-----教师专业化发展指导 电大天水分校 成红梅 现代教师学导论 -----教师专业化发展指导 电大天水分校 成红梅

《现代教师学导论》 导 学 课程介绍 课程内容 教学环节 学习方法 重点难点

一、课程介绍 1、课程性质 现代教师学导论是中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”文科教育类小学教育专业（高等专科）的一门必修专业基础课。本课程3学分。 现代教师学是一门新兴的教育学科，或者说是教育科学体系中的一个新的分支。它的研究对象是教师及其相关问题。教师学是以各级各类教育机构的教师的各种问题作为自己研究的对象的。

2、课程目的 主要是要揭示教师职业和教师群体演变发展的规律性、教师个体成长发展的规律性。教师学的另外一个目的和任务，则是根据揭示出来的规律性，进行应用性和方法的研究，对教师的专业发展提供实践上和方法上的指导。

3、课程特点 <<现代教师学导论>>是一门修养课、方法课。它既不是给你具体的学科知识，比如语文、数学等；也不是要你去记住教师学的知识。这门课程是通过介绍教师这个职业的特点、教师在职业道德、知识能力、心理素质等方面的素质要求，以及如何促进自身的专业发展的方法，帮助教师们提高自己的专业素养，或者说专业化水平。

4、本课程的多种媒体教材 文字教材《现代教师学导论》（共九章，约35万字）是学习的主教材，是课程教和学的主要依据。认真学习文字教材是学生获得知识，完成课程学习目标的主要途径。本文字教材教、导合一，设计了每章学习目标、学习建议、本章小结、练习题等，利于自学，使用方便。 　　录像教材（4学时）是学习本课程的重要辅助教材，其任务是利用电视直观、具像的媒体特点，对课程的重点、难点内容以专题模块的形式，从大量具有代表性的教师问题出发，进行示范性的深入分析，引导学员准确、具体地现代理解教师学的基本理论，有效地完成理论向实践的转化。 IP课件（10学时）主要是以专题讲座的形式帮助学习者复习、指导、强化文字教材学习的教学媒体。

5、考核办法 本课程由中央电大组织考核，考核成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中平时作业成绩占总成绩的20%（含综合作业和作业练习册，具体比例按考核说明执行）；期末考试成绩占总成绩的80%。

二、课程内容 《现代教师学导论》共计九章。第一章“绪论”，是对教师学的简要介绍。第二章“教师与现代教师”是从宏观上对教师职业和现代教师所做的分析。本书有一个副标题“发展指导”，第二章讲“教师专业化”，就是紧扣这个主题来阐释现代教师之区别于传统教师的特点的。这可以说是本书的总论部分。  我们谈教师，不能就教师说教师，没有学生，也就无所谓教师。教师的工作，主要就是培养学生、和教师专业学生交往的过程。因此，我们在具体分析教师的各项素质之前，先论述了现代的师生关系。这就是本书的第三章“现代师生关系”。 第四、五、六、七章是本书的主体部分，也是全书的核心所在。这四章分别从道德素养、教育观念、专业知识和专业能力、心理健康等四个主要方面论述了现代教师的素质要求，以及存在的相关问题。如果说“专业知识”和“专业能力”主要是从 

“教书”的角度对现代教师提出的素质要求的话，那么，“道德素养”和“心理健康” 则主要是从“育人”的角度对现代教师提出的素质要求，而“教育观念”则是一个既涉及“教书”又涉及“育人”的重要内容，起着统领现代教师的素质要求的总目标的作用。因此，我们说这四章是本书、也是本课程的最为重要的内容，它们在本书所占的分量也最大。 第八章的内容相对独立，叫“现代教师的管理”。为什么要设这样一个内容呢？这是因为，教师的发展，不单纯是自身修养的问题，还需要有外部条件的支持，其中国家和教育行政部门制定的各种法规、政策，就是教师发展最重要的条件。因此，了解这些法规和政策，是教师促进自身专业发展所需要的。

