主題課程評量歷程之研究- 以一所公立附幼之幼兒檔案評量為例 指導老師 : 蔡淑惠 老師 班級：幼保四甲 姓名：499I0079許淑茵 499I0080李佳俞

摘要 主要目的在了解主題課程與檔案評量的實施歷程，是否能提升幼兒學習興趣，及了解家長對於教師檔案評量的觀點。 研究者實際擔任教學活動、藉由課程觀察、教學群討論、教學省思、課程紀實、文件收集、軼事紀錄等資料收錄與分析，接著進行幼而訪談、家長滿意度調查。

檔案評量的意義與內涵 1.檔案評量是有目的的收集學生作品。 2.檔案評量內的作品必須反應學生的努力。 3.檔案評量內容作品的選擇、整裡都必須 與孩子共同參與、討論。 4.檔案評量必須提供孩子自我反省、表達 看法的 機會。

主題課程的發展與深究 兒童一起決定的課程，這讓學習者 能進一步思考及學習的教育原則。 在教學實務上，主題課程有許 主題是教學是一種秉持著教師與 兒童一起決定的課程，這讓學習者 能進一步思考及學習的教育原則。 在教學實務上，主題課程有許 多風貌，近年來所風行的全語文課 程、萌發課程、方案課程，均是以 一個主題概念或知識為核心。

多元智能的理論與真義 多元智能評量其特色 : 1.將課程融入在有意義、真實的世界生活中。 2.必須將模糊的課程與評量劃清界線。 美國學者伽得納提出了八大多元智能領域，他認為每個孩子都具有八大智能優劣的不同組合，但好的學習環境，能讓孩子的表現更加提升。 多元智能評量其特色 : 1.將課程融入在有意義、真實的世界生活中。 2.必須將模糊的課程與評量劃清界線。 3.使用多種的評量工具。 4.必須設計各項領域智能公平的評量工具。

資料整理與分析方式 1.觀察、紀錄 : 以現場筆記、錄音、錄影方式進行觀察，在加以逐字稿登錄分析。 2.數位影音、相片資料 : 透過課堂上之錄音取得完整的資料後轉成文字稿。 3.訪談 : 針對幼生與家長進行訪談，並將訪談內容逐字登錄、分析、以檢視研究成效。 4.文件蒐集質性資料 : 文件蒐集包含幼兒作品、教學日誌、主題評量表、學習單、相片紀錄等。 5.文件蒐集量化資料：以幼兒多元智能觀察評量表，進行前側及後側分析，然後完成每位幼兒的多元智力分析圖表。

教師分析實施歷程中教學改變 幼兒主題課程學習單，內容多為參考坊 間輔助教材或將內容自行改編，其缺點 包括內容單一化、缺乏構思解答的設計 求生階段 : 幼兒主題課程學習單，內容多為參考坊 間輔助教材或將內容自行改編，其缺點 包括內容單一化、缺乏構思解答的設計 創作、學習單數量過多、缺乏調整性等 困擾。

有時也可利用剪貼變化的方式進行創作，且老師要記得將幼兒的作品分類、註記，這樣才能知道幼兒的學習能力是否提升。 強化階段 : 雖然剛開始的學習單設計，仍擺脫不了連連看、寫上數字的排序模式，但經過長時間的教學後，可製作一些關於創作類型的學習單，俗此一來也能增加幼兒作品呈現的色彩、內容、精細度、創意性。 有時也可利用剪貼變化的方式進行創作，且老師要記得將幼兒的作品分類、註記，這樣才能知道幼兒的學習能力是否提升。

幼兒主題評量表設計的轉變 幼兒主題評量表為教師依循主題課程實施的脈絡，設計與課程相關評量項目，並藉此評估幼兒接受課程後的發展與能力現況，以做為下一個主題能力指標參考。 在幼兒主題評量表、多元智能評估表的搭配下，家長對於孩子課程的表現與成長，能更清楚的了解與配合，當需要家長協助資源時，只要透過課程公告，家長們就會立即提供更多不同的創意資源，讓課程顯得更加豐富。

卷宗資料收集概念與技巧的轉變 將學生的學習歷程、心得、作品及個人自我反省等資料，做有系統的收集、分類、紀錄。 資料共分成三部分 : 1.主題課程所蒐集的評量表、活動相關資料、 課程學習單等。 2.收集與課程相關的幼兒美術作品。 3.為班級自編成冊，每一周包括父母教養文章 分享，幼兒圖書借閱紀錄單，親師聯絡簿、 主題畫等等，透過分類詳細的歸檔方式，使 學習檔案更具有特色。

