小学低年级 阅读教学课例评析 评课人：刘文静

《风娃娃》课例点评 《风娃娃》是课标版语文二年级上册第四单元的第四篇课文，这个单元是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》这篇课文就是通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。

在教学方法上，田老师主要采用的是“以读为本,以读代讲”的方法，让学生在充分的读中感悟语言，学习语言，提高学生的阅读能力。

田老师在教学本课时，按三个步骤教学： 一、激发兴趣，导入新课； 二、初读课文，认读生字； 三、分块研读，反馈交流。 田老师在教学这一部分时先是 指名分自然段读课文后，播放风娃娃笑的声音。引导学生思考风娃娃为什么笑了？整体感知课文后，理清风娃娃做的好事。充分给予学生朗读的时间，让学生能够通过读体会风车转速和水流速度的变化。体会风娃娃可爱、热心，乐于助人的精神。 接着重点学习5至8自然段，风娃娃做了哪些坏事，假如你是风娃娃的爸爸、妈妈，你能告诉风娃娃，人们为什么会责怪他吗？通过让学生进行角色转换，明白课文告诉大家的道理。

田雪莹老师执教的这节课，将教学目标定位： 1、正确书写“吸、极”两个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

从教学的结果上看，我认为第一个教学目标完成比较圆满，教师通过启发孩子思考“吸”这个字怎样记？“谁来说一说这个字怎样写？”调动了孩子的元认知，使学生积极主动的参与到学习思考中。之后让学生经历看书写演示，描写范字，板演评价的过程，再进行描红，这样学生会注意把这个字写得更加正确、规范。教学过程细腻，在培养学生“写”的能力上训练扎实有效。

故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。因此在教学中田老师很为了突破这个难点很注意增加学生与文本的接触机会，最重要的方法就是让学生沉浸在人本所传递的氛围中读、说。

上课伊始教师通过创设情境，拉近学生与文本的距离： 　　对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在郭老师的这节课上，可以看到老师设计精心，考虑到用这种方法帮助学生拉近与文本的距离，从而更好的引导学生阅读文本，理解文本，逐层达到教学目标。新课一开始老师就引导学生猜谜，当学生猜对后，老师出示了可爱的风娃娃的形象，播放风的声音将学生带到课文的情景中，为理解课文内容做好情感上的准备。

第二个特点是:注重多种形式导读，培养学生的朗读能力。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。

教师根据二年级学生的特点，采用以读带讲的方法使学生感悟语言文字所表达的思想含义，既符合学生的认识特点，又很好的完成课标对二年级学生在读上的要求即“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。在教学中，教师充分的利用“读”书这个手段去培养学生对语言的感悟力，帮助学生理解语言，从而提高学生的朗读能力。

在指导学生朗读第二自然段时，理解风车“慢慢转动”水“断断续续”流着时，先借助课件直观的了解断断续续的意思，再抓住这两个词进行朗读训练，接着和风车飞快地转动那句话对比读，使学生很快体会到通过风娃娃的帮助，风车的快乐心情，朗读自然就到位了。 在学习第四自然段时，田老师在这里安排了教师引读的练习，巧妙地设计帮助学生联系上下文来理解了风娃娃心理的想法。一次次声情并茂地朗读也把学生带入了文本，培养了学生的语感。

第三:紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达认识；充分利用文本的留白，给予了学生与文本对话的平台，培养学生“说”的能力。田老师在课堂上非常注重引导学生通过语言文字去生发想象，比如第二自然段，水流得断断续续的，小秧苗此时会说些什么？风娃娃帮忙后，小秧苗又会说些什么？让学生通过前后想象的对比，这样不仅发展了学生的想象能力，又锻炼了学生的语言，使学生更深地体会到风娃娃做好事给别人带来的快乐。课文的最后有这样一个问题：风娃娃，我知道人们为什么责怪你。田老师在这里设计了由风妈妈来告诉风娃娃人们责怪他的原因，以角色的转换去教育风娃娃，学生通过思考、想象、表达自己的理解，想象力非常丰富，同时也达成了训练学生语言的目的。特别是通过让学生角色的转换“风妈妈来告诉风娃娃人们责怪他的原因”，巧妙的完成了教师设定的第三个目标。

