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綜合活動學習領域 評量標準及表現示例說明

洪蘭教授~人才使用者在意的教改 人的觀念不改，光改制度是沒有用的 要改變觀念，至少一個世代(30年) 出社會後，學校的分數一點都不重要 決定勝敗的是人品與能力 家長不需要為十二年國教擔憂 因為孩子現在學的是基本功 他將來要用到的知識還未發明呢 只要有學習的能力，找到自己的路，透過實做與創意，就會成就非凡

標準本位評量 (standard-based assessment) 標準本位評量的目的在探討依課程所規劃出來的內容標準，學生們在學習後的表現是否達到標準。 標準有兩項主要內容：內容標準(content standards)及表現標準(performance standards 參考自吳毓瑩、陳彥名、張郁雯、陳淑惠、何東憲及林俊吉(98)以常態混組模型討論書籤標準設定法對英語聽讀基本能力標準設定有效性之輻合證據

標準本位評量(standard-based assessment) 內容標準指學生應理解與具有的能力，通常是指課程(即學習表現與學習內容) 表現標準指在內容標準的規範下，學生們表現的水準，即學生的表現有多好?好的程度及品質如何? 兩者的關係：內容標準需先規劃，再依據內容標準來設計標準本位評量，視學生的表現，設定成就水準(即表現標準)

標準本位評量(standard-based assessment) 美國教育進展國家評量系統採用三個成就水準(achievement levels)：基本、精熟和精進 學生的表現標準即為：未達基本、基本、精熟和精進 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。 依據學習的層次進行評量 ABC都通過 尚未習得新事物 表現標準 A B C D E 能省思並分享成長過程中重要事物對自己現在與未來可能的影響。 能覺察成長過程中重要事物對自己的影響。   能表達自己對成長過程中重要事物的感受。 能表達自己成長過程中的重要事物。 未達 D級 分析 應用 理解 記憶 創作 評鑑

實作課程的評量 ~翻轉教室 由一個設計的情境中，引發出「問題」，再由解決問題的過程中，視各階段的心智活動所需的能力去設計引導思考的問題 如：運用思考性語言進行引導省思、提出假設、提供策略、規劃工作、執行、處理調適、到對所獲得結果的詮釋和評判。

什麼是思考性語言? 你覺得這些字放在問句中會產生什麼結果? 猜想（guess） 假設（hypothesis） 包括（conclude） 研究（research） 證實（confirm） 主張（claim） 相信（believe） 解釋（interpret） 評價（criticize） 理解（comprehend） 決定（decide） 意見（opinion） 論證（demonstrate) 辯解（justify） 理由（reason） 反省（reflect）　 驗證（verify） 證據（evidence） 質疑（question） 意味（imply）　 否定（deny） 懷疑（doubt）　 你覺得這些字放在問句中會產生什麼結果?

練習題~愛你本來的樣子 1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。 這樣的提問對學生的思考有何幫助? 1-2-3辨識與他人相處時自己的情緒。 這些指標的活動可能有什麼?你會如何運用思考性語言提升學生的思考能力? 這樣的提問對學生的思考有何幫助?

POE教學模式 White 和 Gunstone(1992)提出POE教學法， P是預測(Prediction)， O是觀察(Observation)， E是解釋(Explanation)。 鄒玉鈿(2012) 。以「金屬與非金屬的氧化」為例 教學流程如下圖5-2： 教師以酸雨對自然界的危害引起學習動機 教師提問，學生針對問題進行預測 (P) 以合作學習方式，進行實驗操作與觀察(O) 學生依據預測與實驗結果進行討論與解釋(E) 教師歸納統整實驗內容及結果

練習題 1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。 1-2-3辨識與他人相處時自己的情緒。 這樣的方式對學生的學習有何幫助? 這些指標的活動可能有什麼?你會如何運用POE設計教學活動? 這樣的方式對學生的學習有何幫助?