檔案評量分析技巧的轉變 過去教學歷程常擺脫不了的缺點有: 1.幼兒紀錄過於一般性的流水帳紀錄，未 能針對幼兒的活動內涵加以分析。 2.檢核表評量項目多為抄襲，複製既有的 教材設計，而無法針對課程內容或教學 目標來設定。 3.幼兒的軼事紀錄，與作品收集、教學目標之間的關聯性低。

主題教學中幼兒能力的表現分析 1.主題為「大自然」時，可用飼養動物或種植植物的觀察活動方式，讓孩子用各種感官去體會，並藉由活動的新體驗，來引發幼兒的舊經驗，再經觀察與討論、閱讀圖書，讓幼兒能將教學主題在實際的作品上，呈現出更為詳細、具體。

2.當主題為「社區公園」時，可先透過單槍投影機，播放一些關於社區景點的相片，讓孩子以回顧的方式，來加深對社區的印象，以及互相的討論，來達到不一樣的學習目的。 研究中也發現，老師要試著將主導權交 給孩子，只擔任協助與諮詢的角色，這 樣才能讓孩子了解到主題課程的價值。

幼兒多元智能表現上的分析 多元智能觀察評量表的內容有： 1.語言 2.邏輯 3.空間 4.音樂 5.肢體 6.內省 7.人際 8.自然 經研究發現，幼兒在經過教師的主 題教學歷程後，八大多元智能領域 的表現均有顯著的提升。

幼兒在自我作品選擇的分析 1.以有趣.好玩.可以直接動手做的活動為優先。 2.無需特別引導該放哪些檔案資料作品，因為 有許多孩子會主動模仿班上的領袖人物，並參 照他們的決定。 3.讓全班共同決定作品內容、簿冊編排等方式， 再透過教師與幼兒們的個別討論、紀錄、評析， 以達客觀的評量結果。

幼兒在學習歷程所呈現的成長改變 實施主題課程活動後，孩子的轉變有六點： 1.學會接收來自外在、內在的問題及刺 激，然後經過的不斷思考、學習後，用 不同的辦法，來解決事情。 2.對於生活中所有細小的事物，都有很敏銳的觀察力。

3.只要老師給孩子一個方向、線索，並引導孩子透過主動學習與探究建構的方式，就能幼兒的思考方能力更加精進。 4.提供學生發表與展現扮演的機會學習後，就能使幼兒逐漸脫離聆聽者的角色，並突破以往的侷限，改用戲劇表演方式來表達自己的想法。

5.透過實際動手做的直接經驗，與同儕間的相互模仿，讓幼兒在主題課程中進步許多。 6.將注音、認字等基本練習融入主題中之後，再結合實作活動，讓孩子變得更有動力、興趣學習，也因此增加了孩子的自信、成就感。

幼兒與家長對實施檔案評量的觀感 幼兒：能隨時看到、聽到、想到、玩到關於生活週遭的內容，因此引起孩子的探索動機與興趣，所以大部分的幼兒對主題課程檔案評量所抱持的觀感是正向且期待的。 家長：透過檔案評量可以發現自己孩子的潛 能，及學習能力的發展，而且還可以保存收 藏、做為成長紀錄，所以家長們都表示支持 與贊同。

檔案評量對改進主題課程教學的優點、缺失與限制 優點： 1.可以培養幼兒團體建構能力。 2.有助於幼兒大小肌肉的發展。 3.了解幼兒的學習狀況。 4.讓教師重新省思自我教學的缺失利弊。 5.幫助教師瞭解幼兒的潛在優勢特質。 6.增進親師間的互動。

困境與限制： 1.教學活動容易受影像記錄干擾而中斷。 2.教師擔任行政職務會影響教學品質。 3.檔案評量的建置所需經費較多。 4.檔案評量的建置無統一系統與標準。 5.幼兒自行建構檔案的能力有限。 6.幼兒語言表達能力仍不足。 7.教師需利用課餘時間來建置幼兒檔案。

應考量的限制： 1.必須根據對象而適時調整。 2.教師需規劃與調整出適合自己的檔案評量收錄與評估模式。 3.必須多元性，以免抹滅孩子其他領域的優勢。 4.檔案評量只做為參考，而非評估幼兒的單一依據。

結論 檔案評量為長時間蒐集學生的學習作品， 讓翻閱者能透過它來了解幼兒的多元學 習風貌，除此之外還可透過它來發現幼 兒的進步、學習困難點。 然後針對教師、家長與幼兒所覺察的 困境，不斷的改進與修正，以便日後的 參考與依循。

資料來源 http://ethesys.lib.cyut.edu.tw/ETD-db/ETD-search-c/view_etd?URN=etd-0225109-163459