第九章是“教师的专业发展与终身学习”，这是本书的落脚点。这一章主要谈的是终身学习，这是实现“教师专业化”的必然途径。教师素质的提高，归根结底要靠学习。在当今的学习型社会里，教师必须树立终身学习和可持续发展的思想，勤于学习，勤于实践，这样素质的提高才能落到实处。由此出发，本章主要介绍了现代教师的生涯设计以及学习的方法等，都是一些对提高每个教师的专业化水平很实用的内容。 以上可以算是对本书的粗读，或者说是读目录吧。由此我们可以看出本书的一个大致思路，那就是从宏观到微观、从职业到个人、从素质要求到学习实践。如果大家从这个角度来阅读、来学习，也许整个思路就会清晰了。

三、教学环节 （1） 按计划自学各种学习材料（文字教材、录像教材、IP教材、期末复习提要等），认真作好学习笔记，形成问题； 　（2）通过合作学习与他人交流和讨论； 　（3）参加教师的集中面授辅导； 　（4）利用中央电大提供的各种支持服务手段获得帮助（如直播课堂、网上定期辅导、电话答疑、电子语音信箱、VBI、电子邮件、信函等）； 　（5） 按要求完成作业； 　（6） 参加实践环节的各种活动； 　（7） 认真进行系统复习，参加考试。

四、学习方法 1、本课程人文性和综合性较强，学习中应特别重视运用合理、科学的学习方法。针对学生实际和课程实际情况，本课程提倡以问题学习法为主，合作学习法和实践学习法为辅的组合学习方式进行学习。 2、关注媒体与技术对学习过程的影响。

五、重点难点 第一章 绪论 一、教师学的研究对象 二、教师学的内容或者知识结构 三、学习教师学的意义 四、学习教师学的方法 练习题 第一章 绪论 了解教师学研究的对象和主要内容； 理解学习教师学的意义 一、教师学的研究对象 二、教师学的内容或者知识结构 三、学习教师学的意义 四、学习教师学的方法 学习目标 学习重点 练习题

教师学研究的对象 教师学是一门新兴的教育学科，或者说是教育科学体系中的一个新的分支。目前，对它的研究对象还没有统一的界定。但我们大致可以描述如下： 首先，教师学研究的范围是教师，包括各级各类学校的教师，既可以把教师当作一个群体来研究，也可以把教师当作个体来研究，角度是多元的； 其次，教师学研究的问题是很多的，有教师的本质、特点、类型、角色、地位、作用、素质、修养方法、成长过程等。综合起来说，教师学是以各级各类教育机构的教师的各种问题作为自己研究的对象的。 教师学研究这些问题的目的和任务，主要是要揭示教师职业和教师群体演变发展的规律性、教师个体成长发展的规律性。

教师学的知识结构 教师职业的历史的和性质的研究 如教师职业的产生和发展，性质特点、教师劳动的特点等 教师职业或者工作的价值的研究 如教师的社会作用、地位、教师的使命、任务、职责等 教师素质的研究 如调查教师素质的现状,研究理想教师的素质问题 教师成长过程的研究 如职业生涯阶段、成长的周期、规律等 教师的培养和管理的应用研究 教师职前职后培养、资格认定、薪酬等 教师自我修养方法的应用研究 如教师如何加强师德修养、如何提高业务能力水平等

教师学的意义 （1）教育的战略地位对教师提出了更高的要求。综合国力的竞争关键是教育和人力资源的竞争。站在民族振兴的高度去看教师的工作，具有战略意义。而从事这样重要的工作，没有比较高的社会责任意识，没有比较高的知识和能力是不行的。教师学的研究有助于我们认识教师工作的价值和作用，增强这种社会责任感。 （2）教师职业专业化的趋势对教师提出了新要求。20世纪60年代特别是80年代以来，教师职业的专业化成为众多国家提高教师质量的主导运动。教师只有按照不断提高的专业标准来规范和要求自己，终身学习，才能适应这个发展趋势。教师学对教师专业的研究，有助于教师感受到这种趋势，促进自身的发展。 （3）实施素质教育对教师素质提出了新要求。素质教育是我国教育发展的方向和理想，推进素质教育是当前教育发展的基本任务。但我国教师队伍的现状还不能满足社会对教育的需求和实施素质教育的要求。教师学通过对教师问题的反思、研究，通过对教师素质的揭示和阐释，通过对提高教师素质的方法和途径的探讨，可以为解决这一问题作出一定的努力。