實作課程評量舉例 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 本單元評分規準 題目係由解決一個問題出發，在解決問題的過程，所遭遇到各種活動的考驗來設計小題目，形成一系列的問題，所以原則上是對「解決問題」整個能力進行評量。 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 內容標準 表現標準 A B C D E 危機辨識與處理 能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。 能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。 能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。 能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動 未達D級 本單元評分規準 能分析搭建避難小屋困難，並用正確的方法解決，且所搭建的避難小屋達成中三項以上功能 能分析取材的理由與優、缺點，且所搭建的避難小屋達成遮風、避雨、安全、堅固中兩項以上功能 能知道搭設避難小屋的原因及方法，並和小隊共同搭建避難小屋 能表達野外生活中，搭設避難小屋的原因及所需材料。

多元評量之基本概念 Gardner提出每個人的智能光譜不同 事情經過評量才算完成 展現學童的優勢智能 評量是改進的基礎 可以改善弱勢智能 多元評量是要瞭解學生心智習性發展情形，瞭解學生的學習成效 心智習性是多面項的，所以要從不同角度與不同方法來瞭解學生的心智習性 多元評量特別注意到學生的個別差異，並將重點放在學生好的表現及需要改善的部分，而非比較學生們的好壞

多元評量的方法 口語評量—如口試、口頭報告、晤談等。 實作評量—如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐、行為檢核表、態度評量表等 檔案評量—如研究報告、遊記、學習日誌、會議紀錄、軼事紀錄或等學習資料之評量。 高層次紙筆測驗—如活動心得、活動單紀錄、反省思考或其他文字敘述企畫案等之評量

全學期課程規劃與多元評量～以綜合為例 表一 99學年度綜合活動領域國中二年級教學進度表 週次 單元 節數 能力指標 社會參與 生活經營 人際 表一　　99學年度綜合活動領域國中二年級教學進度表 週次 單元 節數 主題軸 核心素養 能力指標 一 戶外活動 ~ 露營 露營前準備 (班歌呼) 2節 社會參與 生活經營 人際 互動 生活適應與創新 2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活 3-4-1參與團體活動，與他人有效溝通與合作並負責完成分內工作 二 (分組、營火) 四 (小隊徽、旗) 五 露營技能 (繩結教學1) 保護自我與環境 戶外 生活 危機辨識與處理 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。 六 (繩結教學2) 七 (背包裝備) 八 (營地用火安全 九 露營技能檢驗 十 露營活動實務

十一 世 界 風 情 話 世界 大不 同 2節 社 會 參 與 人際 互動 尊重多 元文化 3-4-1參與各項團體活動，與他人 有效溝通與合作並負責完成分內 工作 3-4-4探索世界各地生活方式，展 現自己對國際文化的理解與學習 3-4-5分享在多元社會中生活所應 具備的能力 十二 吃透 透 十三 視野 更寬 廣 十四 愛 感 恩 細數 感恩 3-4-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作並負責完成分內工作 十五 巧克 力感 恩情

～依能力指標及單元目標安排多元評量的方法 十七 天地 有情 友善校園 2節 保護自我與環 境 自我 發展 危機辨識與處 理 尊重 生命 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略以保護自己或他人 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己與他人生命並協助他人 十八 愛的天地 知性之旅 危機辨識與處理 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己與他人生命，並協助他人。 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 十九 二十 成果 教學成果展示 這些單元要如何評量呢? ～依能力指標及單元目標安排多元評量的方法

高層次紙筆測驗：學習單─能了解各種繩結的名稱、用途與使用時機 五 高層次紙筆測驗：學習單─能規劃露營時應攜帶的物品；了解背包的裝填要訣 週 主題 單元 評量方法(先思考有各種的評量方法) 一 戶外 活動 ~ 露營 露營前 準備 實作評量： 1.能完成小隊徽旗、門牌的製作； 2.態度方面是在活動中能參與小組分工， 口語評量： 能發現自己與同儕的才藝與優點。 二 四 技能 實作評量：能學會操作繩結 高層次紙筆測驗：學習單─能了解各種繩結的名稱、用途與使用時機 五 高層次紙筆測驗：學習單─能規劃露營時應攜帶的物品；了解背包的裝填要訣 口語評量：能參與小組討論並分享看法 六 高層次紙筆測驗：學習單─能寫出燃燒三要件；能說出用火安全注意事項並選擇適合的生火地點及滅跡 實作評量：能安全完成生火、滅跡動作 七 八 露營技 能檢驗 小組團隊合作情形 露營技能之展現 檔案評量：能將成果製作成檔案 露營活 動實務 九 十

