近代幼教思潮- 蒙特梭利(二) 報告日期：100/04/28 指導老師：魏宗明 老師 組長：9623097許琬茹 近代幼教思潮- 蒙特梭利(二) 報告日期：100/04/28 指導老師：魏宗明 老師 組長：9623097許琬茹 組員：9623038詹芳瑜 9623419莊宜橙 9623123何旌華 9623431蘇莉儀 9623402楊詩婷 9627107劉辰哲

目 錄 壹、蒙特梭利的生平 貳、重要著作 参、蒙特梭利教學法 肆、教育思想 伍、蒙氏的工作材料─教具 陸、影響與貢獻 柒、結語 捌、Q&A

壹、蒙特梭利的生平 幼教女傑、幼兒科學教學法創始人、幼稚園的改革家。 義大利人，1870~1952年。 父親為軍人，母親是虔誠的天主教徒，家中獨生女，中學時期在數學方面表現才華，後來對生物學產生興趣，立志進入羅馬大學醫學院就讀，於是不畏父親及男同學的壓力與歧視，於1896年成為第一位義大利女性醫學博士。

壹、蒙特梭利的生平 擔任精神療養院助理醫師時，發覺沒有適合低能兒童操弄的玩具，因此特別研究法國心理學家依塔和塞根對心智不良兒童訓練的心得，後來擔任療養院的院長，培養專門照顧、教育低能兒童的專業教師。 蒙氏說：「心智上的缺陷，是教育上的問題，而不是醫學上的問題」。

壹、蒙特梭利的生平 1907年，義大利政府派她到羅馬聖羅倫索貧民區創辦「兒童之家」，又稱為「公寓幼兒學校」，專門收容2.5到7歲的貧民子弟。 採用下列策略來教育孩子： 佈置適合身心需要的環境 培養好習慣 加強感官訓練

壹、蒙特梭利的生平 成功的「兒童之家」教育方式，引起世界各國學者的注意，她將這些經驗編寫出版蒙特梭利方法，培訓各國師資，成立「國際蒙特梭利協會」。 二次大戰時間，因政情影響，使其學校被迫封閉，著作被毀，蒙氏本人被迫遷居荷蘭，到二次大戰結束，才又回國重建兒童之家。

壹、蒙特梭利的生平 蒙氏一生堅持「實施世界和平、拯救人類，必須由兒童開始」。 曾經連續三度獲得「諾貝爾和平獎」候選人資格。

貳、重要著作 教育人類學 蒙特梭利教學法 蒙特梭利手冊 高級蒙特梭利教學法 兒童之祕 家庭中的兒童 新世界的教育 兒童的發現 吸收的心智

参、蒙特梭利教學法 以科學研究的精神，觀察、了解教育和人類生命的關係，提出：「教育就是協助孩子生命的活動」。 教育依據自然的程序表 蒙氏說：「發展是一系列的再生」，生命的發展有不同的、連續的時期。 將其分成三個時期：出生到六歲、六到十二歲、十二到十八歲。

参、蒙特梭利教學法 -出生到六歲 兒童個性建設最重要的時期。 前三年是敏感期〈敏感期─十九世紀荷蘭生物學家狄佛利提出的〉。 参、蒙特梭利教學法 -出生到六歲 兒童個性建設最重要的時期。 前三年是敏感期〈敏感期─十九世紀荷蘭生物學家狄佛利提出的〉。 後三年是創造性時期。

参、蒙特梭利教學法 -六至十二歲 開始具有抽象思維、道德意識、社會感等能力的平穩期。 適宜增長學識和藝術才能。

参、蒙特梭利教學法 -十二到十八歲 有自己的理想、榮譽心、愛國情操，由實際經驗後，漸漸成為成熟的成人。

肆、教育思想 人類生存的空間裡，有兩大對立者，一是成人，另一是兒童，成人忽略兒童的價值，蒙氏認為兒童時期的小偏離，將導致成人永遠的損失。 透過教育的力量，讓幼兒學習自我控制 　、獨立、有能力，成為理想的新人類。

肆、教育思想 自由與紀律原則。 蒙氏：「一個具有意識、可思考、自我控制心智的個體」才是自由的人。 自由活動可啟發潛在的能力，也是培養紀律的唯一途徑。

肆、教育思想 工作效能：成人的工作是在目標下共同完成群性的建設，幼兒的工作是運用先天的潛能，無意識地主動吸收、參與各種創造性的活動。 工作對幼兒的價值： 幫助肌肉的協調和控制 培養獨立性 養成意志力

肆、教育思想 重視感覺教育：學前階段的幼兒，處於各種感覺敏感期，透過感官教育自我操作的練習，幼兒可逐漸盡入智力教育的世界。 蒙氏認為教師的角色必須具有以下的特徵： 具有科學的興趣和科學實驗的態度 精神預備的新教師 環境預備者 幼兒學習的楷模和指導員

