心 理 辅 导 概 论 主讲：徐冬英 2005年1月

第一章 学校心理辅导概述 学校心理辅导的涵义： 辅导 Guidance，有引导和帮助别人的意思 第一章 学校心理辅导概述 学校心理辅导的涵义： 辅导 Guidance，有引导和帮助别人的意思 林孟平：“辅导是一个过程，是受过专业训练的辅导员，致力于与当事人建立一种具有治疗功能的关系，来协助对方认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，以致可以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有整合、丰富的发展，迈向自我实现。” 学校心理辅导：教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导以及家庭辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。

学校心理辅导包括两项基本任务： 1、心理素质教育 2、心理健康教育 从性质来看，心理辅导则包括 1、发展性辅导 2、补救性辅导

恐 惧 症 （电梯）

学校心理辅导的领域： 1、学习心理辅导 2、人格心理辅导 3、社会与生活心理辅导

学校心理辅导的途径： 三种途径： 1、心理素质教育 2、心理咨询 3、心理治疗

学校心理辅导的基本类型有： 1、团体发展性辅导 2、团体补救性辅导 3、个别发展性辅导 4、个别补救性辅导

团体行为训练

个别 辅导

心理辅导与心理教育、心理咨询与治疗的关系 发 补 展 救 性 性 目 目 标 标 心理教育 心理咨询 心理治疗 心理辅导

学校心理辅导的重要意义： 1、学校心理辅导是现代生命观、现代健康观、现代教育观的要求 2、学校心理辅导是避免各种突发事件、维护社会安全稳定、学校正常运作、学生家庭幸福的需要。 3、学校心理辅导是保证学生正常健康发展的需要。 4、学校心理辅导是青少年身心发展特点的需要 5、学校心理辅导是当今社会变动时期的需要

第二章 学校心理学的研究方法 学校心理学常用的研究设计： 1、追踪设计 2、回溯设计 3、预测设计 4、横断面设计 5、时间系列设计

描述的方法 ： 1、标准化测验 2、问卷 3、访谈 4、观察法： 全部记录、时间取样、事件取样

实验与准实验研究方法 ： 1、被试间设计/完全随机化设计 2、被试内设计/重复测量设计

第三章 学校心理辅导的理论基础 一、精神分析 第三章 学校心理辅导的理论基础 一、精神分析 精神分析理论属于心理动力学理论。 精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。

精神分析由奥地利精神科医生弗洛伊德于１９世纪末２０世纪初创立。 他的代表作有 《梦的解释》1900、 《精神分析新引论》1933、 《精神分析纲要》1949等 弗洛伊德关于性本能有许多 惊人的叙述。

精神分析的主要理论： （一） 精神 层次 理论

（二）人格结构理论 　 人格由本我、自我、超我组成。 （三）性本能理论 （四）人格发展阶段论 （五）释梦理论 （六）心理防御机制理论

二、行为主义 行为主义心理学是作为传统心理学的叛逆，在机械唯物主义和实证主义的哲学基础上，在动物心理学和机能主义心理学的影响下，产生的现代心理学派别。  　　 行为主义心理学的实质是将意识和行为绝对地对立起来。

（一）行为主义学派的先驱——巴甫洛夫 （二）行为主义的典型代表——华生 华生（1878—1958）生于美国南卡罗来纳州格林维尔，1900年获硕士学位。 1903年获芝加哥大学第一个 心理学博士学位。后任芝加 哥大学讲师和心理实验室主 任并成为比较心理学领域的 领导者。1915年当选美国心 理学会主席。1920年与妻子 离婚而被迫从事广告商业活 动直至1945年退休。但在20 世纪20、30年代，他宣扬的 行为主义产生了很大影响

在新行为主义中 另有一种激进的行 为主义分支，它以 斯金纳为代表。 斯金纳在巴甫洛夫 经典条件反射基础 上提出了操作性条 件反射。

（三）人本主义 人本主义的兴起与发展受现象学和存在主义哲学影响比较明显。 人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。 　　