十一 世界 風情 話 世界大不同 實作評量：能參與小組分工 口語評量： 小組口頭報告─能介紹其他國家的文化與風土民情 能說出各組報告的優點與改善的建議 高層次紙筆測驗：書面報告、學習單─能認識不同國家的特色 十二 世界吃透透 實作評量：小組分工表現 口語評量：小組口頭報告─能分享開店的規劃 高層次紙筆測驗：書面報告、學習單─能寫出開店的規畫及準備事項 十三 視野更寬廣 高層次紙筆測驗：學習單─搜集多元文化議題相關資訊 口語評量：學生上課態度及表達對多元文化議題的想法

十四 愛與感恩 細數感恩 口語評量：學生能說出從小到大多少人幫助過他 十五 巧克力傳感恩情 高層次紙筆測驗：學習單─能認識巧克力的基本性質、製作、保存及功用 實作評量：能完成巧克力製作；與小組分工合作 十七 天地有情 友善校園 高層次紙筆測驗：學習單─能寫出對霸凌的瞭解；能站在旁觀者與當事者的立場思考霸凌時的感受與想法 實作評量：遇到霸凌時能展現適當行為 口語評量：能分享對霸凌的看法 愛的天地 十八 十九 知性之旅 高層次紙筆測驗：學習單─澄清對性的錯誤觀念 實作評量：能表現合宜的兩性交往行為 這些可評量的內容 是否全部要評?不是的 ～要經過選擇

多元評量概念的澄清 多元評量並非廢除紙筆測驗 多元評量不是要用許多種評量方法 而是用適當的方法進行評量 多元評量並非學習終點 而是思考如何提升學生的學習表現 多元評量並非主觀評量 而是事前進行規劃並設定評量規準 多元評量並非萬靈丹 多元評量不是為多元而多元

多元評量概念的澄清 重評量方式的多元，忽略評量目標的多元。（教師需考慮能力指標及單元目標，依各個教學目標採用多元評量的方法） 人員多元的誤用，每個單元都要許多種人進行評量,造成家長負荷 設計錯誤，徒增學生學習評量上的不平等。（家中社經地位高的學生，因資源多，檔案資料也就比較豐富。此為不平等的評量，所測得的結果並非學生真正的能力。）

綜合活動學習領域 基本理念 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

十多年來的狀況 早期教科書仍多以二、三十年前設計技能活動的方式編輯教材，未能達到善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作的目的。 近年來，教科書逐漸修改為重視指標精神的設計方式，活動與活動間要有連貫性，而非零碎技能的教導；每個單元引導省思的問題要符合能力指標的精神。

例如: 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境做合宜的互動。 一、準備活動 二、採買活動 三、清洗食材與場地規劃 四、生火技能：(1)削火煤棒 (2)架炭方法 (3)生火 五、野炊活動(分享食物) 六、滅跡 七、場地復原

4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力， 並與環境做合宜的互動。 八、討論活動 (1)今天的活動中，你學到了哪些技能？最有趣的事是什麼事？ (2)野炊時，需要準備哪些東西呢？今天哪一組的食材最剛好？哪一組的食材剩最多？請最剛好的一組分享採購的心得？ (3)野炊時，要注意哪些保護環境的方法？為什麼？ (4)如果下次再進行野炊，你還想到哪些方法更能保護環境？ 九、省思活動(強調野外生活時如何與環境做合宜的互動) (1)如果我和家人進行野外活動時，我會怎麼規劃事前活動？我要選擇什麼場地進行野炊？ (2)野炊時，我會注意哪些事項，讓家人能享受安全又環保的野外生活？

