新兴技术与信息技术教学 华南师范大学 穆肃

新兴的应用平台和软件

新兴的资源获取和应用方式 多种开放的优质资源

不一样的学生

新兴技术及资源带来了 培养目标、 学生、 教学内容、 教学过程、 教学方法和教学策略等的改变 因此课程与教学也一定要变革。

信息技术课程的教学方法

为什么学科教学方法很重要？

因为： 学科教学成熟的重要标志 学科教学成长的重要基础 学科教师专业发展的重要依据 学科教学得到认同的前提

常见教学方法 休金娜的教学方法分类（按照学生获得知识的来源） 直观的方法 演示、图式、参观 语言的方法 讲授、谈话、阅读书籍 实践的方法 练习、创造性作业、实习作业等

常见教学方法 巴班斯基最优化教学方法分类（按教学过程的分类） 组织和进行学习认识活动的方法 激发和形成学习认识活动动机的方法 检查和自我检查学习认识活动的方法 知觉：保证学生“生动直觉”的方法 逻辑、认识：保证一定性质的思维活动的方法 控制学习：把所有获得的知识运用于实践活动的组织方法 刺激学习兴趣、引起学习动机的方法 刺激学习义务感、引起学习动机的方法 口头检查和自我检查法 书面检查和自我检查法 实验实践检查和自我检查法 口述法，讲述，谈话，讲演，直观法，图解，演示，实践法，实验，练习 归纳法， 演绎法， 复现法， 问题探索法 在教师指导下学习， 独立学习， 阅读书籍， 书面作业， 实验作业， 执行劳动任务 认识性游戏， 学习辩论， 创造到达情绪情境 说明学习的意义，提出要求， 履行要求的练习， 表扬和批评 个别提问，全班提问，口头考查，口头考试，程序类型的提问，口头自我检查 考查性书面作业， 书面考查，书面考试， 程序类型的书面作业 考查性实践作业，机器考查，实验实践，自我检查

常见教学方法 斯卡特金的教学方法分类（以学生认识积极性和独立性的程度为依据）

常见教学方法 佐藤正夫和钟启泉教学方法分类（以教师、教材、学生的相互关系为依据） 提示型教学方法 教师提示的方式 自主性型教学方法 学生自主活动的方式 共同解决型教学方法 教师与学生之间的交谈、对话、讨论，一起思考、共同探讨，合作解决问题，共同发现新知的方式

常见教学方法 Mel Silberman的教学方法分类（以教学中教师提供相应教学策略为依据） 全班学习 提供使教师主导的教学更具互动性的方法，找到很多呈现信息与观念的方法，激发学生真心的参与 激发讨论 用来加强对学科内容中的重要问题进行讨论和对话的方法，找到鼓励学生积极而广泛参与的策略 促进提问 用来帮助学生更愿意提问的教学方法，通过学生主动提问的方法来澄清所教内容的策略 合作学习 为小组学习设计任务的方法，找到一些有利于培养学生的合作与互助能力的策略 同伴教学 学生间互教的方法，找到一些能够使学生在教与学的过程中成为好的合作者的策略 独立学习 学生独立自主学习的方法，找到一些有利于提高学生的自学能力与责任感的策略 情感学习 学生检视自身的感受、价值观和态度，找到一些有利于学生自我理解和澄清价值观的策略 技能发展 学习和实践技能——技术的和非技术的，找到一些可促进学生的初始技能发展和进一步实践的策略

Liberationist Approach 常见教学方法 Gary D Fenstermacher和Jonas F. Solti的教学方法分类（以教学结构的侧重为依据） 经理教学法 Executive Approach 把教师看成一位执行经理，强调课堂教学的管理，核心在于通过有效的教学活动以帮助学生对知识的娴熟掌握。 促进教学法 Facilitator Approach 看重学生已有的知识储备，同时非常重视在教学中学生已有经验的运用，把学生的发展当做是”原真性”的回复，认为教学最为重要的目标是学生的自我实现，把教师对学生的了解置于优先的地位。 自由教学法 Liberationist Approach 教师是一位解放者，打开学生的心灵之门，让思想获得自由，这一教学法主流思想的理论基础强调通过把”风格”渗透到学生的学习过程中，让学生掌握知识，从而实现崇高的理想，达到德性的完善。