学 习 方 法 教师调查研究 教师测量研究 教师观察研究 教师访谈研究 教师培养实验 教师管理试验 教师文献研究

练习题 1.教师学是以 为研究对象的学科，他既研究的 演变 规律，也研究 的发展规律。 2.对教师学的跨学科研究涉及到的学科 1.教师学是以 为研究对象的学科，他既研究的 演变 规律，也研究 的发展规律。 2.对教师学的跨学科研究涉及到的学科 有 、 、 、 、 、 3.目前教师的素质和水平在与要求的更高学历上 、 、 还存在着不适应。

第二章 教师与现代教师 学习目标 学习重点 一、教师职业的历史、现在与未来 五、现代教师的作用 二、教师职业的性质 六、现代教师的地位 第二章 教师与现代教师 学习目标 理解教师职业性质、掌握教师专业化标准；；理解和掌握教师的劳动特点，根据特点理解和分析教师应该具备的素质；理解教师的作用和地位。理解现代教师应具备的角色 一、教师职业的历史、现在与未来 五、现代教师的作用 二、教师职业的性质 六、现代教师的地位 三、教师的专业化 七、现代教师充当的多重角色 四、教师劳动的特点 八、教师群体与个体 学习重点

现代教师的历史现在未来 教师职业的历史背景。是随着学校的出现而出现的；社会生产力的发展以及由此而导致的社会分工的发展，是教师职业产生和发展的根本原因。 教师职业的历史演变。在古代，教师的称谓是什么？教师又由谁来担任？这在中国和外国的历史上，情况是不一样的。比如中国汉代的官学有太学，太学的教师?。而在西方的中世纪，教师大多由神职人员担任。总之都有一个嬗变的过程，大家可以参看文字教材上的描述。 教师职业的现在。一个十分重要的职业，是由教育事业的重要性和规模所决定的，教师队伍的规模是很庞大的；教师队伍的素质或质量逐渐提高，包括他们的资格、学历、素质等方面。教师的社会地位有了很大的改善。当然，整个教师职业和队伍的现状也并不尽人意，特别是在专业化方面还有待提高，所以，当前世界教师职业的发展趋势之一就是提高其专业化程度。 教师职业的未来。 教师作为一种职业，将长期的存在。当然，教师的角色、职责、要求将随着社会的发展、教育的变革而产生巨大的变化。

教师职业的性质 第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。这种职业或者工作，有着很大的社会意义。它使社会的文化得以传承，使人得以成为社会的人、幸福自由的人，使社会更加文明进步。 第二，教师的形成要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的基础。专业训练是它的一个基本特征。获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个专业有一系列的规范，包括道德、知识、能力和其他素质，都有要求。教师要接受专业训练并取得资格，其基础是存在着比较系统成熟的专业理论知识和专业技能，不学就做不好工作。 第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。也就是说，它有自己的专业权力。这些事情包括对教材的处理、对教育方法的选择、对学生的观察了解、对教育结果的反馈等。 第四，教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。现在许多国家都有教师的专业组织。教师专业化，应该致力于建立更加紧密更加统一的组织。

教师专业化 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含教师个体的专业化以及教师职业的专业化。 第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。而教育的专业性，不是一种纯粹的科学知识，是科学和艺术的结合，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。 第二，教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力。教师专业化意味着国家要有教师教育的专门机构、内容和方法，要有对教师资格进行认定的专门机构和管理制度，还有其他经济上制度上的保证措施。 第三，教师专业化有多方面的内涵，即教师职业的专业特点或内容，也即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位。 第四，教师专业化是一个持续的努力过程，这个过程不会停止，因为随着社会和教育事业的发展，教师的专业化标准也会随着提高。对教师个体而言，教师的专业化要经历若干阶段和成长过程。

