衡量好教师的十个标准 商宝茹 光明高级中学

建立在缺乏师生情感上教学行为，是纯商业行为。 一、把情感还是信息交流放在首位 建立在缺乏师生情感上教学行为，是纯商业行为。

一位高中生毕业时写的诗 离开的那天，我哭了 我用最珍贵的青春，学会了XY，学会了study，学会了最动人的诗句，学会了破解最最难解的谜……可当我惶惑无助的时候，我恍然间发现我心灵的荒野上缺少了最为珍贵的东西——欣赏和爱人。 其实你不缺乏富丽和堂皇\ 不缺乏热血和追逐\ 不缺乏生的意志、 活的智慧\ 可是，你缺乏了仁慈和博大\ 缺乏了包容和体恤\你的眼里开满了功利\ 惟独不生长悲悯的泪滴。 你哺育了我，也扼杀了我\ 我该怎样去爱你\ 离开的那天，我哭了\ 我捧着孱弱的灵魂\ 嘴角, 挂着咸涩的泪滴。

舍得花时间引导帮助学生解决不会做的练习题； 为学习困难的学生找“小先生”，及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生； 课后找学生谈心； 把好消息通过家长之口传给学生； 与学生一起参加文体活动等。 老师懂我们，我们愿意跟她学习！

二、把希望寄托于学生还是自己 把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。 什么是课堂教学的重难点？ 在于学生学习欲望的保持与增强； 在于学生主动学习状态的形成； 在于良好学习习惯的养成； 在于各种能力的提高。

1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，并启发学生要“自动地学习。学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。

全面提高学生本学科成绩主要功夫在： 大面积提高学生学习成绩的希望是： 把希望寄托于学生，把希望寄托于课堂！ 课堂吸引度上； 课堂讲课魅力； 科学调动手段。 大面积提高学生学习成绩的希望是： 把希望寄托于学生，把希望寄托于课堂！

三、越教越多还是越教越少

越教越少：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少； 二是每节课需要讲的东西越来越少。 越教越多：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。

教师在展示课中的点评 教师及时点评

教师在展示课中的抛砖引玉 教师及时抛出问题

教师在展示课中的补充 教师及时补充

有经验的教师让学生主动的学，而缺乏经验的教师让自己拼命的教。 有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。

四、知识教了再学还是学了再教 学生是课堂的主人 把课堂还给学生——让学生在课堂上，在小组内自由提问、自由思考、自由学习、自由讲课。 ——先学后教，当堂训练。 学生是课堂的主人 “我的课堂我作主，我的风采我展现。”

学生心语

学生心语

学生讲课（物理）

关于自主学习 深圳福田中学李建国校长文科实验班 两个“二八原则”： 一是课堂上教师讲授的时间不超过时间总量的20%，80%的时间交由学生自主学习。 二是语文教学中知识性问题，教师只解决其中的20%，其它80%由学生自主探究解决。 为了进一步引导学生养成自主学习和独立思考的习惯，李建国为实验班学生列出了10个“习惯要求”：查阅工具书，尽量自行解决学习中的问题；独立阅读，对 文本做出自己的分析判断，养成在阅读过程中圈、点、勾、划、批、注的习惯；坚持写周记或日记以及读书笔记；大胆想象，积极模仿与创造；敢于质疑与批评，敢 于说真话……

为避免教师管得过多过死，李建国还为实验班规定了“六个凡是”： 第一，凡是学生自己可以学会的知识，教师可以不讲； 第二，凡是学 生有能力组织的活动，教师可以“退居二线”； 第三，凡是学生可以自己解决的困难，教师不必亲为； 第四，凡是学生经充分探讨形成的共识，教师必须给予足够的 尊重； 第五，凡是学生在自主行为中出现不可避免的过错，教师不应指责； 第六，凡是学生在自由思想中产生的各种创见，教师应当给予积极的评价和鼓励。（2008年9月24日《中国教师报》）

区分新旧教学方式的主要标志，也是判定教师教学策略是否科学的重要标准之一。 课堂教学成功案例说明同一个道理： 学生学了再教比教师教了再学好！ 教了再学还是学了再教： 区分新旧教学方式的主要标志，也是判定教师教学策略是否科学的重要标准之一。 培养我们高级中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要耐心与智慧。

五、教师课堂指令明晰还是模糊

一堂英语阅读课教学步骤 Step 1 : duty-report Step2: warming-up Step3: listening Step4: answering questions Step5:fast_reading Step6: detail reading Step7: retell text Step8: discussion Step 9: homework

语文自学课文指令 同学们，请自学课文。 同学们，请阅读课文第5页第3自然段… 同学们，请阅读课文第5页第3自然段，3分钟后老师讲制定某个学习小组回答问题.. 同学们，请带着笔详细阅读课文第5页第3自然段，3分钟后老师将制定某个学习小组回答问题，对于回答好的小组同学，获得奖励。

一条明晰的课堂指令包括： 明确的任务； 完成任务的时间； 完成这一任务的形式或办法； 如何检查和落实这一指令； 完成这一指令学生得到的评价。

明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生更有信心。 课堂指令明晰与否，是判断一位教师是否有经验的标准之一。