（以按教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动特点为依据） 常见教学方法 李秉德的教学方法分类 （以按教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动特点为依据） 以语言传递信息为主的方法 包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直接感知为主的方法 包括演示法、参观法 以实际训练为主的方法 包括练习法、实验法、实习作业法 以欣赏活动为主的方法 主要包括欣赏法 以引导探究为主的方法 主要包括发现法（又称探索法、研究法）

常见教学方法 李允，周海银的教学方法分类（以教学活动的侧重为依据） 第一层次 以教师的教授活动为主的方法 讲授法、谈话法、演示法 第二层次 在教师教的基础上，以学生的学习活动为主的方法 发现法、练习法、自学辅导法、实验法、实习作业法等 第三层次 以师生双方交互作用为主的方法 讨论法、读书指导法、参考法等 第四层次 当代教学改革中所出现各种新的综合教学方法 前三层方法的有机结合和升华，即教学模式

常见教学方法 郑金洲的教学方法分类（以教学方法中主体因素的构成为依据） 分 类 教学方法 描述 以教为主 讲述法 以语音形式获得间接经验 分 类 教学方法 描述 以教为主 讲述法 以语音形式获得间接经验 演示法 以直观形式获得直接经验 练习法 以实际训练形式形成技能、技巧 以学为主 自主学习 学生自定学习目标、学习计划、自我把握学习进程 合作学习 以小组活动为主要形式、强调师生、生生合作 探究学习 以提出问题、分析问题、解决问题为主线 教与学并重 角色扮演法 以感受体验形式获取知识 讨论法 以参与互动形式获取知识 问题教学法 以质疑问难形式获取知识

常见教学方法 依据教学系统的基本关系与教学过程的主要矛盾的分类

常见的教学方法 经过教育教学的改革创新，教学方法可以有越来越多的变体，且“教学有法，教无定法”，教学方法会越来越多样，但究其根源则可能仍是原有某种方法的发展和变化。 虽然根据不同分类依据，学者们对教学方法有不同的归类，但实际上具体的教学方法形式没有太大的差异。 日常工作，老师们所用教学方法的术语可能同时来自不同分类，因此常常存在多套术语体系同时使用情况，因此对教学方法，特别是信息技术学科的教学方法需要进行深入的了解，并尝试使用一套话语体系来描述。

研究者 类型 巴班斯基 休金娜 斯卡特金 佐藤正夫 Mel Gary 郑金洲 李秉德 李允等 黄甫全 王本陆 黄荣怀 钟志贤 讲授 讲授法  谈话法   合作 讨论法 合作法 演示观察 演示法 实验法 参观法 游戏 游戏法 角色扮演法 练习 练习法 实习法 探究 探究法 自学辅导法 问题解决法 读书指导法 案例 案例法

信息技术课程的教学方法 信息技术作为一门新兴的学科，既要继承传统课程教学中适用于信息技术教学的优秀教学方法，还要结合自身课程特点，创新性发展信息技术课程教学中独有的教学方法。 由于学科各自的特点不同，教学要求不同，因此同一种教学方法在不同的学科中的具体体现也可能不完全相同，因此也需要我们对常规方法在信息学科中的表现有深入的认识。 不同阶段学生身心特点各异，因此教学方法在应用中也需要根据不同阶段学生的身心特点进行具体调整。

信息技术学科的教学方法是怎么样的？

信息技术课程的教学方法 从信息技术课程教学中的主要行为来看信息技术课的教学方法： （1）教师教学行为：讲述、讲解行为，提问行为，反馈（复述、回答、修正、评价）行为，引导启发、提示、指导行为，指示、指令行为，展示行为（实物展示、图示材料展示、模型展示）、多媒体演示行为（幻灯片演示、网页演示、声音演示、动画演示、视频演示、教学软件演示、设备操作演示）、操作行为（板书、动作示范、数字展示台操作、计算机操作、话筒操作、视/音频设备操作、其他设备调试），管理、监督行为，观察、倾听行为，反思、总结行为等； （2）学生学习行为：阅读行为、听讲行为、思考行为、听看教师展示行为、讨论行为、提问行为、回答行为、练习行为、操作行为、展示/演示行为、总结复习行为等； （3）此外还有师生之间的讨论、合作操作等互动行为， （4）与教学无关的沉寂、混乱以及其他无益于教学的无效行为。