教师的劳动特点 （1）劳动对象上的特点。教师劳动的对象是人，是成长中的学生。人就不 同于物，不是机械的、被动的，而是活生生的、主动的。学生的特点包括主动性、未成熟性、差异性等。 （2）劳动手段上的特点。教育主要是靠教师自身的言传身教，靠自身的行为示范。具体表现在下面两点：一是主体性，二是示范性。 （3）劳动过程上的特点。教师的劳动过程主要体现在劳动的时间和周期上。具有长期性、连续性和节律性等。 （4）劳动环境上的特点。教师是在学校工作的。教师劳动的环境主要是学校环境。其特点主要有文化性和室内性等。 （5）劳动成果上的特点。教师劳动的成果是受过教育的人，是社会的可用之才。具体表现在：精神性，非物质性；合成性，集体性；长效性，迟效性等。 （6）劳动性质上的特点。教师劳动的特点，最主要的还是体现在它的性质上。教师劳动是一种复杂的脑力劳动。具体表现有两种：复杂性和潜在创造性。

现代教师的作用 从隐喻看对教师作用的不同理解。关于教师有各种隐喻。正面的有 "教师是人类灵魂的工程师"、"教师是辛勤的园丁"等，负面的有 "教师是警察"、"教师是法官"等。这些隐喻反映了对教师作用的不同理解。 教师在人类社会发展中的文化传递作用。教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。 教师在个人的成长发展的培养引导作用。教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。青少年时期正是长身体、长知识的时期，又是他们的思想品德和个性形成和发展的关键时期。教师的工作能够影响学生的一生，甚至改变一个人的命运。 教师在教育过程中的主导和条件性作用。教师在教育过程中起主导作用，为学生的成长提供重要的条件。具体表现在：第一，教师是教育过程的决策者、组织者、领导者；第二，教师是教育方针政策的执行者。

现代教师的地位 教师的地位是指教师在社会各个部门和行业的总体中，其经济收入、掌握和参与政治权力、文化资源的分配与创造等方面所处的位置。一般把教师的地位划分为经济、政治、文化三 方面。 经济地位：反映在教师工资和其他物质利益上这在不同的国家有不同的类型。 政治与社会地位：体现在教师的身份、对权力的掌握或参与、在职业体系中的声望、获得的荣誉等方面。关于中小学教师的身份，一般视为政府公务员，并给予教师各种荣誉和奖励。许多国家还建立"教师节"，以表示对教师的尊敬和感谢。 文化地位。教师在文化的延续、传播和发展过程中，由于发挥比较突出的作用，因而在文化中享有较高的地位。 教师地位形成的原因分析：从历史上看，教师的社会地位是复杂的多样的。为什么会出现这种情况？根本原因是教师所属的阶级是什么、这个阶级在社会上处于何种地位。

现代教师的多重角色 学生的诊断师。教育的基本原则就应该是因材施教。教师应该象医生一样，先诊断，再开药，先了解学生，然后对学生实施有针对性地教育。 学习的指导者。教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。 学生生活与心理的辅导者。 教师要做学生生活和心理的辅导者，这也是社会发展和学生变化的要求。 评价者与激励者。评价是教育的手段之一，对于检查学生的学习质量和促进学生的学习，有十分重要的作用。 学生的管理者。教师是教育活动的组织者和管理者，这个角色的作用，在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序。 研究者。由于教师的角色重点从知识的传授者，转向学习、生活、心理的指导者，因而教书匠型的教师不能适应时代的需要。 教育共同体的协调员。。在多样化的教育中，做为专业人员的教师应该成为各种教育的中心人物，成为教育共同体的协调员，发挥主导作用。

