校企合作的再认识 ------从学校模式走向国家模式 浙江机电职业技术学院 院长 管 平 2013/11/01

1、对当前校企合作的基本估计 职业院校人才培养的转型发展已取得阶段性的成果。 开放办学、校企合作已成为职业院校主要的改革方向， 多样化的校企合作模式在各校形成， 传统的以课堂为主的教学模式正在发生全新的改变， 人才培养从校内走向校外，走向校企合作、工学结合育人， 单一的学历教育扩展为社会培训与技术服务。 开放办学、校企合作育人已成为高职院校主要的改革方向， 传统的以学校为中心的办学模式已受到强烈的冲击，原有的以课堂为主的教学模式正在发生 全新的改变，传统的学科型课程体系正在转变为按职业岗位要求、与职业标准融通进行重组， 人才培养从校内走向校外，走向校企合作、工学结合育人，与社会、企业的用人需求更为贴 近， 学校的办学也已从单一的学历教育扩展为社会培训与技术服务，并成为了国家继续教育与终 身教育体系的一个重要组成部份。 职业院校人才培养的转型发展已取得阶段性的成果。

形成“开放、合作、服务”的良好办学形态。 第二层面：促进学生理论学习与实践紧密结合 促进人才培养从校内走向校外， 走向工学结合，企业实践 第一层面： 促进学校开放办学 促进学校与企业的合作育人 促进学校更好地服务于社会 形成“开放、合作、服务”的良好办学形态。 第二层面：促进学生理论学习与实践紧密结合 促进人才培养从校内走向校外， 走向工学结合，企业实践 “能让学生带着工作经验走上社会” 第一层面：促进学校开放办学机制的形式 将学校办学为地方经济发展紧密相连 促进了学校为企业的合作育人 促进了学校能更好地服务于社会 ——形成了“开放、合作、服务”的良好办学形态。 第二层面：促进学校学习理论、实践紧密结合 将人才培养从校内走向校外 走向工学结合，企业实践“能让学生带着工作经验走上社会”

问题： 为什么听别人的经验都很好，但总觉得不好学； 校企合作的形式、内涵如何深化； 如何将校企合作成果真正落实到育人层面，惠及全体学生； 如何能形成中国职业教育的基础模式。

显性形式：校中厂、厂中校，订单培养、共建基地、集团化办学等等， 2、对校企合作内涵再认识 显性形式：校中厂、厂中校，订单培养、共建基地、集团化办学等等， 体现了校企合作的多样化。 通常这种合作形式往往带有地域或学校的特殊性，并不是每个学校可以 效仿； 在学校中也不是每个专业都有这样的合作机会； 过分针对单个企业的合作，在学生的职业倾向并未定型的情况下，在育 人过程中往往带有局限性，影响学生的职业可持续发展； 并不能惠及绝大多数学生，忽略了学校育人的整体性。 校企合作、工学结合的显性与隐性内涵。校企合作的实质是产学合作，实施途径和方法是工学结合，其目的是合作育人。从内涵上看，我认为，存在有显性和隐性两种合作形式，显性形式如前所述的校中厂、厂中校，共建培训基地、集团化办学等，比较轰轰烈烈，能够看得见，它体现了校企合作的多样化。但值得我们注意的是，在强调显性校企合作形式合作的同时，我们更要强调校企合作的隐性内化形式，

隐性形式：将企业元素内化到教学方案中， 落实到教学课堂上。 在强调显性校企合作形式合作的同时， 更要强调校企合作的隐性内化形式。

职业院校校企合作、工学结合如何深化？ 一要从重外延、形式的发展转向重内涵深化转变； 二要从过度迎合企业，转向以学校主体、行业指导、企业参与的办 学模式转变； 三要从注重与企业的合作转向重贯彻实施职业标准转变。

我的观点： 校企合作、工学结合可有多种内容和不同形式，但其中最重要 的是要执行好职业标准； 校企合作、工学结合可有多种内容和不同形式，但其中最重要 的是要执行好职业标准； 职业教育人才培养与职业标准的有效融合是校企合作、工学结 合内涵指向的重要表现形式。

3、职业标准与职业教育人才培养 国家职业资格标准是在国家职业分类基础上，根据职业（工种）内容， 对从业者工作能力水平的规范要求。它是从业人员从事职业活动，接 受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本 依据。

两个特点： 1、标准的制定是行业、企业、教育专家通过详细的职业调查与职业分析 而形成，它反映了从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要 求，也就是企业实际工作岗位的真实要求。 2、国家职业资格标准是由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布的，具 有权威性，是国家层面的出口标准。

实施好职业标准 体会： -----能充分体现企业用人要求 -----掌握好基本知识、技能要求 -----其实质内涵就是“工学结合” 1、可确保人才培养的基本质量。 2、将标准中要求内化在学校教学中，落实在人才培养上，实际上也是在校企合作的隐性层面接受了行业、企业的指导，体现了校企合作、工学结合的内涵。 在某种意义上讲，就确保了人才培养的基本质量。同时，将标准中对职业岗位的知识、能力和职业素质的要求内化在学校教学中，落实在人才培养上，实际上也是在校企合作的更深层次层面接受了行业、企业的指导作用，它体现了校企合作、工学结合的内涵。但是在这一点上我们的职业教育的认识与实践均没有到位。