信息技术课程中的教学方法 一、多媒体讲授法（教师） 在中学信息技术课程中，多媒体讲授法就是指教师借助多媒体设备的演示、操作、交互等功能，通过语言的描绘、陈述、启发诱导配合一定的操作，生动形象地向学生系统地传授知识和方法、培养情感态度价值观的教学方法，一般应用于班级集体学习的组织形式。 具体分为多媒体展示和操作演示两种方法。

信息技术课程中的教学方法 一、多媒体讲授法（教师） 通过对信息技术课程教学过程中教学行为的分析可知，教师的讲授行为（编码3）占总行为的20.83%，使用多媒体演示的行为（编码6）占22.58%，而这两种教学行为并发（编码3/6、编码3/6/12/14等）的比率为12.34%。说明对如今的中学信息技术课程来说，讲授法仍然十分重要，但同时也与时俱进，运用多媒体素材、教学软件和网站等方式，丰富讲授的形式和内容。

示例：《动画贺卡》一课中，教师通过播放几个由其他班学生做的生日贺卡flash动画（编码6），吸引学生的注意力，既体现了这节课要讲授的教学内容，又以学生的作品为例，联系学生生活实际，拉近了教师与学生、学生与教学内容的距离。再以此为基础，老师边操作演示边讲授关于制作生日贺卡flash动画的教学内容（编码3），有助于学生对教学内容的理解和吸收。

信息技术课程中的教学方法 二、问答法（师生的交互） 传统意义上的问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法，其优点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。教师通过对话问答可以直接了解学生对知识、技能的掌握情况，即时获得教学的反馈信息，从而改进教学质量。

信息技术课程中的教学方法 二、问答法 在中学信息技术课程中，问答法不仅包括口头语言问答，还有通过媒体设备和工具进行的问答。 在中学信息技术课程教学中，传统的问答法一般运用于以常识类和识记类知识为主要教学内容的课堂教学。 除了由老师提问外，信息技术课教学有很多时候是让学生提问，由老师或其他学习同伴来解答。 有时在学生操作过程中，师生会根据学生进行的操作进行讨论和问答，可以看作是问答法在信息技术课程教学中的一种发展。

示例：《网上搜索信息》中，教师在讲完一个知识点并让学生完成相应的操作练习后，通过网络信息技术教学评价系统对学生进行提问（编码1/6），根据学生的答题情况有针对性地讲解问题，同时向学生展示他们的答题情况，调动学生参与课堂教学的积极性，并加深学生对问题的印象和理解。

（1）教师讲授中的问题通常是对需要识记或常识性知识内容进行提问；而学生大多是在操作练习过程中遇到困难时，向老师提出有关操作步骤的问题。 （2）教师通过口头提问时，语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；所提出的问题应与教学内容相关，有助于激发学生积极的思维活动。 （3）运用具有及时反馈回答情况的信息技术应用工具进行问答法教学时，学生积极性较高，且有助于教师及时了解学生的学习认知程度，以控制教学。 （4）学生在信息技术课堂上通过操纵多媒体设备展现成果、作品时，教师可以了解学生的学习情况并给予指导性反馈，学生也可以相互学习、相互启发、拓展思维。

信息技术课程中的教学方法 三、操作练习法（学生） 中学信息技术课程的操作练习法就是在教师的指导下，学生通过完成课堂操作任务，将所学知识、方法和技能运用起来，甚至用于解决实际问题，借以巩固知识、形成技能和技巧的方法。 中学信息技术课程不同于其他学科课程，它强调操作与知识并重。学生的学习离不开软硬件的操作和应用。

