思想政治教育案例分析

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课程板块 整个课程分为六个板块（章节） 一、绪论（案例分析的涵义、依据与功能、原则与方法、组织与实施） 二、新时期的思想政治教育（地位、作用、目标、内容、方针、原则、方法艺术） 三、基层思想政治教育（高校、企业、农村、军队、社区、网络思想政治教育） 四、党的思想政治教育的优良传统（新民主主义时期、社会主义革命和建设时期） 五、港台地区的思想政治教育 六、美、日、英、新加坡等的思想政治教育

绪论 一、思想政治教育案例分析的涵义 二、思想政治教育案例分析的科学依据 三、思想政治教育案例分析的功能 四、思想政治教育案例分析的原则和方法 五、思想政治教育案例分析的组织与环节 六、课程考核办法

一、思想政治教育案例分析的涵义 思想政治教育案例分析：就是在马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论指导下，运用思想政治教育的基本原理和方法，通过对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的教学实践活动和方法。 （一）案例与案例分析 （二）思想政治教育案例分析

（一）案例与案例分析 1、案例及其特点 案例：是为了达到一定目的，对具体事物和现象及其发生发展过程所进行的客观描述。 社会学、心理学——个案 教育学——范例 军事学——战例 医学——病例 特点：以主观的形式反映客观内容，给人某种启发和教育。

2、案例的基本要素 一个案例必须具备以下三个基本要素： 第一，案例必须以客观事实为依据； 第二，案例必须具有典型性； 第三，案例必须具有明确的目的。 3、案例的基本类型 描述型（长江大学学生勇救落水少年） 问题型（到底该不该扶起摔倒的老人？） 借鉴型（徐本禹、马加爵）

长江大学学生勇救落水少年 今年10月24日下午，在湖北荆州宝塔湾长江堤岸上，有两名少年在游玩时溺水，正在不远处举行郊游活动的长江大学10多名大学生听到呼救声迅速赶到出事地点，会游泳的几名同学跳入江中救人，其余不会游泳的同学手拉手结成人链，接应江中的同学。最终两名落水少年得救，但因江面下充满了暗流与漩涡，在营救落水少年的过程中，人链突然断掉，站在前面的数名同学一下跌入水中。呼救声惊动了百米外的冬泳队员鲁德忠、韩德元、杨天林，他们一路狂奔跳入水中，救起了6名落水的大学生，而陈及时、何东旭、方钊三名同学不幸遇难。 “长江人链”的英雄事迹经媒体报道后，教育部、团中央、全国青联和湖北省、荆州市分别授予这一群体荣誉称号，并号召各条战线上的广大人民群众向他们学习。   英雄们的事迹立即震撼全国。长江大学的英雄学子们受到了全国各地的关怀和关注。在３位英雄的悼念仪式上，荆州全城悲恸，附近县市的群众也纷纷赶来送别英雄；在灵堂外面，多名素不相识的母亲联名打出了“儿子们，你们走好！”的横幅…… 但在铺天盖地的大学生英勇事迹的报道中，网上却始终流传着另一种声音。多个帖子指出：在学生们救人的时候，旁边停着两艘渔船，始终未予施救。不仅如此，在此后的遗体打捞过程中，渔船也坚持12000元捞一个，并“挟尸要价”。打捞者“手牵绑尸绳”的照片，也呈现于网络中———打捞者站在船头，溺亡大学生的尸体垂落着漂在冰冷的江水中。 在相关报道中，也有参与救人的冬泳队队员直言：如果渔船施救，悲剧不会发生

到底该不该扶起摔倒的老人？ 八旬老翁摔倒在地无人敢扶 南京徐老太事件 （彭宇案） 河南大学生李凯强案

徐本禹，华中农业大学2003届毕业生，一位充满理想并将理想付诸行动的当代青年。 徐本禹，来自山东聊城一个贫困的农村家庭。2003年他考取了本校的硕士研究生。然而4月16日却做出了让所有人大吃一惊的决定：放弃攻读研究生的机会，去贵州一个贫困山区狗吊岩支教。 狗吊岩是一个封闭的孤岛，不通公路不通电话，每天一成不变的玉米和酸菜汤是他们的主食,卫生条件极差。 无数的人因为徐本禹而感动,因为感动而行动,目前已有13个国家的热心人士通过网络了解到徐本禹的支教事迹,并要求资助那里的贫困生。 如今，徐本禹正在积极准备实施新的“阳光计划”要把单纯的支教行为上升到广义的支援西部层面，为西部的经济发展发挥作用，把自己的青春和力量融入到“西部大开发”战略中，在更大程度上发挥志愿者的作用和价值。 徐本禹也因此成为我们大学生学习的榜样，并成为党的十七大最年轻的代表之一。