教师的群体与个体 教师群体的结构：就是在一定范围的教师群体中，不同职称、不同学科、不同性别、不同年龄、不同职务的教师之间的比例和关系，包括宏观群体结构和微观群体结构。 教师群体结构的优化及其准则：教师的劳动既是个体的，又是集体的。因此，教师群体形成合理的结构，对教育活动的开展和教育质量的保证是十分重要的。如何优化教师群体的结构？有以下原则：第一，人岗相适；第二，结构互补；第三，动态调整。 教师个体的类型：按自然划分，有男教师和女教师之分，又有年轻教师、中年教师、老年教师之分；根据知识累积方式和思维方式划分，有刺猬型和狐狸型之分，又有头脑清楚型、头脑迷糊型学者之分；根据性格划分，有理智型、意志型、感情型和组织型之分；根据功能划分，则有灵活机动型、学生取向型、内容取向型之分；根据素质的特点划分，则有经师和人师之分，以及技术型和精神领袖型之分；此外，通常还把教师分成教书匠型和科研型两种。 教师个体的素质和结构：素质是指教师为了完成其职责任务所需要具备的内在条件或者内在品质。教师素质从结构上可以分为：思想政治和道德素质，教育思想观念素质，专业知识与能力素质，身体和心理素质。

第三章 现代师生关系 一、师生互动的心理机制是什么？ 二、师生交往的原则和技巧 三、师生冲突的实质、影响、原因及解决方法 第三章 现代师生关系 理解师生互动的心理机制，并能够正确运用这些机制；掌握解决师生冲突的方法；掌握师生交往的原则，结合实际分析自己在师生交往中常用到那些方法。 学习目标 学习重点 一、师生互动的心理机制是什么？ 二、师生交往的原则和技巧 三、师生冲突的实质、影响、原因及解决方法 四、建立民主平等的师生关系及师生关系的意义

师生互动的心理机制 师生互动心理机制主要包括：教师的期望问题；教师的领导作风；教师的归因偏差和教师对学生的奖惩。  教师的期望：是教师心理学中的一个重要问题，所谓教师的期望，是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。教师期望效应的产生，主要取决于教师。教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行动是否适当。 教师的领导作风：教师对于班级与课堂的管理，都有教师领导作风的问题。教师的领导作风与学生的学习行为有密切的关系。心理学家勒温提出三种领导作风的划分：专制作风型、放任作风型和民主作风型。教师的三种作风形成三种师生关系，在教学计划、教学方式、努力情况、教学秩序和课堂心理气氛等方面都有不同的表现，从而形成不同的师生关系和心理气氛，必然影响学生的教学活动中的态度和行为，进而影响学生的学习过程和效果。 教师归因偏差：所谓归因，就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。学校教育中，主要有三方面的归因：（a）学生对自己学习行为与结果的归因；（b）教师对自己教学行为与结果的归因；（c）教师对学生学习行为与结果的归因。 所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。教师的归因偏差主要表现在两个方面：一是教师的自我归因偏差；二是教师对学生的归因偏差。 教师对学生的奖励与惩罚：奖励与惩罚是课堂教学常用的控制方法，是教师对学生施加影响最经常使用的，也是最重要的两种手段。其中惩罚是对不符合期望的行为的回应，也是一种强制性惩戒。奖励则正好相反，它是对突出地符合期望的行为的回应，而且是表示赞许的一种方式。奖励和惩罚都有很多技巧。希望大家注意。

师生交往的原则与技巧 交 往 原 则 交往技巧 理解：这是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理解学生，是当教师的首要任务。 尊重：这是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。 宽容：这是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。 平等：这指的是一种人格的平等。教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。 （一）要知道学生的心里想什么 （二）期待 （三）记忆 （四）公平 （五）幽默 （六）暗示 （七）)谈话 （八） 角色淡化 交往技巧

师 生 冲 突 实质 影响 原因 教师和学生之间的情绪 对立或公开的对抗 对学生、对教师本身均不利 教师和学生之间的情绪 对立或公开的对抗 师 生 冲 突 影响 对学生、对教师本身均不利 原因 ㈠大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距；㈡各自期望值的不一致，㈢角色意识过强的误区；(四)师生的“代沟”问题；㈤某些教育制度或体制的不合理，也是造成师生冲突的外部因素。