马斯洛（Abraham H. Maslow 1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。 1933年在威斯康馨大学获博士 学位，第二次世界大战后转到 布兰代斯大学任心理学系教授 兼主任，开始对健康人格获自 我实现者的心理特征进行研究。 曾任美国人格与社会心理学会 主席和美国心理学会主席。

马斯洛的需要层次理论 第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。 第二类需要 属于生长需 要，可产生 成长性动机， 为人类所特有。 满足了这种需 要个体才能进 入 “顶峰体验”。

罗杰斯的自我理论 自我理论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但更强调人的自我指导能力。相信经过引导人能认识自我实现的正确方向。

第四章 学校心理辅导的发展 国外学校心理辅导的产生和发展: 早期辅导运动代表：帕森斯（Frank Parsons） 创波斯顿职业指导局 第四章 学校心理辅导的发展 国外学校心理辅导的产生和发展: 早期辅导运动代表：帕森斯（Frank Parsons） 创波斯顿职业指导局 “心理辅导之父” 心理测量运动对学校心理辅导的影响 精神卫生运动对学校心理辅导的影响 比尔斯

国内心理辅导的发展： 我国心理辅导开始于80年代。其产生和发展源于以下三方面： 1、学校心理问题现状 2、中国心理学的发展威信理辅导创造条件 3、素质教育的推广提升了心理教育的地位

第五章 学校心理辅导的原则、内容和目标 学校心理辅导的原则 1、 教育性原则 2、 整体性原则 3、 平等尊重原则 4、 艺术性原则 第五章 学校心理辅导的原则、内容和目标 学校心理辅导的原则 1、 教育性原则 2、 整体性原则 3、 平等尊重原则 4、 艺术性原则 5、 促进成长的非指示性原则 6、 保密性原则 7、 坚持性原则 8、 适应个别差异原则

学习辅导 一、学习动机辅导 学习动机是指推动和维持学习的心理动因，产生学习动机的基础是学习需要。 学习动机的激发： 1、认知内驱力的激发 2、自我提高内驱力的提高 3、附属内驱力的提高

二、学习情绪辅导 良好的学习情绪培养 1、良好师生关系的建立 2、要有科学的爱的表达方式 3、激发学生的学习兴趣

三、学习行为辅导 1、学习计划的制定 2、学习作业的规范 3、复习 4、预习

四、学习能力辅导 （一）自学能力的培养 1、阅读能力的培养 2、思维能力的培养 3、操作能力的培养 （二）学习习惯养成能力的培养 （三）掌握学习策略能力的培养 1、学习方法 2、学习的调节和控制

人格辅导 一、自我意识辅导 自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制力三种心理成分。 自我意识辅导——根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确的认识自己，恰当的评价和接纳自己，并有效的控制自己的一种辅导活动。 自我意识辅导案例（影视片断）分析

二、情绪辅导 情绪辅导——运用心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制、疏导自己的情绪、处理自己的情绪困扰，增进心理健康的教育活动。 情绪辅导案例（影视片断）分析

三、人际交往辅导 人际交往辅导——运用有关心理辅导理论、技术和手段来指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动，借此增进学生人际互动和社会适应，改进人际关系，推动学生人格成长和成熟的过程。 人际交往辅导案例（影视资料）分析

四、青春期辅导 青春期辅导——以进入青春期的少年为特定对象，以青春期突出的心理现象和行为为主要内容的一种辅导活动。运用心理辅导的有关理论和技术方法，推动、促进和引导青少年心理和人格的健康发展，指导和帮助青少年顺利度过这一时期的教育活动。 青春期辅导案例分析

生活辅导 一、休闲辅导 休闲辅导——帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安排有益的休闲活动方式。 休闲辅导的基本特点： 1、非功利性 2、自主性 3、生活性 4、内隐性