马加爵事件 2004年2月23日，云南大学生化学院生物技术专业2000级的22岁学生马加爵，与其同学唐学礼、杨开红、邵瑞杰和龚博因琐事发生争执，马加爵认为邵瑞杰、杨开红等人说自己为人差，性格古怪，并认为自己在学校的名声受到诋毁，原因都是杨开红、邵瑞杰和龚博等人所致，感到绝望。于是决定杀害杨开红、邵瑞杰和龚博，因担心同宿舍的唐学礼妨碍其作案，决定将四人一起杀害，并将尸体藏匿于宿舍的衣柜内。2月15日晚，马加爵乘坐昆明至广州的火车逃离昆明。2月24日，公安部发出A级通缉令，3月15日晚，马加爵在海南三亚被抓获。 4月22日，云南省昆明市中级人民法院公开审理马加爵故意杀人一案，4月24日云南省昆明市中级人民法院以故意杀人罪判处马加爵死刑，剥夺政治权利终身，6月17日马加爵被执行死刑。

4、案例分析 案例分析就是以案例为媒体，对所提供的客观事物及其发展过程中的信息，进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性的一种思维过程

（二）思想政治教育案例分析 1、思想政治教育案例 思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、和道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会所要求的思想品德的社会活动。 （思想教育、政治教育和道德教育） 思想政治教育案例，是指为了提高思想政治教育工作者综合运用思想政治教育的基本理论和方法分析和解决实际问题的能力，在思想政治教育中所运用的案例，它是进行思想政治教育案例分析的素材。

2、思想政治教育案例的特点 除具备真实性、典型性和目的性等一般特点外： 第一，导向性。（是其最突出特点，目的是要坚持社会的主导意识形态） 第二，科学性。 第三，教育性。

3、思想政治教育案例分析 是根据思想政治教育学科教学目的和任务要求，组织学生以马克思主义基本观点为指导，综合运用思想政治教育学基础理论和其他相关学科的理论和方法，针对案例所表述的客观现象和实际问题进行分析研究，加深对思想政治教育理论知识的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动。 主要包括以下几个方面： 第一，思想政治教育案例的背景分析； 第二，思想政治教育案例的主题思想分析； 第三，思想政治教育案例的启示分析。

如案例：关于真理标准问题的大讨论 关于真理标准问题的讨论，既是粉碎“四人帮”以后的一个重大的马克思主义教育运动，又是党的建设史上一次空前规模的马克思主义思想路线的自我教育运动。这个讨论大致可以分为两个阶段。第一阶段是从1976年10月粉碎“四人帮”到1977年底，主要内容是坚持“两个凡是”还是坚持实事求是的争论。第二阶段是从1977年底到1978年11月召开中共中央工作会议，这是广泛开展讨论的阶段。党的十一届三中全会以后，这一大讨论还持续了一段时间。    

   1978年5月10日，中共中央党校内部刊物发表了由胡耀邦审定的《实践是检验真理的唯一标准》一文，11日《光明日报》以特约评论员名义刊登了此文，正是这篇文章，引发了全国范围的真理标准问题的大讨论。 这篇文章全文分为四个部分。通过批判林彪、“四人帮”把毛主席著作的只言片语当作毛泽东思想，设置对毛泽东的个人迷信，脱离实际地对待马克思主义的错误态度，暗指“两个凡是”犯了同样的错误，提醒人们必须用“实践是检验真理的唯一标准”这一理论武器，冲破新的思想禁区，开辟社会主义建设新的历史时期。 一石激起千层浪。当天新华社转发，次日《人民日报》和《解放军报》同时予以转载，全国绝大多数省、市、自治区的报纸也陆续予以转载。这篇文章阐述了马克思主义的思想路线，指出：检验真理的标准只能是社会实践，理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则，任何理论都要不断接受实践的检验；并阐明了革命导师是坚持用实践检验真理的榜样。这是从根本理论上对“两个凡是”的否定。这篇文章在全党引起了强烈反响，同时也遭到一些人的非议和谴责。从而引发了一场关于真理标准问题的全国性大讨论。