师生关系 教师 体现在 学生 教师 对学 生人 格的 尊重 教师对学生作为"人"的价值的承认 教师对所有学生的公平对待和一视同仁 民主平等 教师 体现在 学生 教师 对学 生人 格的 尊重 教师对学生作为"人"的价值的承认 教师对所有学生的公平对待和一视同仁 教师对学生的信任

第四章 现代教师的道德素养 一、现代教师道德素养的作用 二、现代教师道德素养的内容 学习目标 学习重点 第四章 现代教师的道德素养 理解现代教师道德素养的内容 掌握现代教师道德素养的内容结构 一、现代教师道德素养的作用 二、现代教师道德素养的内容 学习目标 学习重点

现代教师道德素养的作用 对学生的教育作用 在教师劳动过程中的调节作用 对社会生活的影响作用 对自身人格的陶治作用

现代教师道德素养的内容 （1）依法执教：依据我国的《宪法》、《教育法》以及党和国家有关教育文件，每位教 师必须严格遵循的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必 须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 （2）爱岗敬业：由于教育职业的特殊性，决定了教师的爱岗敬业这一职业道德的特殊内 容，具体体现在以下三方面：忠诚于人民的教育事业；认真教书，精心育人；崇尚科学真理，宣传科学知识。 （3）热爱学生：首先，要关心爱护全体学生；其次，要尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。 （4）严谨治学：严谨治学是教师道德责任感的体现。具体要求是：刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平；不断探索教育规律，勇于改革创新。 （5）团结协作 ：教师关心集体，团结协作，就成为教师职业道德的重要内容之一。加强同行间的交流与协作；正确处理个人与他人、个人与集体的关系；关心集体，维护学校荣誉。 （6）尊重家长 ：为贯彻国家的规定，教师的职业道德要做到尊重家长。首先，要遵循与家长交往合作的原则，即教育性原则、平等性原则、主导性原则和及时性原则；改进与家长交往合作过程中的态度和方式；还要正确处理与家长的矛盾。 （7）廉洁从教：不利用职权谋取私利；正确处理学生的礼物。 （8）为人师表：现代教师为人师表的道德要求主要体现在以下三个方面：塑造文明的教师形象；严于律己，作风正派；模范遵守社会公德和家庭美德

第五章 现代教师的基本观念 学习目标 二、现阶段我国教师应具备的教育观念 三、教师教育观念的更新 学习重点 第五章 现代教师的基本观念 理解现阶段我国教师应具备的教育观念 掌握现代教师的教学效能感、“学生观”，如何转变教师的观念 一、教育观念的的内涵、结构及特点 二、现阶段我国教师应具备的教育观念 三、教师教育观念的更新 学习目标 学习重点

教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。 观 念 内涵 从内容结构上分为指引方向的核心性的、价值性的教育观念和指导操作的边缘性的、操作性的教育观念。从另一个角度看，教育观念又可以分为社会所倡导的教育观念和个体所采用的教育观念。 结构 教师心理现象特征：主体性的、个人化的微观的观念，与宏观 “教育观念” 不同；对特定的教师而言，个体化的教育观念是一种比较稳定的东西，不会轻易改变；具有明显的情感性和评价性、情境性。 现实教学中，教师的教育观念：具有明显的工具主义倾向；呈现多元化观念和主流观念并存的现状；教育观念与教育行为既有联系，又有脱节现象。 特点

现代教师的教育观念 基础教育的价值观 人才素质观 学生观 学校教育活动观 教师观 教师的教学效能感

教育观念的更新 转变教师教育观念的三点建议： （1）参加教育科学研究活动是转变教育观念的最有效途径。转变教师教育观念，鼓励教师参与教育科学研究，尤其是参与教学方法改革、课程改革等方面的研究，是一个重要的途径和方法。 （2）观察学习。观察学习通过为教师创设学习的机会和环境，使教师能在学习别人良好经验的过程中更新自己的教育观念。观察学习是学习者通过有意识的观察和学习，并对自己观察到的内容进行反思，在此基础上加以模仿。 （3）教师小组研讨会。针对某一有代表性的教育、教学事件，教师之间可以展开小组讨论，能澄清自己原有的不正确的观念，树立新的、正确的教育观念。