九年一貫已經要進入十二年國教 九年一貫的時代似乎面臨轉型階段 綜合活動學習領域要聘請領域專長教師而非配課 綜合活動教師需要依據能力指標的內涵設計教學活動 評量方法除了要運用多元評量的理念外，也要參考評量的表現標準規畫評量方法

以能力指標『4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜的互動。』為例，表現標準如下: 次主題 表現標準A 表現標準B 表現標準C 表現標準D 戶外 生活 能熟練野外 生活技能，提升野外生活的安全與品質，並享受野外生活樂趣。 能展現野外生活技能，並提出降低對環境干擾或傷害的方法。 具備野外生活的基本技能，能表達野外活動時保護環境的理由。 能參與野外生活基本技能的學習活動，並學習保護環境的方法。 本單元 具體作 法 學生能瞭解 野炊的技能, 能計畫與家人 共同進行野炊 的方法,並能 享受安全的戶 外生活樂趣 學生能瞭解野炊的技能,並能說出生活中各種降低對環境干擾或傷害的方法 1.學生能瞭 解野炊的技 能,並能說出 野炊時保護 環境的理由 學生能參與野炊的活動,並遵守保護環境的各種規則 這樣的表現標準和之前老師們評量的標準有何異同?

現在除了要會設計教學活動外 還要注意規畫評量方法 不同的活動會有不同的評量方法，也會遇到不同的問題 以下說明評量表現標準的擬訂過程

綜合活動評量標準研發過程 學校主動思考評量的方法 ~如竹北國中(讚) 主題 次主題 A B C D E 1. 自我發展 1-1探索並分享自我 興趣和專長 主動探索並說出自我興趣與專長 願意探索並說出自我興趣與專長 瞭解自我的興趣與專長 認識探索自我興趣與專長的方法 不符上述能力 1-2訂定並執行學習計畫 主動實踐學習計畫 願意實踐學習計畫 能夠訂定學習計畫 瞭解學習計畫訂定的方法

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項初期 主題 能力指標 指標細項 A B C D E 生活經營 2-4-1妥善計畫與執行個人生活中重要事務 省思與覺察個人處理生活中「重要事務」的計畫、方法與他人之差異。 能分析說明個人處理生活中重要事務的計畫、方法與他人之差異。 能解釋個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 能了解及說出個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 能部份了解及說出個人處理生活中重要事務的計畫與方法與他人之差異。 不符上述標準 檢核並修正個人重要事務的處理模式。   能妥善且主動檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能主動檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能檢核與修正個人重要事務的處理模式。 能部份檢核與修正個人重要事務的處理模式 這個階段 將指標再細分

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項中期 保護自我與環境 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人 4-4-2透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略及行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受 這個階段 將指標合併

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第一主題軸 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。【成長經驗】 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向。【展現興趣專長】【生涯發展】 1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。【學習輔導】 1-4-4適當運用調適策略來面對壓力處理情緒。【壓力情緒】 1-4-5體會生命的價值，珍惜自己與他人生命，並協助他人。【生命教育】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期 1-4-1探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受。【成長經驗】 1-4-2展現自己的興趣與專長並探索自己可能的發展方向。【展現興趣專長】【生涯發展】一個指標有兩個細項 主題 次主題 A B C D 自我發展 自我探索 能省思並分享成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中展現自己的興趣與專長 能擬定自己可能的生涯發展計畫。 能表達成長過程中重要事物對自己的影響。 能從活動中了解自己的興趣與專長 能蒐集並發表與自己生涯發展有關的升學與就業資訊。 能表達自己對成長過程中重要事物的感受。 能參與探索自我的活動並分享感受。 能表達自己對生涯發展的看法。 能表達自己成長過程中的重要事物。 能參與探索自我的活動 能認識生涯發展中升學與就業的資訊。