   党内外广大同志对文章的观点都表示赞同，并纷纷主张要按照这个观点重新检查过去的理论和实践，去辨别“文化大革命”期间发生的一系列事件的是非，处理大量的历史遗留问题。而坚持“两个凡是”主张的华国锋等人却对这篇文章提出责难，并指示党中央的理论刊物《红旗》杂志“不要表态”，企图把关于真理标准问题的讨论压制下去。    

  但是，这一讨论得到了邓小平等老一辈革命家的积极支持。1978年6月2日邓小平在全军政治工作会议上着重阐述了在新的历史条件下怎样坚持毛泽东思想的问题，精辟地指出：实事求是，是毛泽东思想的出发点、根本点。并严肃地批评“两个凡是”论者：虽然天天讲毛泽东思想，却往往忘记、抛弃甚至反对毛泽东的实事求是，一切从实际出发，理论与实践相结合的这样一个马克思主义根本观点、根本方法。不仅如此，有的人还认为，谁要是坚持实事求是，谁就是犯了弥天大罪。邓小平指出：这个问题不是小问题，而是涉及到怎么看待马列主义、毛泽东思想的问题。在这个问题上出现的只许照抄照转，不许研究新情况、新问题的奇谈怪论，不是偶然的、孤立的现象，而是一种思潮。它反映了林彪、“四人帮”把我们党的思想搞乱到什么程度，把我们的革命学风败坏到什么程度。因此，我们一定要肃清林彪、“四人帮”的流毒，拨乱反正，打破精神枷锁，使我们的思想来个大解放。邓小平的讲话进一步驳斥了“两个凡是”的观点，有力地支持和推动了关于真理标准问题的讨论。     同年6月24日，《解放军报》在罗瑞卿的直接支持下，以特约评论员名义发表了《马克思主义的一个最基本的原则》一文，比较系统地从理论上驳斥了对于坚持实践是检验真理的唯一标准这一原则的责难。   

   9月16日，邓小平在东北视察工作时，再次批评了“两个凡是”的主张，指出：这不叫高举毛泽东思想的旗帜，这样搞下去，要损害毛泽东思想。毛泽东思想的基本点是实事求是。     在邓小平等中央多数领导人的正确引导和积极支持下，关于真理标准问题的讨论冲破了华国锋、汪东兴等人的阻碍，在全国广泛地展开。这时，全国思想界、理论界非常活跃。中央党校、中国社会科学院、《人民日报》、《光明日报》、《解放军报》以及许多地方报刊也纷纷发表文章，开展关于真理标准问题的讨论。从6月到11月，全国绝大多数省、市、自治区和各大军区的主要负责同志都发表了文章或讲话；中央和地方的报刊也发表了许多这方面的文章。绝大多数讲话和文章都认为，坚持实践是检验真理的唯一标准这一马克思主义的原则具有重大的现实意义，从而使这场讨论逐步深入。     

这场讨论打破了长期以来个人崇拜、教条主义的枷锁对全党的束缚，是五四运动以来又一次具有深远意义的思想解放运动，它对于正确地坚持毛泽东思想，对于端正党的思想路线，推动社会主义的现代化建设，发挥了直接的促进作用和影响，为中共十一届三中全会的召开奠定了思想基础。     1978年12月13日，邓小平在中共中央工作会议上发表的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话中，高度评价了这场讨论的伟大意义，他说：“目前进行的关于实践是检验真理的唯一标准问题的讨论，实际上也是要不要解放思想的争论。大家认为进行这个争论很有必要，意义很大。从争论的情况看，越看越重要。一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。这是毛泽东同志在整风运动中反复讲过的。只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化建设才能顺利进行，我们党的马列主义、毛泽东思想的理论也才能顺利发展。从这个意义上说，关于真理标准问题的争论，的确是个思想路线问题，是个政治问题，是个关系到党和国家的前途和命运的问题。”（这一讲话后来被誉为开辟新时期道路、开创建设有中国特色社会主义新理论的宣言书。）    