六、课堂的调动是有效还是无效 为什么同样的学校，同样的学生，两位不同的老师，成绩相差很远？ 为什么有的老师课堂学生就是喜欢睡觉？ 为什么我们老师不喜欢去听有的专家讲座？ 为什么我们学了四年师范院校还不会上课？

学习观——从单纯的接受性学习到自主、探究、合作性学习 如果一个学生在经历了12年的学习后，却 从未对课本、老师提出过质疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； …… 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。

教师在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好自然地贯穿于教学过程之中。 没有课堂调动的教学简直是不可思议的！

七、相信学生的笔头还是口头 一堂课只是瞪着眼睛看幻灯片； 回答问题只是听着整齐的声音“yes”； 书本没有任何痕迹，桌面没有笔记； 老师在黑板上拼命计算，学生傻的看老师后背等。 到了考试时候，听着老师埋怨的声音“讲了也不会，真蠢！”

我坚信只有先学会模仿，才有可能创新。 在每节课上挤出时间让学生动笔。 每节课都要做到“读一读，写一写，练一练，记一记” 最传统的方法“好记性不如烂笔头”

八、教师使劲地教还是学生勤奋学 判断一位教师是否有经验的另一个标志是：教师使劲教还是学生勤奋学？ 老师占自习课、晚修上课； 上课一上到底，还拖堂； 班会课用来讲自己的学科； 考试成绩甚至很好； 学生非常讨厌这样的老师！

教师使劲地教有两层含义：勤恳工作；“书都是要教师教了学生才会学”。 学生勤奋的学有两层含义：学生喜欢这个学科；科学高效学习方法，自学能力。

判断一位教师有经验的另一个标志是：教师让学生勤奋学愿意学而且会学！ 成败的关键在于教师的信心、勇气与教育智慧。

育人第一：全面贯彻教育方针，全面落实课程方案，全面培育合格学生。 升学第二：普通中小学在坚持全面实施国民素质教育的基础上，不反对学校开展升学预备教育，但升学预备教育必须在育人的基础上，并且不能以牺牲育人为代价。 “育人”与“升学”二者不矛盾。 世界著名制药企业墨克公司老总说过这么一句话：“我们要记住，药品是为人生产的，不是为利润。但随着生产，利润总会出现的。我们记得越牢，利润就越大。”教育同样如此，只要我们记住教育的任务是育人，是学生的一生奠定基础，教育的利润——升学率也会随之而来，我们对此记得越牢，把握得越好，教育的利润——升学率就越大、越丰富。

九、练习是完成于课内还是课外 学生与家庭作业已成为两个分不开的名词。 过多的家庭作业是学生课业负担的罪魁祸首。 造成学生身心问题主要原因之一。

从2008年10月4日至10月28日，短短不到一个月的时间里，全国已发生杀师案三起。 2008年10月4日，山西朔州高中生课堂上持刀杀死老师 。凶手与被害老师没有任何仇怨，却揣着三把利刃，在课堂上，在众目睽睽之下，连捅老师四刀。在其留下的一页 “死亡笔记”中，自称 “我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”“要让人意识到教师的混蛋”。

仅这两年中，黑龙江省双鸭山市、广东省茂名市、湖北省安陆市和湖北省天门市就都发生过教师被学生杀害的案例，教师被学生或学生家长殴打的事例更是层出不穷。 2000年1月17日，17岁高中生徐某放学回家吃过饭，他母亲让他写作业，这个孩子看到下午要交的作业，自己上了一上午课又累又困又烦，用一把铁榔头杀害了他母亲，而他被判刑12年，这一事件当时社会反映强烈。 教育部多次下发通知，要求切实减轻学生过重的课业负担与心理负担。

解决学生过重的学业负担应该重视这样的要素——教学理念和教学策略。 有经验的教师一定会把重要的练习放在课堂上，让学生在老师的眼皮底下，在学习同伴的帮助下完成。 重要的练习在课内完成，无疑是最明智的选择，是教师经验的直接体现。

我国基础教育弱项之一：缺乏体验、缺乏感悟 十、道理是让学生感悟还是直接告诉 我国基础教育弱项之一：缺乏体验、缺乏感悟

课程说明应简明扼要

一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所中学校长,他给每一位教师一封信: “亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到的情景: --儿童被学识渊博的医生毒死; --婴儿被训练有素的护士杀害; --看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么? --我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”

课堂教学目标有两个：增长学生的智慧；让学生学到做人的道理 一位有经验的教师，在课堂教学中会自觉地把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高追求。 最满意的课——是能够让学生增长智慧与感悟人生的课。 课堂教学目标有两个：增长学生的智慧；让学生学到做人的道理

戴尔卡奈基和拿破仑希尔，成功学大师，他们使用了最先进的教育法——案例教育法，使因为它要诉说的道理是让人感悟而不是直接告诉。 年轻教师要想成为好教师，请从教育案例的收集与整理开始吧！

小结: 一.把情感还是信息交流放在首位 二. 把希望寄托于学生还是自己 三.越教越多还是越教越少 四.知识教了再学还是学了再教 五.教师课堂指令明晰还是模糊 六.课堂的调动是有效还是无效 七.相信学生的笔头还是口头 八.教师使劲地教还是学生勤奋学 九.练习完成于课内还是课外 十.道理是让学生感悟还是直接告诉 小结:

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