学修养： 名言警句和唐诗背诵

[举例] 温家宝总理引用过的名诗名句 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。 海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。

原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！ 春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。 知屋漏者在宇下，知政失者在草野。 心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。 寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。

中国哲学常识 （夏）连山 山道（墨家）连山止 （殷）归藏 地道（道家）地势坤 （周）周易 天道（儒家）天行健 易文化

秩序严谨、生生不息的太极宇宙观 物极必反、阴阳对峙的变易学说 仰观俯察、“穷理尽性”的认识论 “圣人成能”、“裁成辅相”的主体性思想

“顺天应人”、“保合太和”的管理思想 “仁义敬诚”、“刚柔相济”的道德主张 “自强不息”、“乐天知命”的人生哲学 “参赞天地化育”、“德牟日月光明”的超越理念

儒家：儒家人文精神体现的四个“基本原则” 个人、群体（社会）、自然、“天道” 个人：“自天子以至庶人，壹是皆以修身为本” 群体（社会）：个人和社会要进行健康的互动 自然：人与自然持久和谐

天道：人心与天道相辅相成 天人合一 人和自然的统一 人的行为与自然的协调 道德理想与自然理性的一致 牛顿、爱因斯坦心目中的上帝与中国哲学的天人合一

道家（黄老之学）：清静无为（无为而无不为）、顺应自然。

《老子》语录选萃 知其雄，守其雌。 金玉满堂，莫之能守；富贵而骄，自遗其咎。 功遂身退，天之道也。 祸兮，福之所依；福兮，祸之所伏。

将欲歙之，必固张之；将欲弱之，必固强之；将欲取之，必固与之；是谓“微明”。柔弱胜过刚强。 大方无隅，大器晚成，大音若希，大象无形。 大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。 知足不辱，知止不殆。

天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入无间，吾是以知无为之有益。 祸莫大于不知足；咎莫大于欲得。故知足之足，常足矣！ 无为而无不为。 夫轻诺必寡信，多易必多难。

天网恢恢，疏而不失。 夫唯不争，故天下莫能与之争。 合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。

历史与国情

基本的科学素养 科学知识（基础） 科学能力（核心：思维能力、实践能力） 科学方法（科学的认识方法） 科学品质 （科学素养的重要表现形式） 科学意识

对伪科学的识别：科学必须能作出定量预言和具有可重复性

提高艺术鉴赏力 美无处不在：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。（罗丹） 对科学美、艺术美的鉴赏必须经过学习、训练。

文化素养=人文素养（向善）+科学素养（求真）+艺术素养（审美） 科学：是什么，怎么做 人文：应该是什么，应不应该做 爱因斯坦：照亮我的道路，并且不断给我新的勇气去正视生活的理想，是善、美和真。

3.   坚实的本体性知识 ——胜任岗位的基本保证

﹤1﹥本学科扎实的专业功底 深入了解：知其然更要知其所以然 [举例] 大纲教材的变化和为什么会发生、应发 生这些变化

明晰表达:概括得当，揭示本质。 [举例] 孔庆东谈“幽默” 老舍：平民化（温和、平易） 鲁迅：老辣深刻 钱钟书：学者型（机智、灵动） 赵树理：乡土味（农民式的狡猾）

﹤2﹥了解本学科的发展历程和关注前沿动态 小粒子和大宇宙 格拉肖：“隐藏在原子内心的，是宇宙结构的秘密。” 基因工程 夏商周断代工程

﹤3﹥相关学科技能 信息技术、实验技术、社会调查技术

——将本体知识“教育化”“心理化”的催化剂和活化剂 4.先进的教育专业知识 ——将本体知识“教育化”“心理化”的催化剂和活化剂

杜威：“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法？这主要有两个原因。一个理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能察觉不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。”

一般教育学知识： 教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育法学、教育评价与教育统计、教育改革和实验，以及现代教育技术知识、教育科学研究等。教师只有全面系统地掌握一般教育学的专业知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。

学科教育知识：将内容和方法糅合在一起，变成一种理解，使学科内容具有可教性。

丰富的实践知识 ——机智鲜活的个体存在（风格）

教育机智 突破重难点实验的技巧 最小量训练习题汇集和新题、“错解题”汇集 善于反思，勤于“笔耕”，富于积累。

三、学而优则“师” ——通向专业成长、专业引领的必由之路

敬请指教，谢谢。