 1978年12月，党的十一届三中全会坚决批判了“两个凡是”的错误方针，充分肯定了必须完整地准确地掌握毛泽东思想的科学体系，高度评价了关于真理标准问题的讨论。认为这场讨论“对于促进全党同志和全国人民解放、端正思想路线，具有深远的历史意义。”

案例分析 （一）背景分析 由《实践是检验真理的唯一标准》引发的这场真理标准问题的大讨论不是偶然的，是有其深刻的历史原因的。  （一）背景分析 由《实践是检验真理的唯一标准》引发的这场真理标准问题的大讨论不是偶然的，是有其深刻的历史原因的。 1976年10月粉碎“四人帮”以后“四人帮”被粉碎，广大群众欢欣鼓舞，他们对未来充满期待，希望我国社会主义事业从此峰回路转，迎来一个重大转机。 但当时主持中央工作的华国锋提出“两个凡是”（即凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循）的方针。以“高举毛主席旗帜”、坚持毛泽东思想为借口，继续维护毛泽东晚年的错误，把“文化大革命”的理论口号及方针政策，包括对邓小平的错误结论等都以毛主席有过批示为由而加以维护，阻碍拨乱反正工作的进行。 “两个凡是”的提出，给人们思想上带来了阴霾，成为套在人民头上的紧箍咒，成为妨碍中国社会进步的绊脚石。究竟如何对待马克思主义、毛泽东思想？是教条主义还是实事求是的态度？不解决这个问题，就不能正确区分毛泽东的历史功绩与其晚年所犯的错误，就无法结束“文化大革命”，就无法开展新的历史时期。不破除“两个凡是”，党没有希望，社会主义没有希望，中国没有希望。于是一场关于真理标准问题的大讨论就不可避免地发生了。     

这场讨论之所以选择“真理标准”这个哲学命题作为切入点和突破口，是因为“两个凡是”本身就是对马克思主义哲学的严重挑战。按照马克思主义观点，任何一种认识，包括无产阶级革命领袖的决策和指示，只有通过实践才能证明其是否正确。“实践是检验真理的唯一标准”，是马克思主义认识论的基石。而“两个凡是”实际上把毛泽东同志的决策和指示当作了真理标准，它无需接受实践的检验，相反，实践倒要受到它的裁定。这就完全把思维和存在的关系、理论和实践的关系弄颠倒了。毛泽东思想是科学真理，但真理和真理标准不是一回事，真理是正确的认识，真理标准则是检验认识是否正确的依据，两者不能混为一谈。说毛泽东思想不是真理标准，丝毫也没有否定它对实践所起的伟大指导作用。把毛泽东思想当作真理标准，表面上是对它的尊重，实际上却是对它的歪曲和损害。

（二）主题分析 真理标准问题大讨论及其所产生的重大影响和深远历史意义，说明了思想政治教育在社会发展中的重要地位和作用。 真理标准虽是一个哲学问题，但真理标准问题的讨论决不只是一场理论是非之争。它关系到我们党应当执行一条什么样的思想路线，是一切从实际出发，还是一切从本本出发；它也关系到我国的社会主义今后将怎样发展，是沿着“文化大革命”的错误道路继续走下去，还是弃旧图新，走出一条符合中国实际的建设社会主义的新路。真理标准问题讨论的意义远远超出理论本身的范围。 因此。真理标准问题大讨论，是一场思想解放运动，也是一次思想教育运动。通过这场自上而下、广泛深入的马克思主义理论的宣传教育活动，极大地解放了人们的思想，提高了广大党员和群众的马克思主义理论水平和思想觉悟，为重新确立实事求是的正确思想路线，开始社会主义建设新时期奠定了思想和理论基础。它告诉我们，进行社会主义建设、改革开放和建设社会主义市场经济，必须重视和积极进行思想政治教育。

