13651674289 jingyangguo@163.com 中国教育学会 中育学业质量保障研究所 华东师范大学 有效课堂教学与案例 郭景扬 13651674289 jingyangguo@163.com 中国教育学会 中育学业质量保障研究所 华东师范大学
教师明明白白地教 学生明明白白地学 教什么？ 怎么教？ 教的怎么样？ 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？ （公共教学资源库编制） （课堂教学研究）
现代学校文化 以“精细”为主题词的学校管理（管理文化） 以“研究”为主题词的教师发展（教师文化） 以“自主”为主题词的学生成长（学生文化） 以“高雅”为主题词的环境建设（环境文化）
课堂教学是什么？ 师生通过适当的双边活动实施教学任务的过程 （教学论） 教师运用多种方法促使学生心理发生变化的过程 （心理学） 在课堂小社会情境中推动学生社会化的过程 （社会学） 用最简单最适合的方法最大程度达成教学目标的过程 （管理学） （1）
课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。 （2） 什么是有效课堂？ 课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。 （2）
教学基本环节研究 （3）
课堂教学 方法 （4）
课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （5）
教学目标 课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （6）
教学目标 课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （7）
检测试题库 （2） 课堂教学 （3） 教学目标 （1） 教学材料库 目标达成反馈 （8）
课堂教学的本质是一种环境的创设 物质环境——环境的创造 心理环境——情境的创设 人际环境——氛围的创立 （9） 勒温的行为公式 B=f(P·E) 课堂教学的本质是一种环境的创设 物质环境——环境的创造 心理环境——情境的创设 人际环境——氛围的创立 （9）
课堂教学基本环节 夸美纽斯：观察 记忆 理解 练习 赫尔巴特：明了 联想 系统 方法 戚 勒：预备 提示 联想 总结 应用 夸美纽斯：观察 记忆 理解 练习 赫尔巴特：明了 联想 系统 方法 戚 勒：预备 提示 联想 总结 应用 杜 威：发生困难 确定问题 提出假设 推论 验证 凯 洛 夫：复习旧知 导入新课 讲解新课 巩固新课 布置作业 郭 景 扬：设置问题情境 非智力因素 引导信息分析 智力因素 设计实践活动 迁移应用 （10）
课堂教学基本要求 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？ 课堂教学基本要求 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？ 课堂教学基本要素 体验 互动 感悟 （经验、感受） （思维交流碰撞） （理解、领悟） （11）
问题化 —— 生活情景 问题情境 过程化 —— 逻辑推理 认知过程 生活化 —— 联系生活 加强迁移 （12） 课堂教学“三化” 问题化 —— 生活情景 问题情境 过程化 —— 逻辑推理 认知过程 生活化 —— 联系生活 加强迁移 （12）
《压强》教学案例 （13）
（14） 压力相同，受力面积不同
（15） 压力相同，受力面积不同
加大压力 （16）
《三线八角》教学案例 （17）
《三线八角》教学案例 2 1 3 4 6 5 8 7 （18）
《三线八角》教学案例 3 5 （19）
《三线八角》教学案例 3 6 （20）
《三线八角》教学案例 2 5 （21）
《电流强度》教学案例 （22）
铜导线 铝导线 电池 铁导线 铜导线 铝导线 铁导线 电池 铜导线 铝导线 （23） 电池 铁导线
振动传播的过程，是能量传递的一种形式。如机械波（水波、声波）、电磁波。 （24） 《波的性质》教学案例 振动传播的过程，是能量传递的一种形式。如机械波（水波、声波）、电磁波。 （24）
（25）
通分是把分母不同的分数转变为同分母的分数。通分一般要找到两个分母的最小公倍数。 （26） 《通分》教学案例 通分是把分母不同的分数转变为同分母的分数。通分一般要找到两个分母的最小公倍数。 （26）
比较哪个分数大 3 5 —— —— 4 6 （27）
（28）
（29）
（30）
3 15 5 15 —— → —— —— → —— 4 20 6 18 （31）
3 18 5 20 —— → —— —— → —— 4 24 6 24 （32）
《三峡》教学案例 瞿塘峡 巫峡 西陵峡 （雄伟壮观） （幽深秀美） （滩险流急） （录像片） （记录片） （幻灯片） 山高陡峭，江面狭窄 瞿塘峡 巫峡 西陵峡 （雄伟壮观） （幽深秀美） （滩险流急） 山高陡峭，江面狭窄 水流湍急，动静对比 山势渐平，林木茂盛 江面渐宽，水流稍缓 山势平缓，江面开阔 险滩众多，水漩流急 （录像片） （记录片） （幻灯片） （33）
《概率统计》教学案例 掷 硬 币 摸 弹 子 掷 骰 子 （34）
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ （35）
《求组合图形的面积》教学案例 5 10 （36）
学科课程 研究(探究)性课程 接受性学习 研究(探究)性学习 接受已知 (知识/真理) 探索未知 (方法/钥匙) 学科课程 (事实→概念→原理) 研究(探究)性课程 (问题<研究课题>--信息—思路) 接受性学习 (记忆/模仿) 研究(探究)性学习 (尝试/体验) 知识的仓库 智慧的加工厂 学习知识应掌握 探索知识应了解 怎么来/是什么/有何用/向何处发展 还有哪些/它有何用/何种途径/什么方法 知识课程：精选/结构化/生长点 探究课程：态度/信息/思路 （37）
头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。 ——古希腊·普罗塔戈 一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教人发现真理。 ——第斯多惠 一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。 ——第斯多惠 今天教育的内容80%以上都应该是方法，因为方法比知识更重要。 ——联合国教科文组织总干事 纳依曼 数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。 ——斯托利亚尔
优秀教师 对课程与教材的 理解 领悟 教书匠 背诵 模仿 （39）
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