第六章 现代教师的专业知识与专业能力 一、现代教师应该具备的知识结构 二、现代教师知识结构的现状 三、现代教师教学能力的构成 学习目标 理解教学能力中的教学认知能力；教师教育科学研究的范围及课题来源； 掌握小学教师知识结构的内容；教学操作能力中应用现代技术的能力以及教学监 控能力；现代教师进行教育科学研究的基本步骤；教育科学研究方法中的行动研 究 学习目标 学习重点 一、现代教师应该具备的知识结构 二、现代教师知识结构的现状 三、现代教师教学能力的构成

现代教师的知识结构 本体性知识指教师所具有的特定的学科知识 条件性知识指具体的教育科学知识 实践性知识教师积累的教学经验 文化知识指教师具有广泛而深刻的文化背景知识

现代教师知识结构的现状 知识结构不合理，缺少条件性知识。 本体性知识不过关。 文化知识单一。 教师知识更新的速度落后于时代的要求。

现代教师的教学能力 教学认知能力：根据学生特点整合教学内容的能力 教学教学设计能力：对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力 教学操作能力：语言表达能力、课堂管理能力和使用现代教育技术的能力 教学监控能力：将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 科研能力：与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力

第七章 现代教师的心理健康 学习目标 学习重点 理解教师心理健康的意义、教师心理健康的标准、心理动力与职业压力； 第七章 现代教师的心理健康 理解教师心理健康的意义、教师心理健康的标准、心理动力与职业压力； 掌握心理健康维护与促进，联系实际，综合分析造成教师常见的心理问题的原因及解决的对策。 学习目标 一、教师心理健康的意义、标准、心理动力 学习重点 二、教师的职业压力、职业倦怠 三、维护与增进教师心理健康的途径 四、教师工作与生活的调节

现代教师的心理健康 心理健康的标准：能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能运用有效合理的方式解决工作、生活中的遇到的困难和挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健康的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。 意义：在于时代的要求；教师职业特点的要求；教师自身发展的需要 教师的心理动力：（1）教师的需要（2） 教师的动机（3）教师适应心理

教师的职业压力 生理反应 压力的反应 心理反应 压力的来源 工作中相互作用的特征（与学生、与同事的关系）；时间要 压力的来源 工作中相互作用的特征（与学生、与同事的关系）；时间要 求与工作数量；物质上的待遇和工作条件不理想；有关社会 地位问题；职业声望与薪水等。 教师的职业倦怠 造成教师职业倦怠的原因是多方面的。这些原因既与职 业有关，也与个人有关，还与社会大环境相联系。包 括：职业因素，如外在的期望太高、角色冲突、期望与 现实的差距、职业的低创造性等；工作环境因素，如教 学情境、组织气氛等；个人因素，如人格特征、社会能 力的知觉等；社会因素，如社会的巨变、群体关系和社 会支持系统等。

维护与增进教师心理健康的途径 自我修养的提高 校长与教育行政的协助 专家的处理 社会支持系统

教师工作与生活的调节 （1）教师的人际关系 （2）教师的家庭生活 （3）教师的休闲 （4）教师的科学用脑

第八章 现代教师的管理 学习目标：理解教师资格、聘任、评价的有关法规和管理规定； 学习重点： 教师的权利与义务 掌握运用有关管理办法促进自身专业发展的途径和方法。 学习重点： 教师的权利与义务 教师资格制度与任用制度 教师的培养与培训 教师的考核与评价 教师的奖励与激励 教师管理与自身专业发展

学习目标 理解教师资格、聘任、评价的有关法规和管理规定； 学习重点 一、教师的专业发展与职业生涯周期 第九章教师的专业发展与终身学习 学习目标 理解教师资格、聘任、评价的有关法规和管理规定； 掌握运用有关管理办法促进自身专业发展的途径和方法。 学习重点 一、教师的专业发展与职业生涯周期 二、教师成长的规律性 三、教师成长的目标 四、教师生涯设计 五、教师的终身学习与可持续发展