在突破难点中田老师时刻不忘语言训练，培养学生的语文能力 比如课文的第二自然段中，“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”这句话，老师将“深深地、使劲”去掉和原句进行比较，通过朗读使学生体会到风娃娃帮助别人很热心。第三自然段理解纤夫拉船时的动作，运用看、填、读、演的训练方式，使学生通过这一连串的动词体会纤夫的卖力。 再如“慢慢转动与转得飞快”联系对照，“断断续续与奔跑”的前后对应联系，“有了风娃娃的帮助，再也不用弯着腰、流着汗、喊着号子拉船了。有了风娃娃的帮助，船才能在水面上飞快地行驶着”前后的对比朗读，都见匠心，是教师精心预设的体现，是教师深刻理解了语言的张力、感受了句子前后的内在联系的结果。

纵观田老师的教学，在教学手段的选取和利用上，运用演、议、评、说、读，比较符合学生的认知特点，且时刻不忘语文教学对学生听说读写能力的培养，始终围绕语文教学的本真进行教学。

《台湾的蝴蝶谷》点评 这篇文章是一篇极具美感的介绍性的说明文。对于低年级学生来说，最重要的不是了解蝴蝶谷的地貌特征，而是领略它那惊人的美和文章中遣词造句的精妙。齐老师执教的这课运用多种教学手段和形式让学生从画面和文本中感悟到了蝴蝶谷的美，并于课堂上提高了学生的多种语文能力。

教师首先通过谈话导入，热情的呼唤课题，将学生带入到了文章的情感基调中，又以一个“读了课题你想知道什么？带着问题寻找答案”的问题，激起学生的阅读期待。学生在积极的思维和情感活动中，去欣赏美景，理解课文，体味情感。 接着让学生在自由读，领读，齐读中学习文中的重点词语，及学习写好3个汉字。

教学重点是在教师的启发引导下，让学生通过朗读、表演、演示、批画等手段让学生积累文中的表示色彩、表示动作的词语，并指导学生学会运用一组动词能表达一个意思。 纵观整个教学，教师对课文的分析、对学生的特点、及学段的要求把握到位。在让学生感悟积累运用语言的训练上扎实有效。

齐老师这节课的教学，是以读贯穿始终的。让每个学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 正所谓读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。只有让学生真正接触文本，深入文本，引导学生进行品味，才能品出味，读出形。

教学中，教师注重运用多种手段、多种形式使学生积累语言。 如：在学习了词语后，教师让学生读课文，用上本文中学过的词语说一说你知道了什么。使学生在多次的朗读感悟词语的含义后，最终学会运用新学到的词语。 在教学第一自然段中，教师让学生反复朗读出“好地方”好在什么地方，使学生在朗读中感悟“气候温暖、水源充足，花草茂盛 ”等3个4字词语的含义，从中感到语言表达中的工整的美感。

教学第二自然段时，教师先让学生画出表示颜色、动作的词语，接着演示出3个动词的不同含义，让学生感悟出用词的准确，让每个学生参与到表演中，感悟到3个动词中所含有的感情色彩，使学生在朗读、背诵中一次次感悟出这3个动词的妙处，情景交融。最后辅之以填空的练习，使学生学会运用语言,尝试运用几个动词表达一个完整意思。

