英语听力教材评价 —以《全新版大学英语视听阅读》 和《大学英语视听进阶》为例 湖北大学 王志茹 英语听力教材评价 —以《全新版大学英语视听阅读》 和《大学英语视听进阶》为例 湖北大学 王志茹

听力信息处理模式 听力教材评价体系 《全新版大学英语视听阅读》 教材用法 《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价

编码 管道 解码 Language Meaning 无需语境和背景知识 1.2 自上而下模式 理解=背景知识运用（图式） 理解≠单音识别 1. 听力信息处理模式 1.1 自下而上模式 理解=音素 单词 词组 句法 语义 编码 管道 解码 Language Meaning 无需语境和背景知识 1.2 自上而下模式 理解=背景知识运用（图式） 理解≠单音识别 Meaning Language Richard, J. 2008: 7 交际 意义

1.3 交互模式(Rumelhart,1975) 理解=背景知识+语言知识 教学意义：个体差异 1.4 二语听力教学信息处理模式

John Flowerdew and Lindsay Miller 2005：26

2. 听力教材评价体系 （Tomlinson, B. 1999） 2.1教材评价定义： The systematic appraisal of the value of materials in relation to the objectives of teaching and learning. （Tomlinson, B. 1999） 根据教学目标对教材价值进行系统评价。

2. 听力教材评价体系 2.2 教材评价分类： "Evaluation can be pre-used and therefore focused on prediction of potential value. It can be whilst-use and therefore focused on awareness and description of what the learners are actually doing whilst the materials are being used. And it can also be post-use and therefore focused on analysis of what happened as a result of using the materials." （Tomlinson, B. 1999）

2. 听力教材评价体系 2.3 听力教材评价体系 Individual variation Cross-cultural dimension Social dimension Contextualized dimension Affection dimension Strategic dimension Intertextual dimension Critical dimension Flowerdew, J. and Miller, L. 2005：115-117

2.4 培养听的核心能力 Gary Buck et al(1997）提出核心能力： The ability to: (1) process faster input (2) process lower-frequency vocabulary (3) process texts with higher vocabulary density (4) process more complex structures (5) process longer segments

3.1 教材基本情况 根据美国国家地理视听素材改编 上海外语教育出版社+美国国家地理+圣智公司 1-6册 每册10单元 基础2+一般院校4 单元结构： 视 读 听

3.2.教材特点 Individual variation Cross-cultural dimension Affection dimension Contextualized dimension (Flowerdew and Miller)

3.2.1 满足个体差异( Individual variation) 阅读 看视频：提供语言素材帮助- 自下而上 背景知识- 自上而下 看视频 阅读：验证、复习、 对信息进一步加工处理

3. 2. 2 培养跨文化交际能力(Cross-cultural dimension) （1）国际英语:国家、阶层、口音 （2）形式和语体：解说、对话、正式、非正式 （3）美式英语、英式英语自己设置

（4）地域广阔 区域 国家和地区：18个国家；2个地区 亚洲 中国、日本、印度、阿富汗 非洲 埃及、纳米比亚、南非、马达加斯加 欧洲 法国、意大利、希腊、英国、西班牙 北美 加拿大、美国 拉美 阿根廷、巴西 澳洲 澳大利亚 一些地区 法属圭亚那、印度洋

3.2.3 引起情感共鸣 (Affection dimension) （1）内容丰富、题材多样：40个主题 美国：搜索犬、滑翔伞救生员、飓风、中国艺术家在纽约、蝗虫、乌贼鱼研究、新能源、观鸟、巴尔的摩水族馆； 马达加斯加：洞穴鳄鱼；中国：儒家学说、中国多元文化； 澳大利亚：蛋白石、考拉；日本：艺妓、风筝；南非：猎豹、鲨鱼；法国：松露、传统火车；加拿大：马车赛、北极熊、地球上的火星；造恐龙的人 英国：极速高空跳伞、麦田怪圈；阿根廷：牛仔； 西班牙：巴塞罗那；埃及：开罗博物馆；印度：蛇； 巴西：保护雨林；阿富汗：保护艺术；那米比亚：动物保护； 希腊：宗教仪式；意大利：传统生活；印度洋岛屿：探险； 法属圭亚那：巨型蜘蛛 人体；太空；天气预报

（2）相关性高 日本和服、意大利传统食品、东方快车 （3）日常电视节目=课堂 学习 CCTV记录频道、宠物频道 American herpetologist：Dr. Brady Barr e.g. 2011年2月7日上午

（4）日常电视节目=课堂=学习 快乐宠物频道： 动物星球 Cheetahs: 2011年3月18日晚

3. 2.4 语境（Contextualized dimension） 语境指听力活动用于何种任务和过程。 （1）教材场景多、语境丰富： 学生接触各种语境。 任务设计宏观微观相结合：内容理解+语言习得 Listening as comprehension vs. listening as aquisition (Richard, 2008) 学生根据不同任务要求采用不同听法。

3.2.5 材料真实 （1）“process faster input” 语速：约140-160 VOA 130-160 BBC 150-180 （2）“process lower-frequency vocabulary” “In modern Kyoto, a mysterious icon of old Japan can still be found: the geisha. ” “In the country of Argentina, cowboy life has scarcely changed over the past three centuries. The gaucho is the hero hear”

3. 2.6 可操作性强 2.6.1 难易灵活调整 （1）阅读与视频协作使用 （2）视频部分的任务/练习：看前做练习降低难度 a. Put the sentences in order; b. Fill in the blanks （3）速度可以降低：点击“播放”：“快”“正常”“慢” 2.6.2 听的部分： （1）移动学习的素材 （2）Home listening:课上课下均可用

4. 3 教材用法：中级 4. 3. 1 进度：综合4学时+试听阅读4学时 4. 3. 2 重点：视频：视听说活动 课后听力 4. 3 4.3 教材用法：中级 4.3.1 进度：综合4学时+试听阅读4学时 4.3.2 重点：视频：视听说活动 课后听力 4.3.3 做与不做： 课前要做：预习生词、Warm up activities 课前不做：视频、音频、阅读 课后：阅读并回答问题、准备口语活动 Project、 复习视频音频文件

4.3.4 使用中注意的问题 4.4.1 口语任务的设计和时间分配： 逐渐把输入放到课后，作为一部分素材培训学生合作学习和自主学习的。

《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价 《全新版大学英语视听阅读》与《大学 英语视听进阶》的比较与评价

Comprehension + Acquisition 单元结构 听 视 A篇：精听 细节理解； B篇：泛听 主题大意理解 细节理解+主题大意 理解 Comprehension + Acquisition

5.2 《大学英语视听进阶》特点 5.2.1 主题更加广泛、内容更加丰富、地域更加广阔 （1）48个主题(每单元一个主题)； （2）144种不同内容： e.g.B1U1主题：动物智慧 内容：A.Incredible Dolphin B. Musical Elephants C. Monkey College (3) 地域：33个国家，6个地区 5.2.2 课文之间衔接（intertextual dimension）

5.2.3 任务变化 （1）词汇表位置和顺序的变化 （2）更加突出听的技能 如、选择题的问题是录音 （3）活动/练习更加丰富多样 5.2.4 难易程度 （1）视频的速度降低； （2）听比视更容易：注意力分布

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