学生操作信息技术设备和做练习的行为比率分别高达53. 15%和48. 26%，且这两种教学行为的并发行为比率为23 学生操作信息技术设备和做练习的行为比率分别高达53.15%和48.26%，且这两种教学行为的并发行为比率为23.58%，可见中学信息技术课程强调学生对技术的学习和运用。 操作练习法在教学中广泛使用，通常由教师演示操作的步骤和方法后，结合任务驱动让学生自主练习或合作练习，从而培养学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生积极主动地思考并解决问题，提高学生的信息素养。

应用特点 （1）以学生为主体，学生通过操纵信息技术设备完成任务练习，教师以指导者的身份进行必要的示范或点拨； （2）学生独立练习时，强调培养学生的自主学习和思考问题、解决问题的能力，教师可有针对性地进行个别指导；学生合作练习时，强调培养学生的合作精神和思维拓展，有助于丰富教学活动，提高课堂教学效率，开拓学生思维； （3）学生完成任务后，通过操作信息技术设备展示操作方法或完成的作品等，可以反映其对知识掌握的情况，教师及时给予反馈和指导，帮助学生加深对知识的理解；同时，学生通过展示自我、表达观点，有助于增强自信心和表现力。

信息技术课程中的教学方法 四、多种教学方法的综合应用 一节信息技术课并不会只采用某一个教学方法开展教学活动，同一个教学行为可以通过不同的形式表现出来，同样的媒体设备也可以输出丰富多彩的媒体信息。 同一个教学行为，在课堂教学中可能是完全不同的表现形态，所以即便是两节教学行为分析数据相似的课例，在实际的教学活动开展时，也可以是完全不一样的课堂氛围和教学效果

《神奇图章》中，教师首先通过“找不同”的小组游戏竞赛形式（编码11）让学生操作电子白板（编码14），充满趣味性地体验图章工具的效果，紧张刺激的游戏结束后，教师以游戏背景为例，启发式地演示操作图章工具的使用方法（编码3/6），然后让学生通过小组合作运用图章工具创作PS图像（编码11/12/14），最后以小组提交的作品为背景，重新进行小组游戏比赛（编码11/14），通过游戏验证各个作品的制作效果，集体评价作品并提出改进的建议（编码2/6/9）。通过课堂首尾的两次游戏竞赛，将这节课 “游戏互动导入教学内容—教师多媒体演示操作—学生合作操作练习—游戏互动验证作品—小结提升”五个部分环环相扣，从而达到教学目标。既丰富了教学内容增强课堂趣味性，又联系实际体现了教学的实践性，并在学生合作练习的过程中培养学生的合作学习能力、思维拓展能力。

技术的发展带来越来越多的新软件、平台，以有新的应用方式和应用方法，信息技术课程的教学也需要根据技术的发展不断改进教学方法应用方式 学生的发展变化也非常快，他们对于信息技术的应用远远早于或快于信息技术课，因此跟随学生的需要使用教学方法是信息技术教学挑战。

信息技术课程教学中常用的教学方法 教学方法 典型行为 教师行为 讲授法 教师语言讲授、讲解 案例教学法 教师列举案例，加深学生理解学习 师生互动 讨论法 教师指导下，班级/小组讨论交流 问答法 师生提问/回答 学生行为 综合制作法 学生自主查找资料和问题解决的办法进行完成项目 操作练习法 学生操作媒体练习或完成书本知识练习 综合应用 Web Quest教学 学生基于网络资源平台进行学习 游戏教学 学生基于游戏进行学习 任务驱动 教师布置任务，学生按任务要求做练习、完成任务

信息技术课程教与学过程的分析

教学行为分类分析 1、行为划分：进行分类并以序号标明。 教师行为：直接影响学生的行为 间接影响学生的行为 学生行为 　间接影响学生的行为 学生行为 2、以一定的采样频率进行采样和记录。