观看这一部分教学片段 视频3 在这一部分的教学中老师非常关注学生的情意参与，通过角色体验，让学生走进文本。教师让学生们变成了一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞，飞向山谷，带着这样的情感，学生们开始了感悟词语的愉快的学习之旅，使学生闻其声、观其景、临其境，把学生的认识欲、积极性完全激活了，为后面的表其情的表达训练做好了准备，随即老师采访“你的心情是什么？”到山谷可以……可以……，这样的说话训练情景交融，言为心声。这一段的教学通过学生入情入境的表演，既深入理解了课文，又使学生的语言也得以发展，情感得以熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声。”的教育效果。情意参与是有效学习的必要保证。积极的情意参与是指学生对学习具有积极的情感态度，在学习过程中伴随着较强的意志努力。只有认知与情感意志的整体参与才能促进学生有效学习。

听了齐老师的课，我感到教师在有意识的引导学生对课文的自我理解、自我解读。 体现在（1） 设问的开放性。教师呈现问题没有限制思考的方向，给学生更广阔的探究空间。如读了课题你想问什么？红色的生字，你最想写哪个？“茂”字怎样写好看？谁知道一群群是什么意思？你知道了什么？

2）注重学生的个性化情感体验。阅读是学生的个性化行为，引导学生在已有认识的基础上，叙述课文或朗读课文，进一步感悟课文内容。如：蝴蝶是怎样赶来的呢?通过画批、演示、范读、表演在朗读与交流中让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只赶到山谷里参加聚会的美丽的蝴蝶，你的心情怎样呢?引导学生换位思考入境动情，有感情地朗读第一段。你能通过朗读表现出蝴蝶谷好在哪吗？这样的教学过程变“告诉”为“引导”，充分发展学生的自主性，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。

教师对自己要通过这课书的教学使学生学到什么是动了一翻脑筋的，很敏锐的抓住教材中所蕴含的语文教学内容，创造性的使用教材，引导学生在自己喜闻乐见的实践中学会正确的理解运用语文，丰富语言的积累，培养语感，提升学生的语文素养。

下面提我的一点想法： 崔峦老师提出的要大刀阔斧的改革阅读教学，提出要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学目标要简明、教学内容要简约、教学环节要简化、教学方法要简便。

我认为齐老师的这节课上的有些“累”，如果把串讲串问的教学方式改变为抓住本节课要解决的主要问题引导学生在感悟中理解运用欣赏评价语言，这样会使课堂显得轻松不少。 提出我的一个建议，在学生有了初读感受的基础上，可以提问台湾的蝴蝶谷什么样，你有什么感受？直奔教学重点感悟景色的美积累表示色彩的词语。接着感受蝴蝶是怎样到蝴蝶谷的呢？体会蝴蝶飞行之美心情之美，感悟作者用词的准确。最后简单处理蝴蝶为什么要飞到这里来呢？感悟台湾的好，环境的好。这样加强了教学的整体感。

以上2节二年级的阅读教学课，虽然在课文内容上是不同的，但在教学内容、教学过程上却有着相似之处。如都有着扎实的学词，写字的训练，都有着绘声绘色的朗读训练，都同样重视对重点的动词、形容词的感悟、积累、运用的训练。

我认为在低年级段的阅读教学，特别是朗读的训练是非常重要的，只有通过反复诵读，才能加强语感。优秀的文学作品，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复吟咏，再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴藉。“语忌直，意忌浅，咏忌露，味忌短”，是文学作品的特点。因此，在教学中应该让学生熟读精思，潜心体味，体会文章的意境与作者的情怀。在学生理解了语言文字的基础上，让学生读出蝴蝶赶到山谷里的急切心情；读出黄蝶谷与彩蝶谷不同的景象美；读出自己对蝴蝶的喜爱之情……学生通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读进一步加深了对文章的理解、感悟。

另外低段的教学还要注意通过感悟形象，体会情义。小学生是借助形象来认识世界的，教师应该努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。如恰当使用多媒体课件，激发孩子的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解感悟 。学生通过欣赏不同的画面，感受蝴蝶谷的迷人景象，从直观感受上产生对蝴蝶谷的喜爱、赞美之情。

谢 谢 大 家！ 不当之处，敬请指正