伍、蒙氏的工作材料─教具 蒙氏的教育內容有五大類課程，日常生活訓練、感覺教育、數學教育、語言教育及文化教育，以感覺教育為一切的基礎。 稱工作材料為教具，希望透過自由選取教具，反覆的操作，以喚起幼兒內心的專注力和自我建構的能力。

伍、蒙氏的工作材料─教具 刺激孤立性：讓幼兒單獨學習某一概念。 由具體到抽象：由實際的操作過程中，體會各種概念的真諦。 具控制錯誤的功能：是蒙氏教具的一大特色，幼兒能自動工作而自我矯正。教師只需示範給幼兒看如何去矯正錯誤，幼兒自然會透過觀察力，比較和判斷做正確擺放的決定。

伍、蒙氏的工作材料─教具 教具種類繁多，為適應時代需要，也不斷地改進，以兒童之家使用的教具為主，來加以說明。 日常生活訓練教育 感覺教育 算數教育 語言教育 文化教育

陸、影響與貢獻 1.強調幼兒自動學習精神 2.以做中學的需求為基礎 3.尊重兒童的個別差異 4.將幼教理論帶入科學化中 5.發展兒童全人格教育 6.注重感官教育

陸、影響與貢獻 7.重視日常生活訓練 8.創製教具與蒙特梭利教學法 9.混合年齡教學 10.教師是一個引導者 11.配合兒童的環境及豐富的教具 12.摒除獎懲制度 13.注重本土文化及跨文化教學

陸、影響與貢獻 蒙氏的忠實信徒使但丁在所著的蒙特梭利教育革命一書中，提出以下讚揚： 幼兒能自發地選擇並快樂的工作和學習 　蒙氏的忠實信徒使但丁在所著的蒙特梭利教育革命一書中，提出以下讚揚： 幼兒能自發地選擇並快樂的工作和學習 以做中學的需求為基礎，配合兒童各成長階段的敏感特色，設計各種發展心能的作業。 尊重兒童的個別差異，配合每個人不同的進度學習。

陸、影響與貢獻 排除成人過分的干預和安排，鼓勵兒童在自由的氣氛下學習紀律和獨立。 雖廢除獎懲制度，卻讓幼兒在工作中有更高的自律能力。 發展兒童全人格教育，除認知外，也鼓勵從日常生活中接受基本的社會特質訓練。 重視感官教育為一切教育基礎。

柒、結語 不論讚揚或批評，仍肯定蒙氏對幼兒教育的付出與努力。

捌、 Q&A 1.最早將遊戲列入課程的教育家是 (1)裴斯泰洛齊 (2)福祿貝爾 (3)蒙特梭利 (4)皮亞傑 A:(3)蒙特梭利

捌、 Q&A 2.蒙特梭利的紡錘棒是用來練習 (1)零的數量概念 (2)形狀造形組合 (3)分類技巧 (4)10以上的數字名稱

捌、 Q&A 3.蒙特梭利觀察兒童各項發展敏感期有 a：感官探索 b：細小東西 c：秩序感 d：社交禮儀等，其發展順序為 (2)a c d b (3)b c d a (4)c b a d A: (1)a b c d

捌、 Q&A 4.蒙特梭利的教育是以什麼為教育的媒介？　 (1)教具 (2)兒童 (3)環境 (4)教師 A:(1)教具

捌、 Q&A 5.蒙特梭利協會簡稱A.M.I.，設於　 (1)義大利　 (2)美國　 (3)日本　 (4)荷蘭 A:(4)荷蘭

捌、 Q&A 6.下列針對蒙特梭利的敘述何者錯誤? (1)注重本土文化及跨文化教學 (2)提倡混合年齡教學 (3)贊成獎懲制度 (4)重視日常生活訓練。 A: (3)蒙特梭利反對獎懲制度

捌、 Q&A 7.下列何者不是蒙特梭利的著作? (1)幼兒之秘 (2)教育人類學 (3)吸收性心智 (4)隱士的黃昏。

捌、 Q&A 8.蒙特梭利環境的特色是什麼? A:蒙特梭利環境是一個自由開放的學習成長空間，以生活化的活動方式進行環境裡的各項活動。在此學習環境中讓孩子以不同於成人的頻率相互觀摩學習，進而增進現代社會中所缺乏的人際互動關係，自然而然愛的教育蘊育出孩子高人一等的EQ能力。

捌、 Q&A 9.蒙特梭利教育中包含了那些課程？ A： 日常生活活動 感官活動 語文活動 數學活動 另外還有地理、文化、生物、藝術、美勞、 體能、音樂等等活動

捌、 Q&A 10.蒙特梭利教育為什麼要混齡? A:在混齡的環境裡，孩子之間的自然年齡差距 促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而 非相互競爭。孩子從不同年齡孩子身上可尋 得自己過去以及未來的成長軌跡。因此在孩 子的人格形成及發展過程中混齡的環境所提 供的良性社會互動要素更為多元及豐富。