（三）启示 1、正确认识和坚持思想政治教育的重要地位是社会发展的客观要求。 2、思想政治教育在各项工作中具有主导性的地位和作用。 3、坚持思想政治教育的主导性地位和作用必须探索多种途径和方法。

二、思想政治教育案例分析的科学依据 （一）马克思主义哲学 （二）思想政治教育学科理论 （三）相关学科知识

三、思想政治教育案例分析的功能 （一）促进理论联系实际 （二）提高综合运用思想政治教育理论分析和解决问题的能力 （三）促进教育者与教育对象间的相互影响

四、思想政治教育案例分析的原则和方法 （一）原则 1、实事求是的原则 2、教育引导的原则 3、教学相长的原则 （二）方法 1、矛盾分析法 2、比较分析法 3、系统分析法 4、因果分析法

五、思想政治教育案例教学的组织与实施 （一）思想政治教育案例教学的主要环节 (二)思想政治教育案例教学中对教师和学生的要求

主要包括以下四个环节 教师任务 学生任务 教学目的 备注 第一步 准备阶段 1.选定案例 2.提出分析思考题目 3.指定参考文献 2.阅读案例 3.拟定个人分析提纲 锻炼独立思考、发现和分析问题的能力 课外安排 第二步 小组讨论 1.划分小组 2.指定小组负责人 3.检查督促讨论 1.分工查阅资料并交流 2.形成小组分析意见 选出课堂发言代表 培养分工协作的集体精神 小组规模为7人 第三步 课堂讨论 1.组织课堂讨论 2.归纳总结精讲理论 1.概述案例事实 2.案例背景主题分析 3.案例启示 培养逻辑思维、口头表达、说服别人、自我提高等能力 时间灵活安排 第四步 撰写书面 分析报告 1.评阅书面分析报告 2.评定记载和反馈成绩 撰写书面分析报告 提高书面表达能力 1千至4千字为宜

(二)思想政治教育案例教学中对教师和学生的要求 对教师：布置任务、组织讨论、课堂小结、成绩评定。 对学生： 1、转变学习观念 2、认真做好课前准备 3、积极参加课堂讨论 4、高质量完成分析报告

六、课程考核办法 （一）课程总分。100分=期末30+平时70分。期末为开卷考试。 （二）平时成绩70分，以百分计，由以下几个方面构成： 1、考勤15分，每旷课一次扣3分； 2、笔记20分； 3、撰写分析报告30分（由小组集体写，每一板块有一个分析报告） 4、案例分析35分（查找案例10分、分析发言20分、点评5分） （三）分组情况。全班28人分为4个小组，每7人一组，由每人轮流负责。小组具体工作包括： 课前——搜集选择案例、小组讨论；课中——分析发言、点评； 课后——撰写书面分析报告。

具体分组情况： 第一组：金唯鑫 顾晓婷 姜云梅 肖琴联 王 田 张舜夏 孟陆青 第二组：施婕雯 王丽萍 金微波 曹丽琴 武卫国 第一组：金唯鑫 顾晓婷 姜云梅 肖琴联 王 田 张舜夏 孟陆青 第二组：施婕雯 王丽萍 金微波 曹丽琴 武卫国 徐光晶 裴公卿 第三组：马 清 王晓晴 赵妙琳 何丽萍 郑家樑 俞一凡 鲍世超 第四组：罗小丝 张谢谁 汪佳玲 杨佳燕 李 彬 吴辰皓 区思磊 第五组：王 怡 钏 琪 吕玲玲 汪文倩 何韵歆 胡 纲 第六组：薛 诚 刘逍舟 朱广华 姜杨逞 徐飞跃 杨 溢 刘嘉琪 第七组：罗金辉 王之涌 王 政 李 斌 彭慧歆 董 永 xiao 阮惠良 （四）每周上课前小组负责人应和老师沟通，具体讨论将在课堂上分析的案例，要解决的问题，要达到的目标等等。 （五）案例分析的主持人由学生担当。

李雪萍:社科系、教授、硕士 联系方式:39227336(办) A3-102 13661738813 E-mail: lixueping-lxp@163.com