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第二主題軸 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務【生活自理】 2-4-2探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係【兩性婚姻】 2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。【休閒生活】 2-4-4面臨逆境能樂觀積極的解決問題。【樂觀積極】 2-4-5覺察自己與家人溝通的方式，增進經營家庭生活能力【家人溝通】【經營家庭生活】 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用 2-4-7充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定【資料的分析整合與判斷】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第二主題軸 2-4-6有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用 2-4-7充分蒐集運用或開發各項資源，做出判斷與決定【資料的分析整合運用或做決策】兩個指標有一個細項 生活經營 資源運用與開發 能整合分析所蒐集之資源，據以作出合宜之判斷或運用並分享之。 能將蒐集的 資源加以分 析與整合。 能覺察所蒐集資源的適切性。 能認識蒐 集資源的 方法。

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第三主題軸 3-4-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成份內工作。【人際溝通團隊合作】 3-4-2體會參與團體活動的歷程，並嘗試改善團體活動。【改善團體活動】 3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。【服務學習】 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。【國際文化】 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。【多元文化】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第三主題軸 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。【國際文化】 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。【多元文化】 社會參與 尊重多元文化 能包容、尊重世界各地生活方式與文化習俗的獨特性。 能具體展現多元社會中應有的態度與生活能力，並主動關懷社會議題。 能理解世界各地生活方式與文化習俗的差異，及其成因。 能具備生活在多元社會中應有的態度與能力。 能探索世界各地的生活方式與文化習俗。 能表達在地多元社會中生活的特色與相關社會議題。 能表達自己與世界各地人、事、物接觸的經驗 能認識在地多元社會的特質。

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第四主題軸 4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。【危機辨識】 4-4-2透過領導或溝通，規劃並執行合宜的戶外活動。【戶外活動】 4-4-3具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜的互動。【野外生活】 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。【環境教育】

因應12年國教建置評量標準 心測中心開始規畫指標細項後期~第四主題軸 4-4-4分析各種社會現象與個人行為之關係，擬定並執行保護與改善環境之策略與行動 4-4-5參與保護或改善環境的行動，分享推動環境永續發展的感受。【環境教育】兩個指標有一個細項 保護自我與環境 環境保護 能主動擬定、執行保護環境的策略，並分享推展環境永續發展活動的心得。 能分析個人行為與環境保護的關係 ，擬定改善的方法，並了解推動環境永續發展的意義。 能舉出個人行為與環境保護的關係，並表達參與保護環境行動的感受。 能說出生活中與環境有關的社會現象。

以下舉出老師們設計的 評量標準加以分析與討論 以下舉出老師們設計的 評量標準加以分析與討論

這樣的設計與老師們過去的教學活動有何異同? 2-4-3規劃合宜的休閒活動，並運用創意豐富生活。(說出休閒活動,規劃自己的休閒活動,用創意豐富生活,執行並評估) 能運用資源與資訊規劃合宜的休閒活動，並運用創意巧思增進生活樂趣。 能運用資源與資訊規劃合宜的休閒活動，並嘗試執行。 能蒐集有關休閒的資源與資訊，並練習規劃適合的休閒活動。 能分享自己的休閒經驗。 能展現休閒活動計畫執行後之成果，加以評估，且能持續進行休閒活動，運用創意讓生活更豐富。 能展現休閒活動計畫執行後之成果。 能搜集並發表自己規劃的休閒活動計畫。 能說出自己做過的休閒活動。 這樣的設計與老師們過去的教學活動有何異同?

這樣的寫法和上述表現標準有何不同? 3-4-4探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與學習。 (九年級國外飲食文化,說出國外飲食特色方式習慣,比較東西方飲食文化) 能包容、尊重世界 各地生活方式與文 化習俗的獨特性。 能理解世界各地生 活方式與文化習俗 的差異，及其成因。 能探索世界各地的 生活方式與文化習 俗。 能表達自己與世 界各地人、事、 物接觸的經驗。 學生能與同學合作製作異國美食，理解世界各國飲食的差異，並悅納其飲食的獨特性。 學生能瞭解各國飲食方式、飲食習慣及其與文化的關係，並能與同學合作製作異國美食，理解各國飲食的差異。 學生能蒐集世界各國的飲食方式、飲食習慣及其與文化的關係。 學生能說出自己經驗中知道的世界各國飲食特色。 這樣的寫法和上述表現標準有何不同?