信息技术环境下教与学行为分析 详细分类 采样获取样本点，并按分类进行标记 统计量性数据，计算各种行为的分布情况，总结教学方法的特点和教学模式

教师以自己的意见或想法为基础，口头询问学生问题，或借助媒体向学生展示问题，并期待学生回答。 2 反馈 分类 编码 内容 描述 教 师 活 动 （T） 语 言 （L） 1 提问 教师以自己的意见或想法为基础，口头询问学生问题，或借助媒体向学生展示问题，并期待学生回答。 2 反馈 教师即时回应学生的提问/应答，包括称赞或鼓励、反对或批评、复述或修正、扩展或概括；或者教师根据学生的学习行为即时给出指导性意见或操作示范等。 3 讲授 教师就内容或步骤提供事实或见解，表达自己的观点，提出教师自己的解释，或者引述某些权威者（而非学生）的看法。 4 指示 指挥或命令学生做某件事情，此类行为具有期望学生服从的功能。 媒 体 操 作 （M） 5 传统媒体演示 教师通过书写板书、挂图、录音机、实物展示/操作等传统方式呈现教学信息，提醒要点。 6 现代多媒体演示 教师通过计算机、电子白板等现代多媒体设备向学生展示视、听觉教学信息或示范方法步骤的操作。 7 设备操纵 教师对话筒、数字展示台、计算机、电子白板等媒体设备功能的测试、安装、调控等。 监控 （C） 8 对课堂的 监督控制 教师对课堂中无助于教学活动的学生行为进行监督控制，如警告学生聊天、玩闹、上不良网站等与学习无关的行为。 学 生 （S） 9 学生应答 学生通过言语表达或操作演示，回应教师的提问和反馈等。 10 主动提问 学生根据教学内容，主动开启对话，提出疑问或表达自己的见解、思路和想法，期望教师给予解答。 11 与同伴互动 学生与同伴讨论、交流看法、协作学习，或进行其他互动的教学活动。 12 做练习 学生按照教师要求进行课堂练习，包括书本内容、黑板演示、实物操作和完成多媒体学习任务。 13 视听媒体演示 学生观看多媒体演示，如一段声音、动画或视频。 14 学生操纵信息技术设备 学生操纵信息技术设备来练习教学内容、完成课堂任务，或通过操纵信息技术设备设备呈现内容、说明观点、演示学习成果和作品等。 无意义教学活动（I） 15 无助于教学的沉静或混乱 课堂中暂时的安静或混乱，以至于观察者无法了解师生之间的沟通。

教师回顾刚刚讲解的内容，引 出下面要讲的内容。 教学行为 编码 备注 【教师】“同学们，我们刚刚已经学习了搜索引擎， 那么回过头，利用搜索引擎的浏览器，我们也要来 了解一下、熟悉一下它的操作，那么今天呢，我们 来熟悉一下、掌握以下它的三种操作。” 3 教师回顾刚刚讲解的内容，引 出下面要讲的内容。 【教师】“我们可以看一下，第一个，我们可以运 用保存网页和收藏。” 3/6 教师通过多媒体展示讲授内容， 打开新闻网页演示操作。

分析内容 计算公式 含 义 教师提问率 编码1的次数/总次数 课堂中教师向学生提问的比率 教师反馈率 编码2的次数/总次数 课堂中教师即时给学生反馈比率 教师讲授率 编码3的次数/总次数 课堂中教师讲授知识所占的比率 教师指示率 编码4的次数/总次数 课堂中教师指示学生所占的比率 教师使用 传统媒体率 编码5的次数/总次数 课堂中教师使用传统媒体的比率 教师使用现代多媒体率 编码6的次数/总次数 课堂中教师使用多媒体的比率 教师操纵设备率 编码7的次数/总次数 课堂中教师操纵、调试设备的比率 教师监控课堂率 编码8的次数/总次数 课堂中教师对课堂秩序控制监督的比率

[编码（6—7的次数）+编码（13—14的次数）]/总个数 学生应答率 编码9的次数/总次数 课堂中学生回答教师所提问题的比率。 学生提问率 编码10的次数/总次数 课堂中学生主动向教师提出问题的比率。 学生互动率 编码11的次数/总次数 课堂中学生交互活动的比率，数据越高，表示学生之间的互动越频繁。 学生练习率 编码12的次数/总次数 课堂中学生做练习、做任务的比率。 学生视听媒体演示率 编码13的次数/总次数 课堂中学生观看、听多媒体的比率。 学生操纵信息技术设备率 编码14的次数/总次数 课堂中学生使用、操纵信息技术设备的比率。 无意义活动率 编码15的次数/总次数 课堂中无助于教学活动所占的比率。 教师活动率 编码1-8的次数/总个数 课堂中教师活动所占的比率。 学生活动率 编码9-14的次数/总个数 课堂中学生活动所占的比率。 课堂多媒体使用率 [编码（6—7的次数）+编码（13—14的次数）]/总个数 课堂中多媒体使用比率，反映师生操作和学生观看多媒体演示的情况。