开展“工学交替”： 要正确理解教育部“高职、中职学生至少要有半年或一年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求； 强化学校学习与企业实践的互动交替； 符合教育规律，在各校易推行； 人才培养校内与校外相结合； 便于宣传，形成社会共识，企业支持形态。 世界职业教育先进国家普遍推行； 德国“双元制”也是一种“工学交替”模式。 我们要正确理解教育部关于高中职学生分别要有半年、一年顶岗实习的要求，应开展学校学习与企业工作的交替训练，而不应简单地集中在最后一年或半年让学生走出校门去实习，这一方面不符合技能人才培养的教育规律，另一方面对学生的可持续发展也不利。我们培养的人才不仅要关心就业，更要注重学生毕业以后的职业发展，我们要让学生在工与学的交替中逐步了解企业，深化对所学专业的理解，增加学生的职业感情，以更好地培养成长，能让学生带着工作经验走上社会。

4、机电学院案例 1、融通 “职业标准” 学习研究职业标准----将应知、应会内容融入课程体系 如何理解理论必需够用为度——以技师职业资格的应知作为理论必 需够用的度，适当加以提高。 如何把握实践技能要求——对中职生源，能给予到高级工技能水平的训练 对高中生源，以掌握合格中级技能为主。

学习学期 + 工作学期 +……+ 学习学期 + 工作学期 2、实施“工学交替” “三年三阶段，工学交替” ----学校主导模式 06年开始试点，08年全校推广实施至今 学习学期 + 工作学期 +……+ 学习学期 + 工作学期 第一学年：2~4周， 体验实习 认识社会、了解企业、职业规划 第二学年：3~4个月，专业实习 熟悉企业、积累经验、职业定向 第三学年：3~4个月，就业实习 双向选择、提升技能、落实就业 让学生带着工作经验走上社会！

单位选择：学校推荐与自找结合 集中与分散结合 专业实践与社会实践结合 连续6年，召开学生企业实习招聘会， 学生实习实行“双向选择”， 2013年230家企业、提供2000余个实习岗位， 对招聘企业要求——有实习培训计划， 向外资企业、台资企业、国企集中。

5、推动校企合作从学校模式走向国家模式 中国职业教育应有国家主导模式！ 学校模式--------各个学校在改革实践中创造的多样的人才培养 模式，具有个性，又有共性。 国家模式--------在各个学校基础上形成，被社会认可，公认、 易推广实施的职业教育模式。 中国职业教育应有国家主导模式！

职业教育国家主导模式建立的意义 建立一个符合中国国情的职业教育人才培养质量基础标准。 利于向社会宣传职业教育，帮助社会与企业了解职业院校的人才培 养，提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度 能有一个能够让其他国家学习并借鉴的职业教育模式。 也利于与国际职业教育界的交流，是从职教大国走向职教强国 的必然选择。

国家模式------“职业标准+工学交替” 保证职业院校基础质量, 毕业学生具有工作经验, 便于国际交流，树立中国职业教育的国际地位, 各校在此基础上可发挥特色.

谢谢！ Zhejiang Institute of Electrical and Mechanical Technology 19

1）、对校企合作的深化理解 第一层面： 促进学校开放办学 促进学校与企业的合作育人 促进学校更好地服务于社会 形成“开放、合作、服务”的良好办学形态。 第二层面：促进学生理论学习与实践紧密结合 促成人才培养从校内走向校外， 走向工学结合，企业实践 “能让学生带着工作经验走上社会” 第一层面：促进学校开放办学机制的形式 将学校办学为地方经济发展紧密相连 促进了学校为企业的合作育人 促进了学校能更好地服务于社会 ——形成了“开放、合作、服务”的良好办学形态。 第二层面：促进学校学习理论、实践紧密结合 将人才培养从校内走向校外 走向工学结合，企业实践“能让学生带着工作经验走上社会”

2）对校企合作机制的特征内涵理解 有与企业合作的组织机制 有与企业对话的制度机制 有与企业合作育人机制 有与企业参与的人才评价机制 有与企业的资源共享机制 有为社会与企业服务机制 我们通过长期的实践经验，我认为，校企合作形式没有定式，根据学校、地区和企业情况不同，其合作形式可有所不同，判断一个学校是否建立了良好的校企合作机制，应注意把握以下几个特征，一有与企业合作的组织机制，二是有与企业对话的制度机制，三是有与企业合作的人才培养机制，四是有与企业的资源共享机制，五是有与企业参与的人才评价机制。如果做好了这几点，一个学校的校企合作可以认为是做好了，而不要拘泥于何种合作形式。

国家主导模式------“职业标准+工学交替” 国家职业资格标准 国家其他部委相关专业技术岗位标准 国内外知名企业的岗位技术标准， 这些标准已可覆盖绝大多数职业院校专业人才培养要求。 国家职业资格标准是所有先进国家职业教育人才培养的基础条件，根据人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心的数据显示，已颁布的国家职业技能标准已有1055个，国家其他部委也制定了若干相关专业技术岗位资格要求，也可参考引进国内外知名企业的岗位标准，这些标准已可覆盖绝大多数职业院校专业人才培养要求。 http://wenku.baidu.com/view/bec830f2770bf78a652954f0.html (已颁国家职业技能标准目录)

4）职业标准与职业教育 国家职业资格标准是在国家职业分类基础上，根据职业（工种）内容， 对从业者工作能力水平的规范要求。它是从业人员从事职业活动，接 受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本 依据。