3-4-3關懷世人與照顧弱勢團體，以強化服務情懷。(國二學生先體驗盲人,分六組再討論視障者生活中會遇到的困難及解決的方法,課後規劃助人的服務計畫) 能主動關懷弱勢團體的需要、執行服務行動，並從體驗中學習感恩。 能分析弱勢團體所需要的協助，表達服務意願，並執行所規劃的服務活動。 能理解弱勢團體的處境與需求，並嘗試規劃服務活動。 能知道弱勢團體的處境、需求及規劃服務活動的方法。 能主動關懷校內弱勢學生的需要，實際規劃小組服務活動，並從服務中學習感恩與惜福。 能分析視障者在生活當中所需要的協助，實際規劃小組服務活動並執行。 能說出視障者的處境與需求 能參與課堂的體驗活動 這樣的寫法哪邊可行?哪邊較為困難?

4-4-1察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。(霸凌的影片及種類,遇到怎麼辦?狀況題演出及因應策略) 能主動察覺生活中社會現象或自然環境的危險情境，評估並選用合宜的策略以保護自己及提醒他人。 能說明生活中社會現象或自然環境的危險情境，並執行策略以保護自己或他人。 能察覺生活中危險情境的成因，並知道保護自己或他人的策略。 (能避免) 能表達生活中的危險情境，及參與保護自己或他人的活動。 能主動察覺霸凌的危險情境，評估各種因應方法並能選用合宜的策略保護自己與他人。 能說出生活中可能的霸凌情形，參與角色扮演並提出保護自己或他人的方法。 能察覺影片中的危險情境，提出避免被霸凌的因應方法。 能說出霸凌的種類與定義。 這樣的寫法有趣嗎?問題在哪裡?

家政的實作和學習目標計畫與執行如何聯結的更緊密? 1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。 (烹飪課分工,體驗烹飪,討論時間管理的重要性以及學到時間管控可以運用在做什麼事情時) 能整合各種學習資訊，訂定學習目標及學習計畫，執行並評估成效。 能分析各種學習資訊，訂定個人的學習目標，並嘗試擬定學習計畫。。 能蒐集各種與學習有關的資訊或方法。 能分享自己的學習經驗。 學生能視烹飪當下的狀況，調整與因應，完成任務後能檢討執行成效及改善時間管理的方法。 學生能依照流程分工執行完成烹飪任務。 學生能蒐集喜歡的烹飪食譜，並進行組內的分工。 學生能分享自己過去烹飪的情形。 家政的實作和學習目標計畫與執行如何聯結的更緊密?

一個單元如果有幾個小評量時 ※ 上面是本單元整體評量學生的表現標準 ※ 在口語評量、實作評量與檔案評量中，老師可以提出自己原先使用的學習單或評量表格，但是不要使用ABCDE的符號，以免和總評的等第混淆

綜合活動學習領域第四階段共有22項能力指標,也是22個表現標準 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

綜合活動表現標準示例

A等級示例 ※樣卷說明： 學習評量單1： 學生能依據自己的學習目標，運用N字法則與時間管理紀錄表，訂定學習計畫。 學習評量單2： (1)活動後，學生能省思學習目標與時間管理的適切性。 (2)學生能分析執行活動中的助力及阻力，進一步調整學習計畫。

以伊利諾學習標準為例，提出了 六個可用來評量學生表現的向度 表現等級 廣度 Range 頻率Frequency 熟練度Facility 深度 Depth 創新Creativity 品質 Quality A 廣泛地 Extensively 持續地 Consistently 自動地 Automatically 深奧地 Profoundly 創發地 Inventively 優質地 Excellently B 完全地 Fully 通常地 Usually 迅速地 Quickly 深度地 Deeply 想像地 Imaginatively 適當地 Well C 部份地 Partially 偶然地 Occasionally 蹣跚地 Haltingly 粗略地 Cursorily 平凡地 Commonly 邊緣地 Marginally D 偏狹地 Narrowly 罕有地 Rarely 緩慢地 Slowly 膚淺地 Superficially 模仿地 Imitatively 劣質地 Poorly

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