二、消费辅导 1、中小学消费行为问题 2、消费行为辅导的实施策略 （1）了解消费的一般常识 （2）培养合理的消费行为

职业辅导 职业辅导——帮助学生选择职业、准备职业、安置职业，并在职业上取得成功的过程。它以帮助个人决定并选择适合自己的职业为条件。可以从三方面着手： 1、测验和鉴定 2、信息服务 3、咨询

职业辅导涉及内容： 职业了解辅导 自我了解辅导 人生探索辅导 合理选择辅导 职业辅导案例分析

第六章 学校心理辅导的途径与方法 一、心理辅导（活动）课程 1、通过活动促进发展 2、遵循心身发展规律预防和维护心理健康 第六章 学校心理辅导的途径与方法 一、心理辅导（活动）课程 1、通过活动促进发展 2、遵循心身发展规律预防和维护心理健康 3、针对普遍性倾向性的问题及时辅导和矫正 4、普及一定的心理学知识，促进自我意识和社会认知的发展

二、课堂教学与班主任工作中的心理辅导 将小学生健康心理辅导的目的、意义和要求，自觉地体现于学科教学之中； 充分发挥学科知识结构中有利于小学生健康心理形成和发展因素的促进作用 与德育工作、班级管理工作和各种形式的课外活动相结合

三、个别咨询与辅导 案例分析 四、团体咨询与辅导 五、学校中的间接心理咨询

来访者对戴墨镜背旅行包的人过度敏感紧张影响其作为警局人员的正常判断。

咨询阶段初步结束后，来访者仍然做出雷同反应

新事件的发生使治疗师再次探讨来访者潜意识内容

来访者潜意识得到较为透彻的意识化，最终症状消失

第七章 学校心理辅导中的学生心理评定 一、心理评定的信度和效度 二、心理评定的策略 三、有效评定报告的撰写 四、心理评定的步骤

第八章 学校心理辅导的管理 一、学校心理辅导的校内组织与管理 学校心理辅导管理流程（如下图） 学校心理辅导管理的各级功能 第八章 学校心理辅导的管理 一、学校心理辅导的校内组织与管理 学校心理辅导管理流程（如下图） 学校心理辅导管理的各级功能 学校心理辅导室的构建、设施和职能

转介服务 班主任 个别辅导 学校心理辅导工作组 心理辅导工作者 分析评估 辅导课专职教师 校长室 学生心理服务员 全体学生 各学科任课教师 家 长 反馈

学校心理辅导教师的职业特性 ： 1、学校心理辅导工作者的资格 2、学校心理辅导工作者的职责 3、学校心理辅导工作者的职业道德 热爱当事人 热爱心理辅导工作 遵守心理辅导道德规范

第九章 学校心理辅导的评估 一、学校心理辅导课程的评价 1、课程设置评价 2、对辅导活动课程和教学方法的评价 3、对辅导课程效果的评价 第九章 学校心理辅导的评估 一、学校心理辅导课程的评价 1、课程设置评价 2、对辅导活动课程和教学方法的评价 3、对辅导课程效果的评价 4、对辅导活动课程教师的评价

二、学校心理辅导工作的评价 1、专职心理辅导工作者 2、专用心理辅导活动室 3、心理辅导效果评价 4、心理辅导资料评价

三、学校心理辅导组织管理的评价 1、心理辅导组织管理评价 2、心理辅导组织管理工作的评价

四、学校心理档案的评价 1、硬件评价 2、规范评价 3、质量评价 4、使用评价 5、保密评价

第十章 学校心理辅导前景展望 一、关于学校心理学的积极论调 二、关于学校心理学的悲观论调 三、心理学的分裂与统一与学校心理学的关系 第十章 学校心理辅导前景展望 一、关于学校心理学的积极论调 二、关于学校心理学的悲观论调 三、心理学的分裂与统一与学校心理学的关系 四、我国建设学校心理学的必要性与建设构想