教师行为 学生行为 无效行为 15 提 问 1 反 馈 2 讲 授 3 指 示 4 传统媒体演示 5 现代媒体演示 6 设备操纵 7 课堂监督控制 8 学生应答 9 主动提问 10 同伴互动 11 做 练 习 12 视听媒体演示13 操纵信息技术设备 14 18 108 20 88 31 49 78

学生在现代多媒体上完成操作练习，巩固所学知识，或完成课堂任务。 种类 频次 行为 在中学信息技术课堂中的具体表现 12/14 2297 学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在现代多媒体上完成操作练习，巩固所学知识，或完成课堂任务。 3/6 1131 教师讲授+教师使用现代多媒体演示 教师通过计算机、电子白板等现代多媒体设备向学生讲解视、听觉教学信息或示范方法步骤的操作。 2/12/14 792 教师反馈+学生做练习+学生操纵信息技术设备 教师在学生操纵信息技术设备进行操作练习或完成任务时，即时给予反馈，解决学生遇到的操作问题、给出指导性意见，或示范操作的步骤方法。 11/12/14 778 与同伴互动+学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在操纵信息技术设备进行操作练习时，与同伴讨论、交流看法、协作学习，或进行其他互动的教学活动。 4/12/14 230 教师指示+学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在操纵信息技术设备进行操作练习时，教师指示学生做某件事情，并期望学生服从，如让学生停止操作练习，开始听教师讲课等。 种类 频次 行为 在中学信息技术课堂中的具体表现 9/14 215 学生应答+学生操纵信息技术设备 学生通过多媒体操作，演示自己的操作步骤或作品，并讲解演示的内容或回答教师的提问。 6/9 188 教师使用现代多媒体演示+学生应答 学生根据教师在多媒体上演示的内容回答教师提出的问题。 3/12/14 177 教师讲授+学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在操纵信息技术设备进行操作练习时，教师给予集体指导，讲授知识或强调重点。 6/12/14 169 教师使用现代多媒体演示+学生做练习+学生操纵信息技术设备 教师在学生操纵信息技术设备进行操作练习或完成任务时，通过多媒体演示教学内容，如学生的任务列表、示范性的多媒体作品等，帮助学生自主学习。 1/6 165 教师提问+教师使用现代多媒体演示 教师根据多媒体演示的内容，向学生提出问题，或通过多媒体展示问题的内容，并期待学生回答。 10/12/14 134 学生提问+学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在操纵信息技术设备进行操作练习或完成任务时，主动向教师提出问题，并期待教师解答。 2/11/12/14 129 教师反馈+与同伴互动+学生做练习+学生操纵信息技术设备 教师在学生协作/合作完成多媒体操作练习/任务时，给予即时反馈，包括个别指导和小组指导。 3/6/12/14 118 教师讲授+教师使用现代多媒体演示+学生做练习+学生操纵信息技术设备 教师通过多媒体演示操作步骤、讲解知识内容的同时，学生根据教师的讲解和演示，在多媒体上进行操作练习。 2/6 100 教师反馈+教师使用现代多媒体演示 教师根据多媒体演示的内容，回答学生提出问题或对学生的回答给予即时反馈。 4/6 80 指示+教师使用现代多媒体演示 教师根据多媒体演示的内容，指示学生做某件事情，并期望学生服从。 1/12/14 77 教师提问+学生做练习+学生操纵信息技术设备 教师在学生操纵信息技术设备进行操作练习或完成任务时，向学生提出问题，并期待学生回答。 9/12/14 61 学生应答+学生做练习+学生操纵信息技术设备 学生在操纵信息技术设备进行操作练习或完成任务时，口头回应教师提出的问题。

授课过程中的教学环节自动记录 教师讲授 师生互动 02:30 23:17 35:07 指导学生 第 55 页