十二年國民基本教育 中等學校教師 教學專業能力研習五堂課 補救教學理念與應用配合政策 自然與生活科技領域 十二年國民基本教育 中等學校教師 教學專業能力研習五堂課 （主政單位：教育部師資培育及藝術教育司）
補救教學辦理依據與目的 為十二年國民基本教育配套措施「國民小 學及國民中學補救教學實施方案」之補助 依據。 目的 篩選出學習低成就學生，施以補救教學。 提高學生學力，確保教育品質。 落實教育機會均等理想，實現社會公平正義目標。
補救教學申辦方案內容 子方案一：一般學習扶助方案 子方案二：特定地區學習扶助方案 子方案三：國中基測成績待提升學校 學習扶助方案 子方案四：直轄市、縣(市)整體推動方案
補救教學各方案之經費申請 學校推動補救教學經費申請 國教署補助 自籌 1.學校均符合申請補助資格者， 只能擇一子方案提出補助申 請。 2.各校均須擇一方案，並至少開 設一班。 學校推動補救教學經費申請 國教署補助 一般學習扶助方案 國中基測成績待加強學校學習扶助方案 特定地區學習扶助方案 自籌 縣市自籌款 引用民間及 社會資源
補救教學受輔對象（1/2） 子方案一：一般學習扶助方案 101學年度(含)之國中一、二年級學習 低成就學生 其餘年級為學習成就低落且具弱勢身分者 子方案二：特定地區學習扶助方案 原住民學生占全校學生總數40％以上 核定有案之各級離島學校
補救教學受輔對象（2/2） 子方案三：國中基測成績待提升學校學習 扶助方案（由本部以密件核定 並通知地方政府） 前年度國中基測成績PR值低於10之人數 占報考人數之比率進行補助，符合資格 之學校得核定連續補助二年
找出需要補救的孩子 ---篩選及施測 1.無論是否申請本方案經費， 所有學校均需提報學生參 與篩選。 子方案一： 2.各縣市國中一、二年級學 生提報率至少需達20%。 子方案一： 1.單一學科成績為該班級後35%者； 2.班級人數低於10人者得全班進行施測 子方案二：全校所有學生 子方案三：欲使用補救教學資源之學生 初步篩選名單 參加電腦化篩選測驗 ，屬學習低成就 （未達60分）者，則需實施補救教學。 九月電腦測驗
補救教學施測期程 篩選測驗 每年9月1日開始 第1次學習 成長測驗 翌年2-3月 第2次學習 翌年6月
國民中小學課中實施補救教學試辦計畫計畫目標 補助課中實施補救教學試辦學校，發展多元補救教學實施模式。 引導地方政府及學校效法，以提升 課中實施補救教學模式之實施績效。
補救教學方案努力重點 喚起各國中小教育人員熱情 把需要協助的學生找出來 把有愛心肯用心的老師找出來 加強辦理補救教學知能研習 落實執行補救機學評量計畫，有效篩選並 記錄學生學習進展資訊 不定期抽訪學校辦理現況，強化補救教學 推動策略 加強對績優學校及教師之獎勵措施
多層次的補救教學-- 全校性的學習支持系統 第三層T3 特殊教育 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
各國努力實施補救教學 第三層T3 5-10% 特殊教育 無視問題、順其自然者 第二層T2 10-20% 積極解決者 小組補救教學 一般補救教學 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生比率 降低一般學生比率 擴大雙峰現象 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
維高斯基(L. Vygotsky)近側發展區 Zone of Proximal Development(ZPD) 透過教師和同學的援助 可能達到的程度 未來的發展水準 近側發展區 ZPD 經由媒介活動所 產生的內化(學習) 發展 獨自學習可達到的程度 (通常所指的發展階段) 目前的發展水準 重繪:引自左藤學學習的革命
自然科補救教學的實施 1.以預防性補救教學，積極促進有效教學。 2.依據診斷結果設計教學活動。 3.透過澄清迷思概念，有效補救教學。 4.教學過程中即時回饋，解決共同性的問題。
補救與教學策略 學習策略—閱讀技巧、分解動作 提醒迷思概念—改善教學 起始點不均—支持協助 學習態度—學習契約
應用多元評量診斷與評量 1.過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力。 2.科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練。 3.科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的。 4.科技的發展：瞭解科學如何發現與技術如何發展的過程 。 5.科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與影響力。 6.思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力，以及資訊統整能力。 7.科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力。 8.設計與製作：能夠運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品。
多元化的補救教學活動 1.運用國民中學學習資源網 2.實驗操作 3.小組合作學習 4.科學閱讀 5.校外參訪 6.學習評量題組或類PISA題組 7.成果發表會
評量來診斷與補救教學 莫耳概念的教學設計(引自陳文典) 1.了解計算物質多少的方法很多 2.有的採用「質量」 「個數」 「體積」的觀點。 3.「一打」或「一盒」到 「莫耳」的概念。 4. 重量百分率濃度 5.莫耳濃度